《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思5篇

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思5篇《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思1

本課的教學(xué)，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎(chǔ)之上的。順其自然地引導(dǎo)同學(xué)用討論“水的熱脹冷縮”的方法，來(lái)探究“空氣的熱脹冷縮”。前者觀看的對(duì)象是“液體”，而后者討論的對(duì)象是“空氣”，只要將試驗(yàn)瓶里的“水”換成“空氣”即可，關(guān)鍵是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的方法。進(jìn)而讓同學(xué)熟悉到：常見(jiàn)的物體都是由微粒組成的，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)，當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。同學(xué)們熟悉到這一點(diǎn)，也就熟悉到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思2

在五（4）班上這節(jié)課前，我已經(jīng)在五（1）和五（3）班上過(guò)兩次課，考慮到五（4）班同學(xué)奇思妙想比較多，頭腦比較敏捷，我將這節(jié)課的重難點(diǎn)放在自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證空氣的熱脹冷縮上，把課堂的大部分時(shí)間交給同學(xué)研討和匯報(bào)，讓同學(xué)充分地發(fā)散思維。由于不知道同學(xué)會(huì)想出怎樣的試驗(yàn)方案來(lái)，無(wú)法把材料一一備齊，所以我把驗(yàn)證環(huán)節(jié)改為老師演示試驗(yàn)，原來(lái)以為老師演示的話(huà)，有些同學(xué)會(huì)開(kāi)小差，不留意聽(tīng)講，沒(méi)想到在經(jīng)過(guò)了前面大量的研討，同學(xué)都很迫切地想知道這些方案究竟是否可行，留意力更加集中，在看到試驗(yàn)勝利時(shí)，都紛紛鼓掌慶祝，整堂課不僅寧?kù)o有序，而且在研討環(huán)節(jié)有許多我意想不到的思維碰撞。同學(xué)提出的試驗(yàn)方案有許多，整理如下：

1、把壓扁的乒乓球放入熱水中，乒乓球里的空氣會(huì)受熱膨脹，乒乓球會(huì)恢復(fù)到原來(lái)的樣子。

2、依據(jù)液體的熱脹冷縮試驗(yàn)閱歷，取一只空試管套上氣球，放在酒精燈上加熱，里面的氣體受熱膨脹時(shí)，氣球會(huì)變大，冷卻后氣球會(huì)變小。

3、取一個(gè)氣球吹大，隔著石棉網(wǎng)加熱，受熱膨脹后氣球會(huì)爆炸。（立刻有同學(xué)提出試驗(yàn)太危急，可操作性不強(qiáng)）

4、高壓鍋密封后加熱，里面的空氣受熱膨脹后，會(huì)推動(dòng)平安閥。（同學(xué)反對(duì)加熱時(shí)里面不放水很危急簡(jiǎn)單爆炸，假如放了水，那么水受熱時(shí)形成水蒸汽，推動(dòng)平安閥的是水蒸汽，而不是空氣。也有同學(xué)認(rèn)為里面也有一部分空氣，是空氣和水蒸汽一起膨脹，推動(dòng)了平安閥。）

5、在高壓鍋例子的`啟發(fā)下，同學(xué)提出可以取一個(gè)針筒，抽取一部分空氣，記錄下此時(shí)的刻度，然后放在熱水或冷水中，空氣熱脹冷縮時(shí)會(huì)推動(dòng)活塞，再記錄下刻度變化即可證明。（有同學(xué)補(bǔ)充熱水的溫度要很高，空氣的量要稍多，否則不足以推動(dòng)活塞）

6、取一個(gè)密閉的容器，中間插上一根玻璃管，玻璃管中放一個(gè)小紙片，空氣受熱膨脹時(shí)會(huì)推動(dòng)小紙片。（同學(xué)質(zhì)疑可操作性，在老師的引導(dǎo)下修改為玻璃滴管中滴加紅墨水，可觀看紅墨水的移動(dòng)來(lái)證明）

