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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年05月19日-350)1:提出需要層次理論的心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、弗洛姆
B、羅杰斯
C、馬斯洛
D、弗洛伊德
2:加涅提出了()模式。
單項(xiàng)選擇題
A、積累學(xué)習(xí)
B、發(fā)覺學(xué)習(xí)
C、觀看學(xué)習(xí)
D、接受學(xué)習(xí)
3:前運(yùn)算階段的兒童其思維的典型特點(diǎn)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、自我中心性
B、客體永久性
C、守恒性
D、可驗(yàn)證性
4:根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人的需要從低到高分為7個(gè)層級(jí),只有低級(jí)需要完全得到滿意后,才能產(chǎn)生更高級(jí)的需要。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
5:留意制造自由空氣,鼓舞自由發(fā)表看法,不把自己的看法強(qiáng)加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬于__________。
單項(xiàng)選擇題
A、放縱型
B、專制型
C、監(jiān)督式
D、參加式
6:一般把心理現(xiàn)象分為兩大方面,一方面是人格,另一方面是()
單項(xiàng)選擇題
A、心理過程
B、認(rèn)知過程
C、心情情感過程
D、意志過程
7:下列選項(xiàng)屬于心智技能的有()。
多項(xiàng)選擇題
A、讀書
B、跑步
C、記憶
D、計(jì)算
8:可采納()來治療失眠。
單項(xiàng)選擇題
A、系統(tǒng)脫敏法
B、肌肉松弛法
C、自我示意法
D、行為療法
9:提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、苛勒
C、布魯納
D、托爾曼
10:遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)()。
單項(xiàng)選擇題
A、進(jìn)展了的心理官能
B、學(xué)習(xí)材料的相像性
C、已有閱歷的概括化
D、對(duì)情境關(guān)系的理解
11:態(tài)度是一種內(nèi)部預(yù)備狀態(tài),而不是實(shí)際反應(yīng)本身。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
12:桑代克從1896年開頭,先后用迷津和迷籠討論動(dòng)物的學(xué)習(xí)活動(dòng),這一理論屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、刺激一反應(yīng)理論
B、認(rèn)知一發(fā)覺理論
C、社會(huì)學(xué)習(xí)理論
D、頓悟?qū)W習(xí)理論
13:在情境教學(xué)中,教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境,它與現(xiàn)實(shí)問題情境()。
單項(xiàng)選擇題
A、有所不同
B、相類似
C、有肯定聯(lián)系
D、沒有必定聯(lián)系
14:建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是學(xué)問的傳遞。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
15:不屬于元認(rèn)知策略的是()
單項(xiàng)選擇題
A、方案策略
B、學(xué)習(xí)策略
C、監(jiān)控策略
D、調(diào)整策略
16:()也叫求異思維,是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)散思維
B、聚合思維
C、抽象思維
D、規(guī)律思維
17:被認(rèn)為缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、形式訓(xùn)練說
B、共同要素說
C、閱歷類化說¤♀
D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說
18:一般來說,強(qiáng)度大的、對(duì)比鮮亮的、突然消失的、變化運(yùn)動(dòng)的、新奇的刺激,自己感愛好的、覺得有價(jià)值的刺激更簡(jiǎn)單引起()
單項(xiàng)選擇題
A、有意留意
B、留意轉(zhuǎn)移
C、無意留意
D、留意安排
19:“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時(shí)間,而且,不能把這種變化簡(jiǎn)潔地歸之于成長(zhǎng)的過程?!边@是下列哪位學(xué)者的觀點(diǎn)?()
單項(xiàng)選擇題
A、希爾加德
B、加涅
C、潘菽
D、邵瑞珍
20:班主任實(shí)行通過全班同學(xué)爭(zhēng)論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是()
單項(xiàng)選擇題
A、群體分散力
B、群體規(guī)范
C、課堂氣氛
D、從眾
21:道德意志的品質(zhì)不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、自覺性
B、敏感性
C、堅(jiān)決性
D、堅(jiān)持性
22:技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為()
多項(xiàng)選擇題
A、規(guī)律技能
B、動(dòng)作技能
C、詳細(xì)技能
D、抽象技能
E、智力技能
23:將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、弗洛伊德
B、布盧姆
C、皮亞杰
D、杜威
24:教學(xué)設(shè)計(jì)的開頭環(huán)節(jié)為()
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)內(nèi)容分析
B、教學(xué)對(duì)象分析
C、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫
D、學(xué)習(xí)需要分析
25:關(guān)于道德與品德關(guān)系的說法,最全面的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、二者相互區(qū)分
B、二者相互聯(lián)系
C、二者相互獨(dú)立
D、二者親密聯(lián)系又相互區(qū)分
26:形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)過程之前
B、同學(xué)畢業(yè)時(shí)
C、教學(xué)過程之后
D、教學(xué)過程之中
