常熟理工學院

常熟理工學院高等教育研究會2009年年會論文匯編二○一○年一月常熟理工學院高等教育研究會2009年年會論文匯編目錄【會議材料】在常熟理工學院高等教育研究會年會上的講話 傅大友（1）常熟理工學院高等教育研究會2009年年會工作報告 顧永安（9）【學習材料】什么是應用型本科? 潘懋元（14）應用性高等教育的內(nèi)涵及其與學術(shù)性高等教育的區(qū)別 程藝儲常連方明（17）【會議論文】美國應用型人才培養(yǎng)模式及對我國本科教育的啟示 朱士中（20）新建地方本科院校推進學分制管理的障礙分析 朱林生高新華（26）校地互動培養(yǎng)應用型人才：理論依據(jù)、實踐范式與個案探索 顧永安黃文祥（29）應用型本科的內(nèi)涵及人才培養(yǎng)規(guī)格 何東亮（38）信息能力：本科大學生應用能力培養(yǎng)管窺 費振新（44）關(guān)于我校實驗教學師資隊伍建設的思考 徐惠鋼呂志娟（49）新建應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價思考 錢素平（54）我校新一輪學科建設工作的思考 江學范（59）我?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的實踐與思考 李俊峰（68）應用型本科高校師資隊伍建設芻議 張根華（72）再論應用型本科的內(nèi)涵與特征 俞林華陳惠民（76）應用型人才信息素質(zhì)培養(yǎng)方案的調(diào)查和思考 張幼良王雅戈（79）圖書館為應用型本科教學研究提供服務的幾點思考 王雅戈張幼良（84）漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的思考 丁曉良（88）我校英語師范專業(yè)教學改革之路初探 洪慶福（91）構(gòu)建生物食品專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探討 齊斌（95）應用型本科院校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建 常晉義（99）產(chǎn)學研辦學模式與應用型人才培養(yǎng)初探 袁榮鑫（104）我校機電類應用型本科人才培養(yǎng)的思考 趙連生（108）“學做融合，學創(chuàng)融合”——自動化專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)思考 徐本連（112）關(guān)于構(gòu)建培養(yǎng)應用性管理人才實踐教學體系的思考 范炳良（115）·PAGE2·【會議材料】在常熟理工學院高等教育研究會年會上的講話傅大友（2010年1月30日）各位會員：今年高教年會研討的主題是“如何培養(yǎng)應用型本科人才”。之所以確定這一主題，是基于學校當前發(fā)展的需要，目的是提出問題，發(fā)動大家，集思廣益，為學校下一階段的發(fā)展中心主題出謀劃策。下面，就研討會主題，我談三點意見。一、培養(yǎng)應用型本科人才的重要性（一）培養(yǎng)應用型本科人才是新建本科院校的必然選擇。自上世紀90年代末始，我國高等教育實行擴招政策，為滿足擴招的需求，全國有一大批高等?？茖W校升格為本科院校，這類學校一般被稱為新建本科院校。據(jù)統(tǒng)計，至2008年，全國普通本科院校達755所，其中新建本科院校達286所，占本科院校的38%，新建本科院校成為高等教育的重要組成部分。高校的中心任務是培養(yǎng)人才，作為高等教育重要力量的新建本科院校的人才培養(yǎng)就必然地成為高等教育研究的新課題。目前，被高教研究界基本接受的是廈門大學潘懋元教授的觀點。潘懋元教授改變過去國內(nèi)多以美國卡內(nèi)基高等教育機構(gòu)分類表為參照，將高等學校分成研究型的、研究教學型的、教學研究型的、教學型等的分類方法，而以高校培養(yǎng)人才職能來對高校進行分類，他根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年修訂的《國際教育標準分類》和我國高等教育的實際情況，把中國高等學校劃分為三種基本類型：(1)綜合性研究型大學(相當于5A1)，遵循“本科(學士學位)一碩士(學位)一博士(學位)”的順序提升其學習層次；(2)多科性或單科性專業(yè)型(應用性)大學或?qū)W院(相當于5A2)，依循“本科(學士學位或文憑)一專業(yè)碩士(學位或文憑)一專業(yè)博士(學位或文憑)或進入研究型博士”的學習階梯；(3)多科性或單科性職業(yè)技術(shù)型(或技能型)高校(相當于5B)。走“?？?副學士學位或文憑)一職業(yè)本科(學士學位或文憑)一進入專業(yè)碩士”的培養(yǎng)階梯。并明確第二類——多科性或單科性專業(yè)型大學或?qū)W院應以培養(yǎng)應用型人才為人才培養(yǎng)目標。這就意味著，相比于研究型大學以培養(yǎng)研究型人才為目的，新建本科院校應以培養(yǎng)應用型本科人才為追求。與學術(shù)界研究相呼應，2002年，教育部明確，新建本科院校都歸類為應用型本科院校，如此，培養(yǎng)應用型人才就成為應用型本科院校的題中之義。（二）培養(yǎng)應用型本科人才是實現(xiàn)我校辦學定位的必然要求。作為一所地方本科院校，我校在升本之初就明確了“貼近地方，走互動發(fā)展之路”的發(fā)展戰(zhàn)略，堅持立足地方、服務社會辦學思路，將為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會進步提供人才支持和智力支撐作為生存策略、競爭策略、發(fā)展策略。根據(jù)這些思考，學校確定辦學定位為：“立足蘇南，面向江蘇和周邊省市,構(gòu)建以理工為主的多科性學科與專業(yè)格局，發(fā)揮教師教育優(yōu)勢，大力發(fā)展應用技術(shù)教育，建成一所特色鮮明、質(zhì)量著稱的與區(qū)域經(jīng)濟和社會事業(yè)良性互動的應用型本科院校。”這一定位，明確了我校服務面向的區(qū)域性，辦學類型的應用性，學科專業(yè)以理工為主的多科性，發(fā)展模式的校地互動性。圍繞這一定位，學校明確以培養(yǎng)應用型本科人才為目標。學校在《2003—2007年發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要“改革應用型人才培養(yǎng)模式?！辈⒃凇陡母锇l(fā)展“十一五”規(guī)劃》將這一要求具體表述為“作為以理工為主的本科院校，我們確立‘基本素質(zhì)+自身特色’的人才培養(yǎng)目標框架，在知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力等人才要素上形成自己的特色。”2007年，學校召開學院首屆黨代會，黨代會報告確立了“質(zhì)量立校戰(zhàn)略”。要求全校上下“要牢固樹立人才培養(yǎng)是高校的根本任務、教學是高校的中心工作、質(zhì)量是高校的生命線的理念，著力解決好人才培養(yǎng)與社會需求的適應性問題。要確立滿足社會需要和個人全面發(fā)展的教育價值觀，確立符合應用型人才要求的教育質(zhì)量觀，確立‘合格加特長’的人才培養(yǎng)觀，從生源質(zhì)量、就業(yè)狀況、學生評價和社會評價等方面建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系?！睆娬{(diào)對應用型本科人才培養(yǎng)的要求。（三）培養(yǎng)應用型本科人才是學校新階段事業(yè)發(fā)展的必然中心。和其他新建本科院校一樣，我校發(fā)展遵循新建本科院校發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在升本之后的新建期，將成功轉(zhuǎn)型作為學校在升本之初的中心工作，即完成“由?？频奖究频霓D(zhuǎn)型”、“由教師教育學科為主向理工應用學科為主轉(zhuǎn)型”。前者是完成學校內(nèi)涵升本，后者是完成學校學科專業(yè)布局調(diào)整，在這個過程中，我校雖然反復強調(diào)應用型本科人才培養(yǎng)的中心地位和重要性，但實事求是地說，轉(zhuǎn)型過程中，學校重點考慮的是各項工作的規(guī)范問題，即推動促進各方面工作能夠達到本科的規(guī)范標準，使學校像或真正成為一所合格的本科院校。學校在學科專業(yè)布局方面的成功調(diào)整，為學校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但從某種程度上講，也僅是為培養(yǎng)應用型本科人才提供了載體與可能。一言概之，在新建期，學校更關(guān)注的是如何成功轉(zhuǎn)型，雖然也重視高等院校的三大職能，但受種種因素的制約，應用型本科人才培養(yǎng)未能成為學校的中心工作，這一點無可避諱，因為，學校事業(yè)發(fā)展中不同階段各項工作有主次之分、有先后之分，這是符合新建本科院校發(fā)展規(guī)律的。經(jīng)過幾年的努力，學校發(fā)展取得了長足的進步，兩個轉(zhuǎn)型基本完成，最重要的標志是學校先后順利通過了學士學位授予權(quán)評審和本科教學工作合格評估調(diào)研，通俗地說，學校完成了新建本科院校所應該通過的兩次“大考”，這意味著我校的本科辦學水平得到了國家的認可與肯定，學校發(fā)展將進入一個新的階段。