教育方法概論改

教育方法概論改第一頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六第五章課堂教學(xué)第一節(jié)教學(xué)的概念1、教學(xué)的定義英語中教學(xué)有instruction和teaching

兩個詞。分析各種定義，可對教學(xué)有如下認(rèn)識：▲教學(xué)是實(shí)施教育的一種基本形式，▲教學(xué)除了使學(xué)生掌握知識、技能之外，還要發(fā)展學(xué)生的智力、體力，進(jìn)行道德、美感等方面的教育，▲教學(xué)是一種人際交往活動。教學(xué)又有廣義的教學(xué)與狹義的教學(xué)之分。第二頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六我們可將教學(xué)定義為：教師依據(jù)一定的教育目的或目標(biāo)，以傳授和掌握知識為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的有意識的教育活動。2、教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)教學(xué)既是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一賦予了教學(xué)這一創(chuàng)造性活動以新的含義。首先，教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)是有區(qū)別的：①二者的對象不同，②范疇不同，③方法不同，④強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，⑤來源不同。同時(shí)，教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)又是密切聯(lián)系相互補(bǔ)充的：一方面，教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)和依據(jù)；另一方面，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)踐的生命力的體現(xiàn)和升華。第三頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)構(gòu)成教學(xué)的要素教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境四個基本要素。教師和學(xué)生是控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素.下面著重分析教師、學(xué)生、教科書及教學(xué)環(huán)境在教學(xué)中的功能及其影響因素。1、教師在教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，其活動主要包括：◎計(jì)劃◎組織◎輔導(dǎo)◎評價(jià)為了完成這些任務(wù)，合格的教師必須具備多方面的素養(yǎng)。教師的專業(yè)學(xué)科知識水平是影響教學(xué)成效的重要因素，而教師的教育學(xué)科知識對教學(xué)成效的影響更大。第四頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六2、學(xué)生學(xué)生是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中社會知識與經(jīng)驗(yàn)的獲得者，是學(xué)習(xí)活動的直接承擔(dān)者，也是教學(xué)成效的最終體現(xiàn)者。學(xué)生的智力（指傳統(tǒng)智力）水平與學(xué)業(yè)成績呈中等程度的正相關(guān)，但智力并不是決定學(xué)生成績的唯一因素，學(xué)生的智商與所取得的成績并不完全一致。在同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績顯著差異的是情意品質(zhì)。3、書本（教科書）教學(xué)內(nèi)容是教師組織和實(shí)施教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。它體現(xiàn)在課程、教材和教科書之中。第五頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六課程、教材與教科書的關(guān)系：課程教材教科書教材是課程的重要成分，是課程體系的基本單位，而教科書是地位最重要、內(nèi)容最基本、發(fā)展最成熟的教材?！坝媒炭茣獭北磉_(dá)了教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)系統(tǒng)中的功能。第六頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六4、教學(xué)環(huán)境廣義的教學(xué)環(huán)境是指學(xué)校內(nèi)影響教學(xué)活動的全部條件，包括物質(zhì)的和精神的，也可以是物理環(huán)境和心理環(huán)境。（見P.152圖5-3）狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。⑴物理環(huán)境教學(xué)的物理環(huán)境是教學(xué)活動賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)?？稍賱澐譃椋骸蛟O(shè)施環(huán)境包括教學(xué)場所和教學(xué)用具等物質(zhì)因素?！蜃匀画h(huán)境學(xué)校所處的自然地理位置和氣候條件?！驎r(shí)空環(huán)境學(xué)校內(nèi)時(shí)間和空間兩大因素構(gòu)成的特定環(huán)境。教室座位不同類型的安排，對師生之間、學(xué)生之間的影響不同。見P.155圖5-4。第七頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六⑵社會文化心理環(huán)境學(xué)校的文化心理環(huán)境是由學(xué)校內(nèi)部許多無形的社會、文化、心理因素構(gòu)成的一個復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)。