27:定勢(shì)主要表現(xiàn)為一種()
單項(xiàng)選擇題
A、正遷移
B、負(fù)遷移
C、正遷移或負(fù)遷移
D、不是遷移
28:教育學(xué)科學(xué)問和技能構(gòu)成屬于老師學(xué)問結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐學(xué)問。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
29:現(xiàn)代心理學(xué)是一個(gè)科學(xué)體系,根據(jù)它們討論目的和取向的不同,可以分為()
多項(xiàng)選擇題
A、基礎(chǔ)討論
B、心理現(xiàn)象討論
C、心理活動(dòng)討論
D、心理對(duì)象討論
E、活動(dòng)領(lǐng)域?qū)哟?/p>
30:新老師將練習(xí)看作檢查同學(xué)學(xué)習(xí)的手段。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
31:?jiǎn)栴}解決的第一個(gè)階段是()
單項(xiàng)選擇題
A、分析問題
B、提出假設(shè)
C、發(fā)覺問題
D、檢驗(yàn)假設(shè)
32:中同學(xué)利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B、類屬學(xué)習(xí)
C、下位學(xué)習(xí)
D、上位學(xué)習(xí)
33:讓同學(xué)以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是()
單項(xiàng)選擇題
A、自主學(xué)習(xí)
B、發(fā)覺學(xué)習(xí)
C、個(gè)別教學(xué)
D、個(gè)別化教學(xué)
34:假如高水平同學(xué)在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分,而低水平同學(xué)只能得低分,那么就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高?()
單項(xiàng)選擇題
A、效度
B、信度
C、難度
D、區(qū)分度
35:教學(xué)設(shè)計(jì)的開頭環(huán)節(jié)為()
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)內(nèi)容分析
B、教學(xué)對(duì)象分析
C、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫
D、學(xué)習(xí)需要分析
36:假如有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo):“連續(xù)對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”,其錯(cuò)誤在于()。
單項(xiàng)選擇題
A、陳述的是難以觀看的內(nèi)部變化
B、陳述模糊不清
C、陳述的是老師的行為
D、陳述的是外顯行為變化
37:概念原則是指詳細(xì)整合這些定義特征的規(guī)章,包括()
多項(xiàng)選擇題
A、確定
B、否定
C、關(guān)系
D、合取
E、析取
38:在皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論中,7~12歲兒童處于()。
單項(xiàng)選擇題
A、形式運(yùn)算階段
B、前運(yùn)算階段
C、感知運(yùn)算階段
D、詳細(xì)運(yùn)算階段
39:自我意識(shí)最原始形態(tài)是()
單項(xiàng)選擇題
A、心理自我
B、抱負(fù)自我
C、社會(huì)自我
D、生理自我
40:言語直觀是在形象化的語言作用下,通過同學(xué)對(duì)語言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
41:觀察路上的垃圾后繞道走開,這種行為是()
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化
B、懲處
C、躲避條件作用
D、消退
42:就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言,“見者易,學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是()對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。
單項(xiàng)選擇題
A、言語指導(dǎo)
B、示范
C、練習(xí)
D、反饋
43:高中生在人格進(jìn)展上消失了一些新的特點(diǎn)()
多項(xiàng)選擇題
A、自我意識(shí)的進(jìn)展
B、意識(shí)高漲
C、價(jià)值觀的確立
D、自治需求
E、抵抗心理
44:教育心理學(xué)是一般心理學(xué)在教育中的應(yīng)用。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
45:關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類,按教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為()。
單項(xiàng)選擇題
A、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
B、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
C、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)
D、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)、
46:個(gè)體對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到的全部熟悉狀態(tài),即為()。
單項(xiàng)選擇題
A、問題空間
B、問題表征
C、問題搜尋
D、問題解決
47:依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度,可分為()
單項(xiàng)選擇題
A、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)
B、常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
C、配置性和診斷性評(píng)價(jià)
D、正式和非正式評(píng)價(jià)
48:下列屬于人本主義心理學(xué)代表人物的是()
單項(xiàng)選擇題
A、斯金納
B、布魯姆
C、加涅
D、羅杰斯
49:在價(jià)值辨析時(shí),老師對(duì)同學(xué)說“你會(huì)把你知道的選擇途徑告知你的同學(xué)嗎”,這屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、選擇階段
B、欣賞階段
C、行動(dòng)階段