如果說，本科教學合格評估調(diào)研之前學校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵詞是“規(guī)范”的話，那么本科教學合格評估調(diào)研順利通過之后，學校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵詞應是“創(chuàng)新”，為更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)職能，學校必然要重點思考并實踐如何培養(yǎng)好社會所需要的應用型本科人才，這項工作也應成為學校新一階段發(fā)展的必然的中心工作。二、培養(yǎng)應用型本科人才的策略與途徑新建本科院校、應用型本科院校以及應用型本科人才等概念是伴隨著我國高等教育擴招而出現(xiàn)的，時間不長，雖然從本質(zhì)上來說，中世紀興起于歐洲的大學、清朝后期國內(nèi)興辦的高等學堂，如福建船政學堂等，都是以培養(yǎng)應用型人才為出發(fā)點的，在學科、課程設置方面也都體現(xiàn)出應用、實用特點。但至少在我國國內(nèi)，人們對上述三個概念的研究是起步于上世紀90年代，并隨著新建本科院校所占我國高等教育比例的增加而越來越被高教研究者與高教管理者所關(guān)注。一個間接的例證是，目前國內(nèi)高教研究學術(shù)界對新建本科院校這一類型劃分已普遍接受，但對應用型本科教育、應用型本科人才等概念定義以及如何培養(yǎng)應用型本科人才等命題卻是仁者見仁、智者見智，眾說紛紜，沒有一個權(quán)威的定論，這一方面說明，作為新生事物，人們對他們的認識還需要經(jīng)過一個更長的時間段；另一方面也說明，由于新建本科院校的原有背景不同、發(fā)展模式不同、辦學思路很多同志和我講，你總是講要加大學校應用型人才培養(yǎng)力度，現(xiàn)在大家連什么是應用型本科人才都說不清楚，還奢談什么培養(yǎng)問題。對于這樣的說法我不贊成，新生事物本身就是在摸索著發(fā)展壯大的，如果等把所有的問題都搞清楚后再去干、再去建設，錯過了時機，我們永遠落后于別人，也只能重復新建本科院校新建期的共同弊端——模仿復制別人。如果是這樣，我們就很難在高等教育激烈的競爭中立住腳并發(fā)展壯大。我的看法是，沒有定論，存在不同的認識，恰恰是我們發(fā)展的機遇。換而言之，差異的存在為我校的做大做強提供了機會與空間。對我們來說，目前可能最重要的不是一定要為那些概念尋求唯一的答案，一二三四地列出，重要的是在對應用型本科人才大體有個認識后，去積極探索實踐培養(yǎng)好人才，只要大方向不錯，就去大膽地嘗試摸索。高等教育的基本規(guī)律是相通的，高校辦學的基本內(nèi)容也是大致相同的，更何況，高等教育實踐與研究已在應用型本科人才培養(yǎng)的某些方面形成了一些比較相近的看法，這些都可以成為我們實踐培養(yǎng)應用型本科人才的理論借鑒。參考相關(guān)比較權(quán)威的研究，結(jié)合我校的辦學實際，我認為，要想培養(yǎng)合格的抑或優(yōu)秀的應用型本科人才，以下幾個方面比較關(guān)鍵：（一）要確立正確的應用型人才培養(yǎng)目標人才培養(yǎng)目標學校教育教學活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是學校教育教學活動的最終歸宿。學校要想培養(yǎng)出適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型本科人才，必須對人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案進行深入思考。新建本科院校在確立人才培養(yǎng)目標時，要充分考慮以下幾個方面：一是要充分考慮經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求變化。經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求是高校人才培養(yǎng)目標確立的第一根據(jù)。學校要培養(yǎng)“適銷對路”的人才，必須對經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求情況進行調(diào)研與預測，并按經(jīng)濟社會發(fā)展需求設置專業(yè)、修訂課程和培養(yǎng)人才。二是要充分考慮學校人才培養(yǎng)的實際能力。地方新建本科院校由于本科辦學歷史普遍較短，與傳統(tǒng)高校相比，在學科建設、師資力量、生源層次、管理模式、教學能力等方面存在較大的差距，難以按學科教學的模式培養(yǎng)出高層次、高水平的學術(shù)型和理論型人才。相反，新建本科院校在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的應用型人才方面則積累了一定的經(jīng)驗，因而，培養(yǎng)應用型本科人才是學校尊重客觀實際的明智選擇，更是學校發(fā)揮自身辦學傳統(tǒng)和優(yōu)勢的必由之路。三是要充分考慮學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。隨著招生規(guī)模的擴大，一些文化基礎(chǔ)知識不夠扎實的學生也能進入大學學習，如果嚴格按照傳統(tǒng)劃一的學科教學模式和學術(shù)標準要求他們，企圖把他們培養(yǎng)成學術(shù)型和理論型人才，這不符合學生成長和發(fā)展的實際。一般而言，新建本科院校的學生雖然對理論學習不感興趣，在學術(shù)研究方面有所欠缺，但是他們也是興趣廣泛、思維活躍、善于動手和充滿著個性化、多元化特點的青年群體，在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術(shù)想象力等方面則存在著一定的優(yōu)勢。因此，新建本科院校只要因材施教，揚長避短，對他們實施有針對性的個性化教育，就有可能把他們培養(yǎng)成為適合從事各類職業(yè)的應用型本科人才。（二）要制定科學合理的應用型本科人才培養(yǎng)方案制定科學合理的人才培養(yǎng)方案是保障人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的有效途徑，在制定應用型本科人才培養(yǎng)方案時，我們要充分考慮四條原則：一是培養(yǎng)目標應體現(xiàn)區(qū)域性和行業(yè)性。新建本科院校必須以培養(yǎng)區(qū)域和行業(yè)所需的應用型人才作為自身發(fā)展的目標定位和價值取向，在人才培養(yǎng)上既要準確把握地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解行業(yè)中的職業(yè)崗位及其就業(yè)前景，又要主動、靈活地適應行業(yè)和企業(yè)的用人需求，充分考慮畢業(yè)生的社會適應性。二是專業(yè)設置應體現(xiàn)應用性。新建本科院校要培養(yǎng)應用型人才必須加強應用型專業(yè)建設。在專業(yè)建設上既要根據(jù)地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展趨勢和當?shù)厥袌龅挠萌诵枨?，又要根?jù)學校的教學科研實際，有針對性地設置應用型專業(yè)，建設應用型學科，開展應用型研究，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)大批急需的應用型人才。三是課程設計應體現(xiàn)復合性。新建本科院校應按照“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)、能設計、會施工、懂管理、適應廣、后勁足”的培養(yǎng)要求，設計應用型人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建包括基礎(chǔ)課程、實踐課程和素質(zhì)課程在內(nèi)的課程體系。四是教學過程應體現(xiàn)實踐性。新建本科院校在進行理論教學的同時必須突出實踐教學，注重理論聯(lián)系實際，以鞏固和檢驗課堂所學的理論知識，注重實際技能的培養(yǎng)，以提高學生的實踐應用能力。實踐教學必須走產(chǎn)學研合作之路，加強校企間合作，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)方案與企業(yè)用人機制的對接。依據(jù)以上原則，新建本科院校在培養(yǎng)應用型本科人才時，必須根據(jù)行業(yè)和職業(yè)群的發(fā)展要求，按照以促進知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展為目標和以能力培養(yǎng)為重心的教育理念，設計人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。