雖然同學(xué)的方案有些還不夠完善，但是能夠看出孩子們有在樂(lè)觀動(dòng)腦思索，在研討的過(guò)程中不斷地有同學(xué)提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。我在黑板旁邊貼了發(fā)言格式，每次同學(xué)發(fā)言時(shí)都會(huì)留意到，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，他們已經(jīng)能嫻熟地運(yùn)用發(fā)言格式，匯報(bào)起來(lái)語(yǔ)言也更加科學(xué)。但是同學(xué)匯報(bào)時(shí)仍會(huì)習(xí)慣性地看著老師，我反復(fù)地強(qiáng)調(diào)匯報(bào)的對(duì)象是全班同學(xué)，而不是說(shuō)給我一個(gè)人聽(tīng)，聲音要大聲洪亮，站在講臺(tái)上你就是主導(dǎo)，這個(gè)轉(zhuǎn)變同學(xué)還是不能適應(yīng)，還需要漸漸引導(dǎo)。研討環(huán)節(jié)的精彩出乎我的意料，后面的演示驗(yàn)證也很順當(dāng)，原來(lái)我想給同學(xué)演示“奇異的噴泉”作為結(jié)尾，但是課前反復(fù)做了幾次都沒(méi)有勝利，這也是本節(jié)課的一大圓滿(mǎn)。不過(guò)課堂上同學(xué)展現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)采和機(jī)靈仍舊給我留下了深刻的印象，給孩子們點(diǎn)贊！

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思3

《空氣的熱脹冷縮》，在細(xì)心備課上完課后，我對(duì)自己的課有一下幾點(diǎn)反思：

這節(jié)課的我通過(guò)聯(lián)系同學(xué)已有生活學(xué)問(wèn)來(lái)引入，觀看氣體的熱漲冷縮需要的試驗(yàn)裝置，利用錐形瓶封口一個(gè)氣球，分別水浴加熱和受冷，通過(guò)觀看氣球的體積變化得出熱漲冷縮的試驗(yàn)結(jié)論。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)利用好書(shū)本的導(dǎo)入圖圓底燒瓶裝置，上節(jié)課液體的熱漲冷縮就是利用這個(gè)裝置，然后把液體倒掉，問(wèn)問(wèn)同學(xué)們現(xiàn)在裝置里面裝的是什么？同學(xué)們能夠順當(dāng)?shù)恼f(shuō)出是空氣，然后老師接著說(shuō)，對(duì)這節(jié)課我們就來(lái)討論空氣是否具有熱漲冷縮的性質(zhì)，這樣的導(dǎo)入即自然又溝通了兩節(jié)課之間的聯(lián)系。接著就是對(duì)試驗(yàn)裝置的改進(jìn)，加入用圓底燒瓶來(lái)做試驗(yàn)，我們看到什么現(xiàn)象才能說(shuō)明熱漲或者冷縮了呢？同學(xué)們會(huì)發(fā)覺(jué)，氣體是無(wú)色無(wú)味的，用這個(gè)裝置不能夠很好的觀看到試驗(yàn)現(xiàn)象，就產(chǎn)生了想要改進(jìn)試驗(yàn)裝置的想法，自然就會(huì)想到錐形瓶上封口氣球簡(jiǎn)單觀看。

在建立氣體微粒運(yùn)動(dòng)建立模型的階段，我沒(méi)有讓同學(xué)去圍一個(gè)圈現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，改用小組試驗(yàn)記錄單，把微粒運(yùn)動(dòng)畫(huà)出來(lái)的方式想要讓同學(xué)們直觀的看到微粒的運(yùn)動(dòng)，但是忽視了氣體微粒受熱以后運(yùn)動(dòng)加速是以什么方式？是勻速還是非勻速，還需要查閱資料。

在比較液體和氣體熱漲冷縮的運(yùn)用以及他們的利弊兩面性在生活中的運(yùn)用階段，可以采納作業(yè)單，先讓同學(xué)們完成，然后在上去匯報(bào)這樣就能夠兼顧的全班同學(xué)，全班同學(xué)都得到了聯(lián)系。

回顧這節(jié)課，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還算滿(mǎn)足，我將會(huì)對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行改進(jìn)以后，再次上課。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思4