D、思索階段
50:達(dá)到最低限度領(lǐng)悟以后,或者在達(dá)到牽強(qiáng)可以回憶的程度以后,對(duì)某一課題連續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、過度學(xué)習(xí)
B、復(fù)習(xí)
C、記憶恢復(fù)
D、強(qiáng)化
查看答案
1:答案C
解析人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人的需要層次理論。
2:答案A
解析布魯納提出的發(fā)覺學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí);觀看學(xué)習(xí)是班杜拉提出的概念。
3:答案A
解析如上題。
4:答案錯(cuò)誤
解析答:錯(cuò)誤。馬斯洛指出,基本需要雖然有層次之分,但這種層次并不是固定的挨次,而只是一種一般模式,在實(shí)際生活中,有些富有抱負(fù)和崇高價(jià)值觀念的人會(huì)為了某種抱負(fù)和價(jià)值而犧牲一切。并且,所謂需要的滿意不是指肯定的滿意,而是從相對(duì)意義上說的。
5:答案D
解析
6:答案A
解析
7:答案A,C,D
解析依據(jù)心智技能的特點(diǎn),可知讀書、記憶、計(jì)算均屬于心智技能。
8:答案B
解析肌肉松弛法通過轉(zhuǎn)變肌肉緊急,減輕肌肉緊急引起的酸痛,以應(yīng)付心情上的緊急、擔(dān)心、焦慮和生氣,而失眠狀態(tài)的消失就是由于心情上緊急、擔(dān)心、焦慮,肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。
9:答案D
解析托爾曼提出的認(rèn)知地圖理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是對(duì)行為的目標(biāo)、取得目標(biāo)的手段、達(dá)到目標(biāo)的途徑和獲得目標(biāo)的結(jié)果的認(rèn)知,就是期盼或認(rèn)知觀念的獲得。
10:答案D
解析關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)遷移的產(chǎn)生,其實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。個(gè)體越能發(fā)覺并理解事物間的關(guān)系,遷移就越普遍。
11:答案正確
解析系統(tǒng)暫無解析
12:答案A
解析
13:答案B
解析情境教學(xué)是在一種模擬現(xiàn)實(shí)的情境中對(duì)同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)教育。因此在情境教學(xué)中,教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境,它與現(xiàn)實(shí)的問題情境相類似。
14:答案錯(cuò)誤
解析建構(gòu)主義認(rèn)為,教學(xué)不是學(xué)問的傳遞,而是學(xué)問的處理和轉(zhuǎn)換。
15:答案B
解析學(xué)習(xí)策略不屬于元認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略屬于學(xué)習(xí)策略。
16:答案A
解析發(fā)散思維又稱求異思維,是制造性的核心。
17:答案A
解析略。
18:答案C
解析
19:答案B
解析
20:答案B
解析
21:答案B
解析
22:答案B,E
解析
23:答案B
解析本杰明布盧姆是美國(guó)當(dāng)代聞名的教育家和心理學(xué)家,他把教學(xué)目標(biāo)分類分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大類,為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)展現(xiàn)了全新的視野。布盧姆認(rèn)為,實(shí)施把握學(xué)習(xí)辦須把握3個(gè)變量,一是先決認(rèn)知行為,指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的學(xué)問之前,必需具備肯定的基礎(chǔ)學(xué)問和力量。二是先決情感特點(diǎn),指學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。三是教學(xué)質(zhì)量,指學(xué)校和老師同學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響的各種直接掌握因素。這3個(gè)變量相互依存,又相互作用,共同影響著把握學(xué)習(xí)的效果。
24:答案D
解析考察教學(xué)設(shè)計(jì)的程序。
25:答案D
解析
26:答案D
解析
27:答案C
解析
28:答案錯(cuò)誤
解析
29:答案A,B,D,E
解析
30:答案錯(cuò)誤
解析題干所述是專家型老師對(duì)練習(xí)的功能的熟悉。
31:答案C
解析
32:答案C
解析下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí),是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,并使之相互聯(lián)系的過程。
33:答案D
解析
34:答案D
解析區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)受試者水平的鑒別力量和指標(biāo)。
35:答案D
解析教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)按先后挨次包括學(xué)習(xí)需要的分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)。
36:答案C
解析教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、詳細(xì)的表述,主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。而“連續(xù)對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”陳述的是老師的行為。
37:答案A,B,C,D,E
解析
38:答案D
解析【解析】皮亞杰將兒童認(rèn)知進(jìn)展分為四個(gè)階段:①感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲);②前運(yùn)算階段(2~7歲);③詳細(xì)運(yùn)算階段(7~12歲);④形式運(yùn)算階段(11、12歲以后)。
39:答案D
解析
40:答案正確
解析略
41:答案C
解析躲避條件作用指當(dāng)厭惡刺激消失后,有機(jī)體作出某種反應(yīng),從而躲避了厭惡刺激,則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生
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