教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年05月19日-350)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年05月19日-350)1：提出需要層次理論的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、弗洛姆

B、羅杰斯

C、馬斯洛

D、弗洛伊德

2：加涅提出了（）模式。

單項(xiàng)選擇題

A、積累學(xué)習(xí)

B、發(fā)覺學(xué)習(xí)

C、觀看學(xué)習(xí)

D、接受學(xué)習(xí)

3：前運(yùn)算階段的兒童其思維的典型特點(diǎn)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自我中心性

B、客體永久性

C、守恒性

D、可驗(yàn)證性

4：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分為7個(gè)層級(jí)，只有低級(jí)需要完全得到滿意后，才能產(chǎn)生更高級(jí)的需要。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

5：留意制造自由空氣，鼓舞自由發(fā)表看法，不把自己的看法強(qiáng)加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬于__________。

單項(xiàng)選擇題

A、放縱型

B、專制型

C、監(jiān)督式

D、參加式

6：一般把心理現(xiàn)象分為兩大方面，一方面是人格，另一方面是（）

單項(xiàng)選擇題

A、心理過程

B、認(rèn)知過程

C、心情情感過程

D、意志過程

7：下列選項(xiàng)屬于心智技能的有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、讀書

B、跑步

C、記憶

D、計(jì)算

8：可采納（）來治療失眠。

單項(xiàng)選擇題

A、系統(tǒng)脫敏法

B、肌肉松弛法

C、自我示意法

D、行為療法

9：提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、苛勒

C、布魯納

D、托爾曼

10：遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、進(jìn)展了的心理官能

B、學(xué)習(xí)材料的相像性

C、已有閱歷的概括化

D、對(duì)情境關(guān)系的理解

11：態(tài)度是一種內(nèi)部預(yù)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

12：桑代克從1896年開頭，先后用迷津和迷籠討論動(dòng)物的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一理論屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、刺激一反應(yīng)理論

B、認(rèn)知一發(fā)覺理論

C、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

D、頓悟?qū)W習(xí)理論

13：在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境（）。

單項(xiàng)選擇題

A、有所不同

B、相類似

C、有肯定聯(lián)系

D、沒有必定聯(lián)系

14：建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是學(xué)問的傳遞。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

15：不屬于元認(rèn)知策略的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、方案策略

B、學(xué)習(xí)策略

C、監(jiān)控策略

D、調(diào)整策略

16：（）也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)散思維

B、聚合思維

C、抽象思維

D、規(guī)律思維

17：被認(rèn)為缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練說

B、共同要素說

C、閱歷類化說¤♀

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

18：一般來說，強(qiáng)度大的、對(duì)比鮮亮的、突然消失的、變化運(yùn)動(dòng)的、新奇的刺激，自己感愛好的、覺得有價(jià)值的刺激更簡(jiǎn)單引起（）

單項(xiàng)選擇題

A、有意留意

B、留意轉(zhuǎn)移

C、無意留意

D、留意安排

19：“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且，不能把這種變化簡(jiǎn)潔地歸之于成長(zhǎng)的過程?！边@是下列哪位學(xué)者的觀點(diǎn)?（）

單項(xiàng)選擇題

A、希爾加德

B、加涅

C、潘菽

D、邵瑞珍

20：班主任實(shí)行通過全班同學(xué)爭(zhēng)論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、群體分散力

B、群體規(guī)范

C、課堂氣氛

D、從眾

21：道德意志的品質(zhì)不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、自覺性

B、敏感性

C、堅(jiān)決性

D、堅(jiān)持性

22：技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、規(guī)律技能

B、動(dòng)作技能

C、詳細(xì)技能

D、抽象技能

E、智力技能

23：將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、弗洛伊德

B、布盧姆

C、皮亞杰

D、杜威

24：教學(xué)設(shè)計(jì)的開頭環(huán)節(jié)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)內(nèi)容分析

B、教學(xué)對(duì)象分析

C、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫

D、學(xué)習(xí)需要分析

25：關(guān)于道德與品德關(guān)系的說法，最全面的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、二者相互區(qū)分

B、二者相互聯(lián)系

C、二者相互獨(dú)立

D、二者親密聯(lián)系又相互區(qū)分

26：形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在()。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)過程之前