應用型本科人才的規(guī)格特點要求我們必須打破傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)的教學體系，確定理論與技能的深度和廣度，整合教學內(nèi)容，在教學過程中把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)既相對獨立又有機地結(jié)合起來，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重心的高素質(zhì)應用型本科人才培養(yǎng)體系。首先是理論教學體系的構(gòu)建。學校要對應用型本科人才培養(yǎng)目標進行全方位的研究，根據(jù)市場和用人單位對應用型本科人才的實際的用人要求設計出學生需要掌握的知識點、能力點，并根據(jù)所采集的知識點、能力點來組織培養(yǎng)方案。就教學內(nèi)容與課程體系改革來說，要緊緊圍繞“應用型本科人才”的培養(yǎng)目標并進行整體研究，對各專業(yè)的理論課程和實踐課程進行整合，對各種課程進行大膽的整合和內(nèi)容的更新，設計、組織并開設全新的課程，在課程結(jié)構(gòu)上逐步形成“基礎(chǔ)+專業(yè)”的平臺化架構(gòu)、“專業(yè)主干課程+跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的培養(yǎng)體系，構(gòu)建出完整、系統(tǒng)的理論教學體系?？紤]到社會對人才的全方位的要求，為了拓展學生的知識面，提高學生的綜合素養(yǎng)，要廣泛開設文化素質(zhì)課程、職業(yè)技能系列課程供學生自由選擇，允許跨專業(yè)的其他專業(yè)課作為公共選修課，擴大學生的個性發(fā)展空間。其次是實踐教學體系的構(gòu)建。圍繞著社會對人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的要求，需要構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實踐技能訓練，到課外的自助式開放實驗、貫穿校內(nèi)學習全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展訓練和校外實習相結(jié)合的培養(yǎng)體系。要對現(xiàn)行的實踐教學內(nèi)容進行改革，要利用校內(nèi)、校外的實踐基地進行實踐教學；在實踐教學方法選擇上，實踐指導教師應重點講授研究和解決問題的思路和方法，鼓勵學生積極提出問題，參與討論，并通過各種方法和渠道為學生提供實驗資料，促使學生努力探求知識；要整合實驗內(nèi)容，確定相應的基礎(chǔ)實驗技術(shù)系列、專業(yè)實驗技術(shù)系列和模塊實驗技術(shù)系列等內(nèi)容，增加設計性、綜合性實驗內(nèi)容的比例。獨立開設的實驗課程要體現(xiàn)技能的綜合訓練，體現(xiàn)設計性與綜合能力的培養(yǎng)，突出各階段的能力培養(yǎng)重點；在實驗課程性質(zhì)的設定上，可將本專業(yè)必須掌握的技能點設定為必修實驗，對于技能延伸性實驗或次技能點實驗，設為選做實驗，供學生自由選擇。同時以基礎(chǔ)性與先進性、綜合性相結(jié)合為原則，篩除部分傳統(tǒng)課程體系內(nèi)的驗證性經(jīng)典實驗，更改、串連成綜合性或設計性實驗；要加強教學實習的管理，畢業(yè)實習是將學生所學知識應用于實踐并轉(zhuǎn)化為綜合能力的關(guān)鍵性教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的必要手段，是理論知識得以實現(xiàn)的根本途徑，是檢驗和鞏固學生所學知識及理論教學質(zhì)量的有力保證。必須要加大管理的力度確保實習環(huán)節(jié)不流于形式。再次是素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建。學校應將規(guī)范化的素質(zhì)拓展要求作為學生全面發(fā)展的手段，注重人文教育對學生健全人格塑造的作用，注重科學精神的啟蒙對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育。校內(nèi)素質(zhì)拓展訓練可以通過形式多樣的方式靈活開展，比如可以與科研工作相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點，推進大學生科研訓練計劃，鼓勵學生較早參加科研和創(chuàng)新活動，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，提高學生的學習與研究積極性；可以通過學生參與教師的科研項目構(gòu)思、設計與實施，提高學生的知識運用能力和初步的科研能力；可以參與數(shù)學建模競賽、電子設計競賽等綜合性競賽，通過各類專業(yè)證書教育、各類專項培訓，提高學生的專業(yè)應用能力和技術(shù)開發(fā)能力；可以與學生社團工作相結(jié)合，通過組織學生參加各類科技、文化活動，提高學生的社會交往能力、團結(jié)協(xié)作精神等等。因此，為了提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學?？稍O置素質(zhì)拓展學分，規(guī)定學生在校期間除課內(nèi)完成必修、選修、實踐環(huán)節(jié)學分外，還須獲取完成素質(zhì)拓展學分。（三）要加強“雙師”型教師隊伍建設。所謂“雙師”，是指培養(yǎng)應用型本科人才的高校教師既要具有講師、教授深厚、扎實的理論知識功底，又要具有工程師精通實踐，有很強的動手操作能力和解決生產(chǎn)實際問題的能力。概言之，即具有既精通理論知識，又能動手操作，解決生產(chǎn)實際問題的良好專業(yè)素質(zhì)與本領(lǐng)。這是新建本科院校培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量應用型本科人才的迫切需要和重要保證，因為，應用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量決定于教師的素質(zhì)，沒有一支具有較深理論功底，較強社會實踐應用能力的“雙師型”的師資隊伍，不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的高層次應用型本科人才。因此，必須下大工夫加大師資隊伍建設的力度，加大“雙師型”師資的培養(yǎng)和提高，引進高層次、高學歷的有應用技術(shù)背景的人才。同時，堅持專兼職相結(jié)合，聯(lián)合企業(yè)的力量，聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員到校任兼職教師。（四）要積極開展校企合作教育。校地合作是培養(yǎng)應用型本科人才的重要途徑，學校要圍繞地方經(jīng)濟建設支柱產(chǎn)業(yè)開設專業(yè)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才；要加強與地方政府的聯(lián)系，積極利用地方資源為學校人才培養(yǎng)服務，依靠地方政府的支持建立教學基地、科研基地、實習實訓基地、畢業(yè)生就業(yè)基地；要加強與地方企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)開展全方位、多渠道合作，一方面，可以利用高校本身良好的產(chǎn)學研合作條件，通過建立互惠互利的產(chǎn)學研合作教育基地，開闊渠道吸引生產(chǎn)實際部門共同參與應用型人才的培養(yǎng)；另一方面，加強學校與企業(yè)的合作。學校與企業(yè)間的聯(lián)系是全方位的、多層次的。從教學計劃、教學大綱的制定，到教學資料的編寫、教學活動的組織，都要來源于企業(yè)一線。通過這種聯(lián)系，保持學校教育與經(jīng)濟建設同步；要主動走出校園，積極從地方經(jīng)濟社會建設需求中尋找課題，有針對性開展科研攻關(guān)，解決企業(yè)迫切需要解決的技術(shù)難題。邀請企業(yè)聯(lián)合申報各級各類科研課題，并將科技成果向社會推介、轉(zhuǎn)化，為社會提供貼身服務。以企業(yè)為主體，建立健全產(chǎn)學研項目對接平臺、專家?guī)旃蚕砥脚_。（五）要進一步深化教學改革。特別是教學管理方式改革，要積極推進學分制管理，允許學生提前完成學業(yè)，允許學生工學交替、推遲畢業(yè)。積極推進主輔修制、雙學位制，為學生提供更多的教學服務。改革學籍管理制度，允許學生用創(chuàng)新學分、考證學分替代專業(yè)任選課學分，允許學生用大學生科研立項發(fā)表的省級以上論文替代畢業(yè)論文。建立外語、計算機、普通話等達標免修制、分層教學制，逐步取消補考、建立學分重修制。鼓勵支持教學單位根據(jù)市場導向、崗位需求、學生情況、專業(yè)特點在規(guī)范相關(guān)程序的情況下積極進行教學管理改革。三、當前學校在培養(yǎng)應用型本科人才中急需解決的問題如前所述，我校自籌建本科階段就基本確立了以培養(yǎng)社會需要的應用型人才為人才培養(yǎng)目標，隨著轉(zhuǎn)型的基本完成，我校培養(yǎng)應用型本科人才的人才培養(yǎng)目標得到進一步確立。