社會文化心理環(huán)境是一個看不見、摸不著的無形環(huán)境，但它對于師生的心理活動的影響直至學(xué)校的教育、教學(xué)都有著重要的影響?！虬囡L(fēng)與課堂氣氛。班風(fēng)指班級所有成員在長期交往中所形成的一種共同的心理傾向。課堂氣氛指學(xué)生在課堂上所知覺到的班級團(tuán)體中影響其學(xué)習(xí)的心理社會層面?！蚯楦协h(huán)境與師生關(guān)系。情感環(huán)境是指班集體課堂教學(xué)過程中形成的一種情緒情感狀態(tài)。要形成良好的班風(fēng)和課堂氣氛教師必須與學(xué)生建立良好的關(guān)系。第八頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六良好的師生關(guān)系有兩個特征：①學(xué)生對教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受。②師生之間相互尊重。第三節(jié)教學(xué)的若干原理1、師生互動教學(xué)過程是由教師和學(xué)生的相互作用構(gòu)成的，雙方都是活動的主體。⑴教師是主導(dǎo)性主體。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：①對施予學(xué)生教學(xué)影響的控制作用，②對學(xué)生的影響作用。⑵學(xué)生是發(fā)展性主體。①學(xué)生是教學(xué)的對象，②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，③學(xué)生是自我教育的主體。第九頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六2、合作教學(xué)從尊重學(xué)生的人格與個性出發(fā)，建立新型師生關(guān)系的一種教學(xué)觀。具體內(nèi)容包括：①學(xué)生的潛力是無限的、可塑的。②教學(xué)應(yīng)該成為促進(jìn)發(fā)展的決定性動力，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是最好的教學(xué)。3、教學(xué)相長教學(xué)是教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的過程。教與學(xué)是相互發(fā)生作用的，學(xué)生的學(xué)習(xí)，雖然必須依靠教師的引導(dǎo)，但作為學(xué)習(xí)的主體，還要靠自己的努力，要從“學(xué)會”到“會學(xué)”，能夠自尊自愛，自信自強(qiáng)。第十頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)教學(xué)水平的分類及其作用美國教育家布魯姆等提出了教育目標(biāo)分類的思想，見P.162圖5-5。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平三者是相互聯(lián)系的，形成教學(xué)任務(wù)的三維結(jié)構(gòu)，見P.163圖5-6。教學(xué)目標(biāo)可以演化為教與學(xué)的水平（三級水平）×學(xué)習(xí)行為（三種行為）×學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系。1、記憶水平的教學(xué)這一水平的教學(xué)目標(biāo)有：⑴記憶，⑵模仿。2、解釋性理解水平的教學(xué)這一水平的教學(xué)目標(biāo)有：⑴說明性理解，⑵封閉性轉(zhuǎn)換。第十一頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六3、探究性理解水平的教學(xué)這一水平的教學(xué)目標(biāo)有：⑴探究性理解，⑵開放性轉(zhuǎn)換。這三個層次的目標(biāo)是相輔相成的。第五節(jié)選擇有效的教學(xué)模式1、教學(xué)模式的概念教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。教學(xué)模式不同于教學(xué)方法。它把有關(guān)教學(xué)的幾個要素加以綜合，它并不是單純的教學(xué)方法，但涵蓋了具體的教學(xué)方法等要素。第十二頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六2、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一個完整的教學(xué)模式包含下列七個要素：⑴教學(xué)理論基礎(chǔ)⑵教學(xué)目標(biāo)⑶教學(xué)程序⑷實(shí)現(xiàn)條件⑸師生角色⑹教學(xué)策略⑺教學(xué)評價(jià)3、教學(xué)模式的功能教學(xué)模式在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中主要有以下幾個功能：⑴構(gòu)造功能⑵解釋功能⑶啟發(fā)功能⑷推斷功能第十三頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六4、經(jīng)典教學(xué)模式述略對我國影響較大的四類模式：⑴著眼于信息處理的教學(xué)模式①概念形成模式。見P.169上的圖5-7。②概念獲得模式。見P.171上的圖5-8。③先行組織者模式。見P.173上的圖5-9。④探究訓(xùn)練模式。見P.174上的圖5-10。⑵著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式①角色扮演模式。見P.176上的圖5-11。②社會探究模式。見P.177上的圖5-12。第十四頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六⑶著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式這類模式主要有：非指導(dǎo)性教學(xué)模式、創(chuàng)造歷程模式、意識訓(xùn)練模式、課堂會議模式等。該模式的基本教學(xué)程序和