B、同學(xué)畢業(yè)時(shí)

C、教學(xué)過程之后

D、教學(xué)過程之中

27：定勢(shì)主要表現(xiàn)為一種（）

單項(xiàng)選擇題

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、正遷移或負(fù)遷移

D、不是遷移

28：教育學(xué)科學(xué)問和技能構(gòu)成屬于老師學(xué)問結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐學(xué)問。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

29：現(xiàn)代心理學(xué)是一個(gè)科學(xué)體系，根據(jù)它們討論目的和取向的不同，可以分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、基礎(chǔ)討論

B、心理現(xiàn)象討論

C、心理活動(dòng)討論

D、心理對(duì)象討論

E、活動(dòng)領(lǐng)域?qū)哟?/p>

30：新老師將練習(xí)看作檢查同學(xué)學(xué)習(xí)的手段。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

31：?jiǎn)栴}解決的第一個(gè)階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、分析問題

B、提出假設(shè)

C、發(fā)覺問題

D、檢驗(yàn)假設(shè)

32：中同學(xué)利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、類屬學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、上位學(xué)習(xí)

33：讓同學(xué)以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（）

單項(xiàng)選擇題

A、自主學(xué)習(xí)

B、發(fā)覺學(xué)習(xí)

C、個(gè)別教學(xué)

D、個(gè)別化教學(xué)

34：假如高水平同學(xué)在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平同學(xué)只能得低分，那么就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高?（）

單項(xiàng)選擇題

A、效度

B、信度

C、難度

D、區(qū)分度

35：教學(xué)設(shè)計(jì)的開頭環(huán)節(jié)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)內(nèi)容分析

B、教學(xué)對(duì)象分析

C、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫

D、學(xué)習(xí)需要分析

36：假如有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“連續(xù)對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”，其錯(cuò)誤在于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、陳述的是難以觀看的內(nèi)部變化

B、陳述模糊不清

C、陳述的是老師的行為

D、陳述的是外顯行為變化

37：概念原則是指詳細(xì)整合這些定義特征的規(guī)章，包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、確定

B、否定

C、關(guān)系

D、合取

E、析取

38：在皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論中，7～12歲兒童處于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形式運(yùn)算階段

B、前運(yùn)算階段

C、感知運(yùn)算階段

D、詳細(xì)運(yùn)算階段

39：自我意識(shí)最原始形態(tài)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、心理自我

B、抱負(fù)自我

C、社會(huì)自我

D、生理自我

40：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過同學(xué)對(duì)語言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

41：觀察路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

B、懲處

C、躲避條件作用

D、消退

42：就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言，“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是（）對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。

單項(xiàng)選擇題

A、言語指導(dǎo)

B、示范

C、練習(xí)

D、反饋

43：高中生在人格進(jìn)展上消失了一些新的特點(diǎn)（）

多項(xiàng)選擇題

A、自我意識(shí)的進(jìn)展

B、意識(shí)高漲

C、價(jià)值觀的確立

D、自治需求

E、抵抗心理

44：教育心理學(xué)是一般心理學(xué)在教育中的應(yīng)用。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

45：關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，按教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

B、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

C、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

D、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)、

46：個(gè)體對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到的全部熟悉狀態(tài)，即為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、問題空間

B、問題表征

C、問題搜尋

D、問題解決

47：依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為（）

單項(xiàng)選擇題

A、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)

B、常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

C、配置性和診斷性評(píng)價(jià)

D、正式和非正式評(píng)價(jià)

48：下列屬于人本主義心理學(xué)代表人物的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、布魯姆

C、加涅

D、羅杰斯

49：在價(jià)值辨析時(shí)，老師對(duì)同學(xué)說“你會(huì)把你知道的選擇途徑告知你的同學(xué)嗎”，這屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、選擇階段

B、欣賞階段

C、行動(dòng)階段

D、思索階段

50：達(dá)到最低限度領(lǐng)悟以后，或者在達(dá)到牽強(qiáng)可以回憶的程度以后，對(duì)某一課題連續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象稱為（）

單項(xiàng)選擇題

A、過度學(xué)習(xí)

B、復(fù)習(xí)

C、記憶恢復(fù)