升本以來，學校自覺按照應用型本科人才的目標不斷優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加大加強實踐環(huán)節(jié)工作，大力實施“雙百工程”，積極開展產(chǎn)學研合作，實踐探索各種人才培養(yǎng)模式，在應用型本科人才方面取得了較好的成績，也積累了比較多的經(jīng)驗。在充分肯定成績的同時，我們也清醒地認識到，我校在應用型本科人才培養(yǎng)方面還存在很多問題，這些問題有可能成為制約我校推進應用型本科人才培養(yǎng)工作的因素，亟待解決。（一）對應用型本科的認識問題。本次本科教學工作合格評估調(diào)研中，專家組在對我校轉(zhuǎn)型發(fā)展及辦學定位給予肯定的同時，也要求我校對應用型本科認識繼續(xù)深化，因為如果不弄清“什么是應用型本科高校以及如何建設應用型本科高校”、“什么是應用性人才以及如何培養(yǎng)應用性人才”、“應用型本科教育與應用型?？平逃膮^(qū)別”等問題，會影響到我校應用型本科人才實踐的深入展開。（二）應用型學科與專業(yè)建設問題。目前，我校應用學科與專業(yè)群的匹配程度較低、應用學科帶頭人缺乏、學科總體相對較弱。同時，我校專業(yè)布點還沒有完全到位，理工為主的應用性專業(yè)群還沒有完全形成，新專業(yè)建設還比較薄弱。學科專業(yè)設置不能適應學校應用型本科人才培養(yǎng)的需要，也制約了我校服務地方經(jīng)濟社會的能力。（三）人才培養(yǎng)機制的完善問題。應用型本科人才培養(yǎng)強調(diào)校地互動合作，即政府、學校、企業(yè)與社會的共同合作。目前我校的應用型本科人才培養(yǎng)在校地互動合作方面不盡完善，大多數(shù)專業(yè)人才基本上是以學校單極培養(yǎng)為主，從而往往形成人才培養(yǎng)與社會需求之間的脫節(jié)，未能做到無縫對接。（四）人才培養(yǎng)方案修訂問題。一是人才培養(yǎng)目標的確定問題，目前學校各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標還更多地停留在模仿復制其他綜合性大學人才培養(yǎng)目標的層面，存在許多脫離地方社會經(jīng)濟需求與學校辦學實際的現(xiàn)象，從而不能很好地發(fā)揮各專業(yè)的人才培養(yǎng)的指導作用。同時，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的定位表述也存在很大差異，與學校的人才培養(yǎng)總目標有脫節(jié)之處。二是人才培養(yǎng)理念落實問題。目前學校的人才培養(yǎng)方案還不能較好地支撐“注重學理，親近業(yè)界”人才培養(yǎng)理念。三是應用型本科人才培養(yǎng)模式改革問題。升本后，經(jīng)過不斷探索，目前我校形成了一些富有特色的應用型本科人才培養(yǎng)模式，如“嵌入式”、“訂單式”、“整體合作式”、“校地企合作式”、“分段式”等，但就整體而言，這些模式還有待于進行分析、總結(jié)和推廣，擴大合作規(guī)模和范圍。（五）實踐教學體系的構(gòu)建和完善問題。一是與業(yè)界共同建設公共服務平臺和職業(yè)能力培訓體系還有待完善，校企合作建設為應用型本科人才培養(yǎng)提供實踐、實訓、實習的平臺還遠遠不能滿足需要。二是實踐教學體系還有待完善。實踐教學與理論教學的相互補充關(guān)系以及學時比例安排還有待于進一步優(yōu)化，實踐教學的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個層次還有待于進一步明晰與到位；實驗教學中的驗證性實驗比重偏大，需要進一步增加設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容的比例。此外，實踐環(huán)節(jié)形式還有待進一步加以豐富。（六）教師的應用能力提高問題。教師向應用型師資轉(zhuǎn)變的力度還不夠，學校實施了“雙百工程”，對提高教師的應用能力、培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師起到了顯著的促進作用。但“雙百工程”所覆蓋的范圍還偏小，參加的人數(shù)也有限。同時“雙百工程”組織體系還有待于進一步完善，特別是專任教師到相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域?qū)W習交流、接受培訓的長效機制還未建立。（七）應用型本科人才培養(yǎng)的教學質(zhì)量保證體系構(gòu)建問題。學校初步構(gòu)建完成了教學質(zhì)量保證體系，對進一步加強教學質(zhì)量管理起到了較好的推動作用。但針對應用型本科人才培養(yǎng)，學校的教學質(zhì)量保證體系還需在運行的過程中不斷加以完善。重點要修訂完善應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，要修訂完善教學過程質(zhì)量標準，著力構(gòu)建針對應用型本科人才培養(yǎng)的全面的實踐教學質(zhì)量標準，要修改完善教學建設質(zhì)量標準，要修訂完善教學管理質(zhì)量標準。此外，學校教學質(zhì)量評價的外部社會評價體系還有待建立完善。以上僅是簡單地列舉了我校目前在應用型本科人才培養(yǎng)方面存在的一些問題，目的是提出問題，發(fā)動大家一起來思考，尋找出解決問題的方法與途徑，并在新階段的工作中對這些問題給予重點關(guān)注，積極探索，解決好這些問題，從而推動我校應用型本科人才培養(yǎng)工作，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。謝謝大家！常熟理工學院高等教育研究會2009年年會工作報告顧永安（2010年1月30日）各位領(lǐng)導、理事、代表：我受會長委托，代表理事會向大會作工作報告。一、2009年工作的回顧2009年在學校黨委和行政的領(lǐng)導下，高等教育研究會及其秘書處所在單位高等教育研究所本著“關(guān)注高教改革，追蹤理論前沿，重視實踐運用，服務學校發(fā)展”的工作思路，認真開展高等教育研究，努力提升高教研究的水平。主要開展了如下工作：（一）努力推進高教課題研究。一年來，我校高教研究始終堅持以省級課題研究為抓手，以我校發(fā)展的中觀和宏觀層面的重要問題為研究對象，以個案研究和院校研究為主要研究方法，積極開展高等教育應用研究。重點推進了黨委書記許霆教授主持、秘書長顧永安副教授主要參與的省教育科學規(guī)劃辦《江蘇省新建本科院校發(fā)展戰(zhàn)略與定位》的課題研究，推進了會長傅大友教授、理事錢素平教授主持的省教育廳教學改革重點立項課題《應用型本科院校教學質(zhì)量標準體系研究》。同時，結(jié)合學校實際，推進了我校的省內(nèi)同類高校綜合實力比較研究和創(chuàng)建品牌大學的理論與應用研究。2009年上半年，高教所牽頭，教務處、質(zhì)管辦參與申報的省教育廳高校哲學社會科學研究課題《地方應用型本科高校教學質(zhì)量標準體系構(gòu)建研究》獲得批準，目前已逐步開展研究工作。學生處與科技處聯(lián)合開展了學生工作課題研究立項。研究會還依靠會員單位的力量，積極開展高等教育課題研究，據(jù)初步統(tǒng)計，到2009年12月31日止，全校會員單位一共主持省教育廳哲學社會科學研究課題、省教育廳教學改革研究課題、省教育科學規(guī)劃課題33項。（二）著力提升高教研究水平。在開展各類課題研究的同時，我校已經(jīng)初步形成了以辦學定位、辦學特色、發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)、學生工作等方面為主要研究內(nèi)容的新建本科院校系列研究，提升了我校高等教育研究水平，也在一定程度上提升了我校的知名度和影響力。據(jù)初步統(tǒng)計，2009年會員單位和高教所共在省級及以上刊物發(fā)表63篇研究論文，其中核心期刊發(fā)表10多篇。（三）主動參與決策咨詢服務。一年來，我校高教研究會始終堅持較好地發(fā)揮了輔助決策、參與咨詢的作用。一是開展專題調(diào)研。圍繞我校學習實踐科學發(fā)展觀活動“落實辦學定位，創(chuàng)建品牌大學”的主題，教務處、科技處、學生處、人事處、質(zhì)管辦、高教所及二級學院的會員單位圍繞相關(guān)專題，積極開展省內(nèi)外高校及校內(nèi)調(diào)研活動，撰寫了調(diào)研報告近20篇，出刊了《工作研究》專輯。其中，《江蘇省新建本科院校辦學定位的調(diào)查研究》在《中國高教研究》發(fā)表。二是參與改革研究。為配合推進學院制改革和校內(nèi)管理制度體系構(gòu)建，高教所在校領(lǐng)導的指導下，認真開展調(diào)研、討論，數(shù)易其稿，完成了二級學院管理條例的制定。同時，在廣泛調(diào)研和與部門溝通的基礎(chǔ)上，擬定了關(guān)于學院制改革職權(quán)劃分的若干意見。以上兩份材料成為學校推進校內(nèi)管理體制改革的重要材料。三是收集整理高教信息。在黨委第八次、九次、十次全委會以及暑期中層干部培訓班材料中，提供當前高等教育研究中有影響的論文或相關(guān)資料，供學習參考。在迎接教育部本科教學工作合格評估方案試點調(diào)研中，兩次為校領(lǐng)導撰寫高等教育形勢、應用型人才培養(yǎng)、品牌大學辦學理念等方面的輔導報告，供中層干部培訓使用。