《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參與青年老師每日一課活動(dòng)所講的課，它是五班級(jí)科學(xué)下冊(cè)其次單元的第四課。本節(jié)課是同學(xué)們已經(jīng)把握了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)之后開(kāi)展的。在這節(jié)課上，我由自己細(xì)心設(shè)計(jì)的一個(gè)試驗(yàn)直接導(dǎo)入，證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。然后讓同學(xué)們利用我事先為他們預(yù)備好的試驗(yàn)材料自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，用更多的方法證明空氣的這一性質(zhì)。同學(xué)們對(duì)試驗(yàn)布滿(mǎn)著愛(ài)好，所以思索的都很快，不一會(huì)就擬定了試驗(yàn)方案，進(jìn)行匯報(bào)，然后綻開(kāi)小組試驗(yàn)，最終每個(gè)小組的試驗(yàn)都做的很勝利，試驗(yàn)現(xiàn)象都很明顯。同學(xué)們快樂(lè)的告知我，老師氣球鼓起來(lái)了。這個(gè)也是我預(yù)料到的，由于這節(jié)課的試驗(yàn)材料，在教材上所讓預(yù)備的應(yīng)當(dāng)是錐形瓶。我在備課的時(shí)候發(fā)覺(jué)用錐形瓶做這個(gè)試驗(yàn)沒(méi)有塑料瓶效果明顯，于是我就搜集了一大堆塑料瓶來(lái)代替錐形瓶，這樣的試驗(yàn)效果能使同學(xué)們觀看的更認(rèn)真，并且對(duì)科學(xué)試驗(yàn)的喜愛(ài)上升一個(gè)更高的臺(tái)階。同學(xué)們?cè)谛〗M試驗(yàn)時(shí)，還需要客服的一個(gè)問(wèn)題就是試驗(yàn)時(shí)需要?jiǎng)偀_(kāi)的熱水。所以在試驗(yàn)時(shí)，我預(yù)備了兩個(gè)水壺，并且在試驗(yàn)前進(jìn)行加熱，為試驗(yàn)做了細(xì)心的預(yù)備，最終我們突出了教學(xué)重點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓同學(xué)們用微粒的運(yùn)動(dòng)來(lái)解釋物體熱脹冷縮的現(xiàn)象，為了讓同學(xué)們更簡(jiǎn)單理解，我們做了一個(gè)模擬嬉戲，一部分同學(xué)扮演氣球，一部分同學(xué)扮演空氣微粒，當(dāng)微粒加快運(yùn)動(dòng)時(shí)，扮演氣球的同學(xué)手拉手圍的圈也變大，當(dāng)空氣受冷減慢運(yùn)動(dòng)時(shí)，空氣收縮，氣球變小。通過(guò)嬉戲，同學(xué)們對(duì)于熱脹冷縮與微粒運(yùn)動(dòng)有了更直觀的感受，并且有了更深化的熟悉。這樣用微粒運(yùn)動(dòng)來(lái)解釋熱脹冷縮就更簡(jiǎn)單了。從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)課的拓展，是讓同學(xué)們利用空氣的熱脹冷縮來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我拿出事先預(yù)備好的踩癟的乒乓球。同學(xué)們想到用熱水能解決這個(gè)問(wèn)題，于是我又加熱了一下已經(jīng)涼下來(lái)的水，當(dāng)一名同學(xué)將這個(gè)很癟的乒乓球放到熱水中，拿出來(lái)讓大家看現(xiàn)象時(shí)，同學(xué)們都露出了很驚異的表情。這就是實(shí)踐檢驗(yàn)出來(lái)的學(xué)問(wèn)與理論的不同之所在。雖然同學(xué)們都知道用這個(gè)方法，但是不做試驗(yàn)的話(huà)，同學(xué)們沒(méi)親眼觀察，也是半信半疑的。當(dāng)親眼看到乒乓球又變圓了。同學(xué)們是快樂(lè)的，也更加確信了科學(xué)試驗(yàn)的魅力。

最終的部分是做練習(xí)，通過(guò)課上做練習(xí)題，也能了解到同學(xué)們的把握程度。

本節(jié)課，我認(rèn)為在時(shí)間安排上，存在一些不足之處，小組試驗(yàn)時(shí)間安排的過(guò)長(zhǎng)，練習(xí)時(shí)間稍段，另外就是本人語(yǔ)言上有些不夠嚴(yán)謹(jǐn)，再有就是書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，不夠同步。仍需要不斷改進(jìn)。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思5

在課后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了梳理和反思，發(fā)覺(jué)有兩個(gè)環(huán)節(jié)考慮不周。

1、三個(gè)提示的消失時(shí)機(jī)。

同學(xué)溝通試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)提示。同學(xué)在溝通設(shè)計(jì)時(shí)，也很好地解決了提示的問(wèn)題。但是回答的質(zhì)量不夠高，深度也不夠。反之，假如把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到設(shè)計(jì)試驗(yàn)之前，讓同學(xué)在設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)論一下，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，那么同學(xué)的回答會(huì)更到位。

2、建模解釋環(huán)節(jié)。

在建立模型解釋空氣熱脹冷縮緣由這一環(huán)節(jié)，我借助于視頻關(guān)心同學(xué)建立模型，讓同學(xué)在看完視頻后爭(zhēng)論