D、強(qiáng)化

查看答案

1：答案C

解析人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人的需要層次理論。

2：答案A

解析布魯納提出的發(fā)覺學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；觀看學(xué)習(xí)是班杜拉提出的概念。

3：答案A

解析如上題。

4：答案錯(cuò)誤

解析答：錯(cuò)誤。馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的挨次，而只是一種一般模式，在實(shí)際生活中，有些富有抱負(fù)和崇高價(jià)值觀念的人會(huì)為了某種抱負(fù)和價(jià)值而犧牲一切。并且，所謂需要的滿意不是指肯定的滿意，而是從相對(duì)意義上說的。

5：答案D

解析

6：答案A

解析

7：答案A,C,D

解析依據(jù)心智技能的特點(diǎn)，可知讀書、記憶、計(jì)算均屬于心智技能。

8：答案B

解析肌肉松弛法通過轉(zhuǎn)變肌肉緊急，減輕肌肉緊急引起的酸痛，以應(yīng)付心情上的緊急、擔(dān)心、焦慮和生氣，而失眠狀態(tài)的消失就是由于心情上緊急、擔(dān)心、焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。

9：答案D

解析托爾曼提出的認(rèn)知地圖理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是對(duì)行為的目標(biāo)、取得目標(biāo)的手段、達(dá)到目標(biāo)的途徑和獲得目標(biāo)的結(jié)果的認(rèn)知，就是期盼或認(rèn)知觀念的獲得。

10：答案D

解析關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)遷移的產(chǎn)生，其實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。個(gè)體越能發(fā)覺并理解事物間的關(guān)系，遷移就越普遍。

11：答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

12：答案A

解析

13：答案B

解析情境教學(xué)是在一種模擬現(xiàn)實(shí)的情境中對(duì)同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)教育。因此在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)的問題情境相類似。

14：答案錯(cuò)誤

解析建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是學(xué)問的傳遞，而是學(xué)問的處理和轉(zhuǎn)換。

15：答案B

解析學(xué)習(xí)策略不屬于元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略屬于學(xué)習(xí)策略。

16：答案A

解析發(fā)散思維又稱求異思維，是制造性的核心。

17：答案A

解析略。

18：答案C

解析

19：答案B

解析

20：答案B

解析

21：答案B

解析

22：答案B,E

解析

23：答案B

解析本杰明布盧姆是美國(guó)當(dāng)代聞名的教育家和心理學(xué)家，他把教學(xué)目標(biāo)分類分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大類，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)展現(xiàn)了全新的視野。布盧姆認(rèn)為，實(shí)施把握學(xué)習(xí)辦須把握3個(gè)變量，一是先決認(rèn)知行為，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的學(xué)問之前，必需具備肯定的基礎(chǔ)學(xué)問和力量。二是先決情感特點(diǎn)，指學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。三是教學(xué)質(zhì)量，指學(xué)校和老師同學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響的各種直接掌握因素。這3個(gè)變量相互依存，又相互作用，共同影響著把握學(xué)習(xí)的效果。

24：答案D

解析考察教學(xué)設(shè)計(jì)的程序。

25：答案D

解析

26：答案D

解析

27：答案C

解析

28：答案錯(cuò)誤

解析

29：答案A,B,D,E

解析

30：答案錯(cuò)誤

解析題干所述是專家型老師對(duì)練習(xí)的功能的熟悉。

31：答案C

解析

32：答案C

解析下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

33：答案D

解析

34：答案D

解析區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)受試者水平的鑒別力量和指標(biāo)。

35：答案D

解析教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)按先后挨次包括學(xué)習(xí)需要的分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)。

36：答案C

解析教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、詳細(xì)的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。而“連續(xù)對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”陳述的是老師的行為。

37：答案A,B,C,D,E

解析

38：答案D

解析【解析】皮亞杰將兒童認(rèn)知進(jìn)展分為四個(gè)階段：①感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)；②前運(yùn)算階段(2～7歲)；③詳細(xì)運(yùn)算階段(7～12歲)；④形式運(yùn)算階段(11、12歲以后)。

39：答案D

解析

40：答案正確

解析略

41：答案C

解析躲避條件作用指當(dāng)厭惡刺激消失后，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而躲避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生