（四）精心辦好《工作研究》。《工作研究》至今已印發(fā)40期，發(fā)表文章150多篇，內(nèi)容涵蓋了我校管理實踐的各個方面，部分文章已經(jīng)在國內(nèi)學術(shù)期刊上發(fā)表。一年來，圍繞學習實踐科學發(fā)展觀活動及迎接教育部本科教學工作合格評估方案試點調(diào)研活動，較高質(zhì)量地完成12期的組稿、審稿、編輯、校對和發(fā)行工作，充分發(fā)揮了刊物的指導工作開展、推進工作創(chuàng)新和促進干部成長的作用。作為本科教學工作合格評估調(diào)研的支撐材料，發(fā)揮了重要作用，獲得了專家組的好評。作為與省內(nèi)外部分高校高教研究所的交流材料，也得到了同行們的認可。校領(lǐng)導一直高度重視辦好《工作研究》，并對辦刊提出了很好的指示。為了進一步提高《工作研究》的出刊質(zhì)量，發(fā)揮《工作研究》展示我校院校研究成果的平臺作用，高等教育研究所利用暑期中層干部培訓班的機會，對《工作研究》的出刊效果進行了調(diào)查分析。主要情況綜述如下。1.《工作研究》的閱讀學習已經(jīng)成為我校中層干部日常工作的一部分。在閱讀情況的調(diào)查中，接受調(diào)查的對象比較重視《工作研究》的學習，62%的人表示每期都認真閱讀，有36%的人表示偶爾會閱讀。而在閱讀的時間安排上，多數(shù)選擇在工作間隙閱讀，占被調(diào)查者的55%，其次是上班時間閱讀，占32%；2.《工作研究》的功能不僅在干部業(yè)務學習上得到了體現(xiàn)，而且也體現(xiàn)了其作為研究資料的保存價值。3.我校中層干部開展研究的風氣正在逐步形成，但還需要在參與的面上進一步擴大。從《工作研究》上發(fā)表文章的情況看，只有45%的人在《工作研究》上發(fā)表過文章，雖然較以往有了很大的進步，但我校干部參與工作研究的面還不夠廣泛，研究成果的量還很不足，不少干部從未在《工作研究》上發(fā)表過文章。（五）籌備舉辦專題論壇。在校領(lǐng)導的大力倡導和支持下，經(jīng)過認真籌備，11月6日，我校舉辦“新建本科院校發(fā)展與高等教育研究”專題論壇，省內(nèi)外15所高校高教研究機構(gòu)負責人及我校高等教育研究會部分理事與會，并特邀南京大學高等教育研究所所長、博士生導師龔放教授作了題為“高教強省戰(zhàn)略背景下江蘇省新建本科院校的科學發(fā)展”的報告。研討會主要圍繞高教強省戰(zhàn)略背景下江蘇省新建本科院校的發(fā)展、新建本科院校如何推進高等教育研究工作等問題展開，會議搭建了兄弟院校高教研究交流的平臺，推進了我校高等教育研究工作，得到了積極評價。與會專家們圍繞新建本科院校如何推進高等教育的研究工作展開了熱烈討論，與會者一致認為，此次研討會對于促進高教強省戰(zhàn)略背景下江蘇省新建本科院校的發(fā)展具有特別重要的意義。會議期間，與會者對我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學思路與取得的成就以及優(yōu)美的辦學環(huán)境、優(yōu)良的校風學風給予了充分肯定。（六）認真參與合格評估方案試點調(diào)研。高等教育研究會理事及各會員單位都積極投入到迎接教育部本科教學工作合格評估方案試點調(diào)研之中，如教務處、質(zhì)管辦作為學校評建工作辦公室的主要成員單位全面負責調(diào)研方案制訂及調(diào)研的組織工作，高等教育研究所全體人員作為評估調(diào)研材料一組的主要成員，從狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的建立、自評報告的撰寫、領(lǐng)導講話與輔導報告的起草到整改方案的起草與統(tǒng)稿以及專家組聯(lián)絡員工作都積極參與其中，傾注了大量的精力，發(fā)揮了重要的作用。在調(diào)研結(jié)束后，副會長朱林生副院長還承擔了教育部評估中心新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的課題研究任務；高教研究所在各二級學院的支持下，出刊了兩期《工作研究》之二級學院人才培養(yǎng)特色專輯。（七）積極參加高教學術(shù)會議。一年來，我校積極參與高等教育研究的相關(guān)學術(shù)會議，并通過提交會議論文、在會議交流發(fā)言、與專家同行交流等方式，發(fā)出我校的聲音，努力提升我校的知名度與影響力。據(jù)不完全統(tǒng)計，研究會成員參加的主要學術(shù)會議有：5月29-31日，研究會理事錢素平、顧永安參加了在南通大學舉辦的“第二屆高等教育發(fā)展與評估學術(shù)論壇”暨“第九屆海峽兩岸通識教育學術(shù)研討會”；7月下旬，研究會理事何東亮、費振新參加了在太原舉行的全國高等教育學會院校研究分會年會，提交了“論新建本科院校院校研究開展”的論文；8月初，由江蘇省高教學會與福建省高教學會聯(lián)合主辦的“2009江蘇—福建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)論壇”在蘇州大學舉行，高教所的全體同志出席此次論壇，并提交了《地方應用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐》的論文；12月1-2日，全國新建綜合性本科院校聯(lián)席會議暨第九次工作研討會在鹽城師范學院召開，會長傅大友院長和高等教育研究所所長顧永安出席會議，提交的論文《新建本科院校特色發(fā)展的實施依據(jù)與戰(zhàn)略選擇》、《品牌戰(zhàn)略視域下新建本科院校發(fā)展戰(zhàn)略選擇》都入選了此次會議的論文匯編，傅院長還應邀出席“新建本科院校特色發(fā)展”主題論壇并交流發(fā)言。（八）初步構(gòu)建高教研究的網(wǎng)絡資源平臺。充分利用網(wǎng)絡資源，宣傳高等教育研究的動態(tài)信息，提高了高等教育網(wǎng)絡資源的利用率。如：高教所與圖書館加強聯(lián)系合作，搜集整理品牌大學戰(zhàn)略、應用型人才培養(yǎng)等方面的高等教育信息；在圖書館的支持下開通了《國研網(wǎng)·高校決策參考》資源網(wǎng)；宣傳部在五月陽光網(wǎng)開辟了“高教動態(tài)”信息專欄；高教所在辦公室、高教所網(wǎng)頁開辟了“高教研究”專欄。一年來，研究會能夠完成以上工作任務，并取得較好的成績，應歸功于校領(lǐng)導與會長、副會長們的正確領(lǐng)導，研究會理事和各會員單位的大力支持，有關(guān)部門的通力配合。借此機會，向各位表示衷心的感謝！由于研究會是群眾性的學術(shù)團體，系統(tǒng)較為松散，與部門和單位相比開展工作有一定難度，研究會的工作還存在不少的問題與不足。比如結(jié)合學校發(fā)展和工作實際的研究不夠；各院系、部門及會員們主動開展高等教育研究的氛圍不夠；與會員單位廣泛聯(lián)系及為院系服務不夠；高教研究會和高教研究所的校內(nèi)研究課題立項還沒有形成制度；已經(jīng)取得的研究成果較少、分散且水平不高；與兄弟院校高教研究投入較多相比，我校的高教研究經(jīng)費還很少，等等。這些都需要在今后的工作中進一步加強和改進。二、2010年工作的主要打算與建議高等教育研究會及其秘書處所在單位高等教育研究所將在做好常規(guī)工作的同時，就著力推進2010年高等教育研究的工作提出如下建議，供各位會員討論。（一）加強應用型本科的研究工作。要圍繞“什么是應用型本科高校以及如何建設應用型本科高?！?、“什么是應用性人才以及如何培養(yǎng)應用性人才”、“應用型本科教育與應用型?？平逃膮^(qū)別”等問題，展開深入的理論研究與實踐探索，在加強高教理論研究與實踐探索中逐步深化對“應用型本科”的系統(tǒng)認識。要對教育部本科教學工作合格評估方案試點調(diào)研整改報告中重點整改的五個方面內(nèi)容以校內(nèi)專項課題立項的形式，由高等教育研究所組織力量結(jié)合實際開展研究，并要通過國內(nèi)有影響的高等教育類的核心期刊積極展示我校實踐與研究成果。（二）形成推動高教研究的制度。要協(xié)同相關(guān)部門推動黨委首屆十次全委會通過的合格評估方案試點調(diào)研整改報告中“要求學校和二級學院的教學管理干部每年至少在校內(nèi)刊物《工作研究》或省級及以上刊物發(fā)表一篇相關(guān)的學術(shù)或教學研究論文，要求各二級學院都要明確校級及以上相關(guān)研究課題，并將此要求納入到相關(guān)考核之中”的落實。（三）加強高教研究隊伍建設。要進一步整合校內(nèi)高教研究的人力資源、研究資源，充實力量，在我校組建一支專兼職相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合的研究隊伍；同時，要增加開展高教研究會活動的次數(shù)，增進活動效果，進一步增強學會的凝聚力、影響力。要通過舉辦專題論壇、邀請專家報告、校外學習考察等形式，提高高教研究隊伍的理論水平與實踐能力。（四）加大高教研究投入力度。以課題研究為抓手，推動校內(nèi)高教研究課題的立項，爭取學校高教研究課題經(jīng)費的支持；積極組織校內(nèi)會員單位和個人申報校外課題，爭取市（廳）級及以上高教研究課題項目數(shù)及級別的突破，促進研究會在理論研究上新水平，在實踐研究上增強應用性。（五）搭建高教研究平臺。高等教育研究會對外要主動加強與兄弟院校高教研究會（所）、上級研究會及高教研究刊物的聯(lián)系，拓展高教信息渠道；對內(nèi)要增進校內(nèi)相關(guān)職能部門之間以及部門與二級學院之間在高等教育研究方面的溝通與協(xié)作，爭取在學校與二級學院層面多出成果并提高成果的水平與影響力。（六）繼續(xù)推進省內(nèi)新建本科院校比較研究，為學校實現(xiàn)黨代會第一階段目標提供決策咨詢服務。（七）組織召開《工作研究》出刊50期座談會，總結(jié)辦刊經(jīng)驗，提高辦刊水平。（八）繼續(xù)加強研究會自身建設，逐步建立規(guī)范，正常開展活動，提高研究會秘書處協(xié)調(diào)、服務的工作水平?！緦W習材料】什么是應用型本科?潘懋元本來我想談的問題是“應用型本科的建設”，也就是如何通過應用型本科教育來培養(yǎng)應用型人才。后來觀看了白云學院的文藝演出，我覺得白云學院已經(jīng)用它的藝術(shù)語言解答了培養(yǎng)應用型人才的問題。因此，在這里我只準備簡單的回應一下吳啟迪副部長(教育部原副部長)在論壇開幕式上所提的“什么是應用型本科”。我們現(xiàn)在正承擔一個國家的重點課題，就是關(guān)于應用型本科怎么辦。根據(jù)我們初步的研究，應用型本科有這些共同的特點：第一，以培養(yǎng)應用型的人才為主?！盀橹鳌辈皇撬袑W科專業(yè)都只能培養(yǎng)應用型人才。應用型的高?？梢耘囵B(yǎng)非應用型人才。但是主要的、大量的任務應該是培養(yǎng)應用型人才。為什么我就不多說了，因為大家已經(jīng)論證的很多了。第二，以培養(yǎng)本科生為主。某些學科專業(yè)可以培養(yǎng)研究生，許多院校已經(jīng)有研究生了，但當前不應以培養(yǎng)研究生為主。第三，應用型本科應該以教學為主。我所指的以教學為主也不等于不能開展科學研究。應用型的高等學校以教學為主，同時也要開展研究，不過它開展的研究是應用性的、開發(fā)性的研究。這是我們?nèi)ツ甑奖本┞?lián)合大學學習得到的結(jié)論。他們的科學研究開展得很好，但他們是應用型的大學。第四，應用型大學應該以面向地方為主。某些專業(yè)也可面向地區(qū)，甚至面向全國，但它主要是面向地方，為地方服務。這種應用型高等學校在四年前大家基本上是不提的。四年前，所有高等學校，甚至高職院校，都是要追求成為綜合性、學術(shù)性、研究型的大學。這幾年來，有一個很可喜的變化。大家查一查網(wǎng)絡，各校的自我介紹悄悄地發(fā)生了一些變化。許多高等學校在自我介紹中已經(jīng)把“要成為綜合性、研究型的大學”改變?yōu)椤岸嗫菩?、應用型的大學”。這說明許多實事求是的辦學者已經(jīng)認識到一味追高是脫離實際的。進入大眾化階段，高等學校數(shù)量很多，學生數(shù)10年增長了6倍，高等學校不可能都去走傳統(tǒng)精英大學之路，應該貼近社會實際。但是，這個變化僅僅是寫在書面上的，還不能說已經(jīng)成為社會人士和師生的共同認識。這與傳統(tǒng)的思想影響有關(guān)。中國的傳統(tǒng)思想和英國相似，都是重理論輕應用，重學術(shù)輕職業(yè)。英國屢次提出要辦適應于地方需要的高校，但第一次新大學運動、第二次新大學運動，以至于20世紀60年代的多科性技術(shù)學院，都已經(jīng)和正在變成重理論、輕應用的傳統(tǒng)大學。這些都表明英國傳統(tǒng)思想勢力相當強。在中國，應用型的高等學校的建設雖然被提出來，但是要成為社會以及全校師生的共識，還相當?shù)碾y，還需要做相當多的說服工作。我們可以在研討會上做理論上的說明，但更重要的是要從實證上來說服。實證上怎么說服呢?這次金融危機可能很好的說服大家要走應用型大學之路。舉個例子。今年9月公布的2009年大學生就業(yè)初步統(tǒng)計：本科生的就業(yè)率比去年降低了6個百分點，而高職學生的就業(yè)率與去年持平。這說明，在金融危機情況下，人才市場所需的實踐性的應用型、技能型個才的就業(yè)率更高。當然，到明年3月份，麥可思的統(tǒng)計出來以后，我們才能真正明確情況究竟如何，但是現(xiàn)在已看出這個跡象了。2008年，根據(jù)麥可思的調(diào)查，全國自主創(chuàng)業(yè)的學生占全部畢業(yè)生的1.2％，其中，高職生占1.8％，一般本科生占0.8％，而最低的是“211”溫家寶總理最近講了兩個“不適應”：第一個不適應是教育還不適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，大家都走精英教育的道路就不能適應經(jīng)濟社會的要求。第二個不適應是教育不適應國家對人才培養(yǎng)的要求。國家現(xiàn)在需要量最大的是各種應用型專門人才，如果我們培養(yǎng)的不是應用型專門人才，那就不適應國家對人才培養(yǎng)的要求。因此我認為，首先我們要轉(zhuǎn)變觀念，不是轉(zhuǎn)變我們寫在紙上的觀念，而是要實實在在的轉(zhuǎn)變師生尤其是辦學者、主管部門的觀念。那么轉(zhuǎn)變觀念之后就行了嗎?還不行，許多具體問題如果不解決的話，應用型高校要培養(yǎng)應用型人才就不能落實。第一，課程建設?，F(xiàn)在我們的課程主要還是按照學科理論來設置的。這是傳統(tǒng)的研究型大學的課程建設的道路?，F(xiàn)在全國有三種類型的高等學校，它們對待理論的態(tài)度是不同的。研究型大學對學生的學科理論要求應該是培養(yǎng)的人才具有深厚的理論基礎(chǔ)，因為他將來要從事研究工作。高職院校對于理論的要求是“夠用”，以理論“夠用”作為標準。應用型本科教育既不能按照研究型大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就可以，應該要求什么呢？應該要求理論“堅實”，就是理論的科學性很準確、實在，但是不要求過深。具體來說，一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學生能夠掌握這個理論，就要以了。至于這個理論的來龍去脈、構(gòu)成學派等等，就適而可止。應該著重于這個理論如何轉(zhuǎn)化為實踐，如何應用到實踐中去。第二，教材建設?，F(xiàn)在有許多地方院校，尤其是新辦院校，也都明確他們不能夠再走研究型大學的道路，而要走應用型的道路，但是卻沒有相應的應用型教材。最近我們一行人去的皖西學院，它的數(shù)學學科水平在當?shù)叵喈敳诲e，它聯(lián)合了13所新辦院校共同來編數(shù)學教材。他們曾經(jīng)很苦惱，想要搞應用型數(shù)學，但是找不到教材，尤其是找不到數(shù)學教材。他們后來找了同濟大學的數(shù)學教材，因為同濟大學的重點學科是土木工程，土木工程的應用性比較強，但是要把這種數(shù)學教材應用到應用型高等學校的工科、財經(jīng)專業(yè)還是不行，因此他們自發(fā)地組織編寫應用型教材。實施應用型本科教育的高等學校，如果沒有相應的應用型教材，讓教師自己來編寫相當困難的。據(jù)說，安徽省教育廳準備組織一些應用型地方大學共同來編寫各種教材。數(shù)學教材是最難編成應用型教材的，因為數(shù)學是系統(tǒng)性、邏輯性最強的學科，怎么應用呢？我覺得編寫的一個原則是體現(xiàn)“理論堅實”，但是重要的是如何讓數(shù)學教材應用到工科、財經(jīng)等方面。我們知道，現(xiàn)在全國各地有很多精品教材，當時都是找名牌大學的教授來編寫的。他們編的水平很高，但是不一定適合應用型高等學校。因此，我提倡應用型高等學校包括許多新辦院校、地方院校盡可能地自編或者合作編寫應用型的精品教材，使得我們教師的教學有所依據(jù)。第三，要落實到教學工作，也就是要在產(chǎn)學研這方面大力落實。開始我還以為，產(chǎn)學研只是在我們中國大陸被積極提倡，最近我了解到臺灣對產(chǎn)學研的提倡比我們更積極，落實得也比我們好?，F(xiàn)在臺灣許多高校，已經(jīng)把原來的那套管理制度打破，設置了研究規(guī)劃處，專門與企業(yè)合作，搞實訓，使教學更好的貼近實際。但在大陸，有的高職升本以后，我們?nèi)⒂^時，他們洋洋得意地對我們說：我們把實訓基地取消了，現(xiàn)在改為實驗室了?！蔽艺f：“你們升本后，當然應當加強實驗室建設，但把實訓丟掉了，恐怕不行，還應該重視實訓?！弊詈筮€有一個環(huán)節(jié)，也可能是最重要的環(huán)節(jié)，就是師資隊伍建設。要改變只以學歷高低、學位高低來作為評聘教師的要求。既要有高學歷、高學位的教師，也要有“雙師型”、有實際經(jīng)驗的教師進人應用型大學來。正如德國的這類教師必須是在實際部門干過多少年以后才能被聘任的。因此，離職的某些要求譬如“雙師型”、重視實訓、建立實訓基地等許多經(jīng)驗，我覺得即使專升本之后還不能丟掉，還是可以借鑒的。我很高興地知道，有些學校說，雖然我們升本了，但是我們還要像臺灣那樣把學校辦成技職本科學院。臺灣不僅有技職本科學院，還有技職研究生。職業(yè)技術(shù)隨著生產(chǎn)力的提高、生活水平的提高而得到發(fā)展，許多生產(chǎn)、管理、服務部門，兩年、三年的?？扑囵B(yǎng)的專門人才已經(jīng)不能夠滿足要求．需要本科教育的發(fā)展。所以現(xiàn)在有的學校已經(jīng)開始試驗搞職業(yè)本科。當前中國的學制，提到本科就必然要變成普通高等教育，而不是高職教育。因此我更希望教育主管部門改革或出臺有關(guān)應用型本科的政策、條例。比如教師的評聘條例，在評、聘教師時，不再只看學術(shù)論文、高學歷、高職稱，因為有相當多的教師屬于有實踐經(jīng)驗的教師。我們希望評估制度不再用一個評估標準從北大、清華評到新建(高等教育研究所選自《高教探索》2010年第1期，該文系該刊編輯根據(jù)潘懋元在廣東省高校人才培養(yǎng)模式研討會的講話錄音整理而成）應用性高等教育的內(nèi)涵及其與學術(shù)性高等教育的區(qū)別程藝儲常連方明改革開放以來，特別是1998年以來，安徽省和全國一樣，高等教育經(jīng)過大發(fā)展、大改革、大提升、大建設，實現(xiàn)了歷史性跨越式發(fā)展，取得了輝煌成就。當前，安徽高等教育已站在新的歷史起點上，正處于精英教育向大眾化高等教育深度發(fā)展、以擴大規(guī)模為主向全面提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變、努力建設高等教育強省的關(guān)鍵時期。面對新形勢，地方高等教育和地方高校如何實現(xiàn)又好又快發(fā)展成為我們必須回答的現(xiàn)實問題，應用性高等教育概念的提出為我們提供了解決問題的答案。我們認為，大力發(fā)展應用性高等教育，努力建設具有地方特色的應用性高等教育體系，實現(xiàn)高等教育強省建設目標，服務、支撐和引領(lǐng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，促進安徽奮力崛起，成為安徽高校的共同責任。一、應用性高等教育的內(nèi)涵應用性高等教育是相對學術(shù)性高等教育而言的一種對高等教育性質(zhì)的描述，它以培養(yǎng)應用型人才為主，主要以職業(yè)為背景、以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略需求和現(xiàn)實需要為目標，充分利用學科知識和技術(shù)開展應用人才培養(yǎng)、應用科學研究和社會服務的高等教育系統(tǒng)。必須注意的是，應用性高等教育不是應用型高等教育，它不是一種高等教育的類型，而是一個高等教育的性質(zhì)的描述；它不是一個高等教育的層次，而是貫穿高等教育不同層次的體系；它不是特指某幾所高校，而是指向所有高校；它不是指某所高校的所有學科專業(yè)，而是指那些培養(yǎng)應用型人才的學科專業(yè)。應用性高等教育具有以下特征：應用性與現(xiàn)實性。這是相對學術(shù)性和長遠性而言的。應用性高等教育有“兩個追求”：在基本理論知識學習的基礎(chǔ)上，追求知識、理論、科學、技術(shù)的實際應用，側(cè)重于對學生應用專業(yè)理論知識指導實踐工作能力的培養(yǎng)；面向生產(chǎn)、生活、服務、管理一線，追求實用、實效，關(guān)注人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務的實際價值和現(xiàn)實意義，側(cè)重于適應能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。地方性與開放性。應用性高等教育與地方經(jīng)濟社會緊密聯(lián)系，服務于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。就其專業(yè)而言，是在相對穩(wěn)定的學科基礎(chǔ)上針對工程技術(shù)、應用技術(shù)、職業(yè)崗位(群)來設置專業(yè)或?qū)I(yè)方向的，具有行業(yè)、職業(yè)或技術(shù)的定向性和地方性。同時，應用性高等教育也與社會用人部門緊密聯(lián)系，其師生與實際勞動者緊密聯(lián)系，要求高校全面開放辦學過程，融于地方經(jīng)濟社會發(fā)展之中。多樣性與系統(tǒng)性。經(jīng)濟社二、應用性高等教育與學術(shù)性高等教育的區(qū)別應用性高等教育是一個相對獨立的教育體系，是在高等教育大眾化過程中針對高校類型多樣化而提出來的，是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級過程中對人才多樣化需求時提出來的，是在勞動力市場上出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的背景下提出來的，也是在人民群眾對高等教育的多樣化需求中提出來的。從其產(chǎn)生的背景我們知道，它不同于傳統(tǒng)的學術(shù)性高等教育，至少有以下的區(qū)別：服務對象不同。學術(shù)性高等教育服務于國家戰(zhàn)略和長遠發(fā)展目標，以精英教育為主，重點培養(yǎng)社會需要的高尖端科技人才，其發(fā)展以提高學術(shù)質(zhì)量為核心內(nèi)容；應用性高等教育服務于現(xiàn)實的經(jīng)濟社會發(fā)展需要，往往與地方經(jīng)濟社會的發(fā)展融為一體。任務主體和發(fā)展責任不同。學術(shù)性高等教育的任務主體是“985工程”、“211工程”等一些國家重點建設高校，發(fā)展的主要責任是中央政府。應用性高等教育的任務主體是地方高校，尤其是近幾年來的新建本科院校、改制高校、獨立學院以及一些民辦高校，發(fā)展的主要責任是地方政府。學歷標準要求不同。學術(shù)性高等教育對人才培養(yǎng)的基本學歷要求是博士研究生，最低是碩士研究生。應用性高等教育人才培養(yǎng)根據(jù)社會需求和行業(yè)特點的不同，學歷可以分別是專科(技能型、操作)、本科(知識、技術(shù)應用，工程)、研究生(高級技術(shù)、高級管理等)。人才培養(yǎng)模式不同。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的目標、內(nèi)容、過程、方法等方面。培養(yǎng)目標方面，學術(shù)性高等教育培養(yǎng)的是理論性、學術(shù)性人才，理論基礎(chǔ)比較寬厚，并在寬的基礎(chǔ)上有所專，成為拔尖創(chuàng)新人才，致力于提高科技水平和生產(chǎn)力水平(包括管理水平)；應用性高等教育的培養(yǎng)目標主要方向是技術(shù)師、工程師、經(jīng)濟師、經(jīng)理等，培養(yǎng)的是應用型和職業(yè)型技術(shù)人才，著重學好知識和技能，主要從事將高科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力(包括管理能力、服務能力)。教學內(nèi)容方面，學術(shù)性高等教育不僅要向?qū)W生傳授已經(jīng)有定論的科學知識和專業(yè)知識，而且還要向?qū)W生介紹最新的科學成就，各種學術(shù)流派和學術(shù)觀點以及學科需要進一步研究和探討的問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和探索精神；應用性高等教育教學內(nèi)容以職業(yè)崗位或工程技術(shù)領(lǐng)域的需要為出發(fā)點，在滿足某一專業(yè)的學科理論的基礎(chǔ)要求上，以生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用和近期有可能推廣使用的技術(shù)為主要業(yè)務范圍，具有應用性、針對性和實用性。教學過程與方法方面，學術(shù)性高等教育關(guān)注是什么、為什么，強調(diào)全面、系統(tǒng)、科學的傳授與理論研究，是知識本位的；應用性高等教育關(guān)注怎么做，強調(diào)實踐、技能訓練，是能力本位的，以提高學生的學習能力、就業(yè)能力、輪崗能力和創(chuàng)業(yè)能力為重點。研究的方向、內(nèi)容不同。學術(shù)性高等教育致力于基礎(chǔ)研究，探索自然和人類的新知識，針對性不明確。應用性高等教育致力于應用研究和技術(shù)研究，解決現(xiàn)實問題，針對性強。評價的標準不同。學術(shù)性高等教育追求學術(shù)高層人才培養(yǎng)、儲備及科研成果的理論價值和原創(chuàng)性發(fā)現(xiàn)。應用性高等教育追求多樣化的應用人才培養(yǎng)，科研成果的產(chǎn)業(yè)化、商品化及其經(jīng)濟價值、社會價值和現(xiàn)實作用。（高等教育研究所摘編于《中國高等教育》2009年第22期安徽省教育廳廳長程藝等人的論文《大力發(fā)展應用性高等教育服務引領(lǐng)安徽奮力崛起》，題目為編者所加）【會議論文】美國應用型人才培養(yǎng)模式及對我國本科教育的啟示朱士中當今美國，國民收入的五分之一來自物力資本，五分之四來自于人力資本。就美國經(jīng)濟而言，高校教育與科研無可爭議地成為推動國家經(jīng)濟持續(xù)增長的主要動力。美國之所以能夠成為當今世界經(jīng)濟、技術(shù)、軍事大國，高等教育所發(fā)揮的作用功不可沒，而且可以預見：隨著美國國家經(jīng)濟的發(fā)展，學校教育對經(jīng)濟增長的貢獻會越來越大。人才是第一資源，人才培養(yǎng)是人才成才的關(guān)鍵，人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的最核心因素，因此，探究美國高校應用型人才培養(yǎng)模式對我國當前的本科教育改革大有裨益。一、美國本科教育注重應用型人才的培養(yǎng)美國高校大致有三類：第一類為研究型大學，如哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等，以學術(shù)性研究著稱,主要培養(yǎng)研究型人才。第二類為教學型大學，以州立大學為多，如加州州立大學洛杉磯分校、密歇根州立大學、新澤西州立大學等。這類學校以教學為主，主要培養(yǎng)四年制本科生。第三類為社區(qū)學院，如紐約皇后特區(qū)學院、紐約城市大學、加州社區(qū)學院等，主要是公立學校。美國的社區(qū)學院又叫技術(shù)學院、地方學院，這類學校主要實現(xiàn)普通高等教育和職業(yè)技術(shù)教育的功能。這三類大學、學院構(gòu)成了美國相互銜接、互為補充，比較完善的高等教育體系。與我國當今重視碩士、博士研究生不同，美國社會比較重視本科生，在他們看來：本科生是在校大學生的主體，也是未來創(chuàng)業(yè)的主體。因此，不論是研究型高校、教學型高校還是社區(qū)學院，都十分注重應用型人才的培養(yǎng)，都十分重視本科生的綜合素質(zhì)教育，都十分重視培養(yǎng)學生的社會實踐能力、適應社會的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。聞名于世的微軟、雅虎、Google等最初都是由在校大學生創(chuàng)辦的公司，比爾·蓋茨、楊致遠、拉里·佩奇等都是非常成功的大學生創(chuàng)業(yè)者。據(jù)調(diào)查，硅谷60%～70%的企業(yè)是斯坦福大學的學生和教師創(chuàng)辦的。可以說，若周圍沒有斯坦福、伯克利這些著名大學，就沒有硅谷；同樣，美國著名的128公路旁的大片高科技企業(yè)，也都離不開高校，沒有哈佛、麻省理工學院，就沒有這批高科技企業(yè)。美國的三大科學園區(qū)(硅谷、128公路、三角地帶)都與高校緊密相鄰。譬如位于美國的文化名城波士頓市區(qū)的美國第二大科技園區(qū)(128公路)。其中一大批高新技術(shù)的知識經(jīng)濟核心企業(yè)，它們得到了附近的麻省理工學院、哈佛大學和一批高等院校的支援。位于美國北卡羅來納州的三角地帶是與硅谷、波士頓128號公路齊名的美國著名高科技園之一。自上世紀60年代創(chuàng)立以來，已逐步發(fā)展成以微電子和生物工程為主導的高科技園區(qū)。該園建立初期，多數(shù)企業(yè)為北卡羅來納大學、杜克大學的師生所創(chuàng)。這些高等院校不但為企業(yè)解決技術(shù)問題、提供技術(shù)咨詢，而且許多高校學生直接參與園區(qū)的企業(yè)創(chuàng)建。二、美國主要的應用型人才培養(yǎng)模式美國大學非常注重辦學特色，不同的高校往往有不同的人才培養(yǎng)模式，比較典型的應用型人才培養(yǎng)模式有：1.辛辛那提大學“工學交替”模式。位于俄亥俄州的辛辛那提大學十分重視合作教育，它將課堂學習與在公共或私營機構(gòu)中有報酬、有計劃和有督導的工作經(jīng)歷結(jié)合起來；允許學生走出校門，到現(xiàn)實世界中去獲得基本的實際技能，增強學生確定職業(yè)方向的信心。學校對合作教育的開展有詳細的規(guī)定:首先，理論學習和工作實踐交替進行，即學生先進行理論學習，再參加實踐，繼而回到學校進行理論學習，這個過程將反復進行，但課程的最后階段一定是進行理論學習；第二，學校設立專門的機構(gòu)負責合作項目的指導和管理，并配備有教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的教師。指導教師平時授課，為學生參加合作項目做基礎(chǔ)性的準備工作，幫助學生選擇合適的工作崗位，同時也負責聯(lián)系企業(yè)落實學生的實踐崗位并對學生進行指導和評估；第三，學生參加的合作項目是全職帶薪的工作，由所在的企業(yè)支付薪水。合作教育要培養(yǎng)的是既有理論知識又有實踐能力，而且在個性、人格和身心等方面都相對成熟的高技能、應用型人才。2.麻省理工學院“本科生研究機會計劃”模式。麻省理工學院每年有2500多名學生參與“本科生研究機會計劃”，60%以上的教師作為導師參與過這一計劃。該校近年來畢業(yè)的本科生在4年學習期間幾乎100%參加過至少一次這一計劃。學院的“5萬美金商業(yè)計劃競賽”已有十幾年歷史，影響非常大。從20世紀90年代到現(xiàn)在，每年都有5～6家新的企業(yè)從這項競賽中誕生，并且有為數(shù)不少的創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)團隊被附近的高新技術(shù)企業(yè)以上百萬美元的價格買走。這些由創(chuàng)業(yè)計劃直接孵化出的企業(yè)中，有的短短幾年內(nèi)就成長為年營業(yè)額十億美元的大公司。3.百森4.加州大學“個人專業(yè)”模式?！皞€人專業(yè)”一般被定義為高校為滿足和實現(xiàn)學生的特定興趣和學習目標、允許學生在學校已經(jīng)公布的專業(yè)之外發(fā)起、提出、設計的新專業(yè)。這一專業(yè)為那些不能在學校已設置專業(yè)中滿足其學術(shù)興趣、實現(xiàn)其發(fā)展目標的學生提供了一個學習發(fā)展的個性化選擇。個人專業(yè)是美國高等教育中專業(yè)制度的一個重要組成部分，一般來說，這一過程要包括確定興趣、發(fā)展設計個人專業(yè)、提出申請、審核與批準、執(zhí)行與修改等諸多環(huán)節(jié)。在美國，大多數(shù)高校的本科教育中都提供了學生發(fā)展個人專業(yè)的機會，尤以加州大學推行的最為普遍。5.哈佛大學“校企合作”模式。哈佛大學非常注重與企業(yè)各界的合作,尤其是與企業(yè)界的合作。學校聘請企業(yè)界的專家、權(quán)威擔任各系科、專業(yè)的顧問委員會成員,直接參與到學校的教學管理和專業(yè)6.斯坦福大學“產(chǎn)學研培養(yǎng)”模式。斯坦福大學處于全世界高科技發(fā)展的中心——硅谷，這為其創(chuàng)業(yè)教育提供了優(yōu)良的環(huán)境。斯坦福大學利用此優(yōu)勢，注重應用導向和學科間的優(yōu)勢互補，強調(diào)高科技創(chuàng)業(yè)，課程內(nèi)容涉及如何創(chuàng)立高科技公司，怎樣實行技術(shù)轉(zhuǎn)變，如何運用新技術(shù)來開發(fā)新產(chǎn)品等，商學院和工程學院聯(lián)合開發(fā)課程。在課程設置上，斯坦福要求學生第一年學習基礎(chǔ)課，第二年選一個像制造業(yè)管理、保健事業(yè)管理這樣的專業(yè)方向。此外，學校與硅谷企業(yè)建立協(xié)作關(guān)系，搭建溝通交流平臺。7.仁斯里爾理工學院“創(chuàng)業(yè)孵化器”模式。位于紐約州的仁斯里爾理工學院在1980年建立了創(chuàng)業(yè)孵化器，1983年開發(fā)大學科技園，1988年建立了工業(yè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)中心，2005年一度被評為美國最好的大學孵化器科技園，現(xiàn)在每年都有10%－12%的學生在創(chuàng)業(yè)中心學習。該校以創(chuàng)業(yè)中心為平臺，整合孵化基地、大學科技園、創(chuàng)業(yè)家網(wǎng)絡、創(chuàng)業(yè)家培養(yǎng)協(xié)會的資源，建立了獨具特色的技術(shù)創(chuàng)業(yè)，探索出一套將技術(shù)創(chuàng)業(yè)貫穿于始終的課程教學計劃。8.西北理工大學“辦學特色”模式。美國高校盡管辦學模式不同,但都很重視辦學的特色。許多學校的辦學規(guī)模雖然不大,也不盲目追求辦學規(guī)模的擴大，但因立足于打造自己的品牌專業(yè)，生產(chǎn)自己的拳頭產(chǎn)品而辦出了鮮明的特色，因此能夠在競爭對手如林的現(xiàn)實環(huán)境中求得生存，并獲得良性發(fā)展。如美國加州西北理工大學的在校生只有1000多人，專業(yè)也不足10個，但它借助硅谷優(yōu)越的科技環(huán)境和人文環(huán)境,把培養(yǎng)各類設計人才作為自己的主打品牌，形成從一般機械和工程項目到計算機軟件設計的系列“產(chǎn)品”。該校培養(yǎng)的各類設計人才受到人才市場的青睞和社會的廣泛好評，畢業(yè)生就業(yè)率多年來一直保持在90%，學校也因畢業(yè)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力強而享譽美國教育界?？梢哉f，鮮明的辦學特色成為美國許多高校的立身之本和發(fā)展之源。三、我國應用型本科高校人才培養(yǎng)上存在的主要問題改革開發(fā)以來，我國應用型高校獲得了迅速發(fā)展，在人才培養(yǎng)模式上也探索出了許多行之有效的積極經(jīng)驗，但是由于許多應用型高校脫胎于原來的“師范類”或“工科類”?？茖W校，在人才培養(yǎng)的諸環(huán)節(jié)仍存在不少缺陷，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一是辦學特色不夠鮮明。我國目前雖然有200余所各類應用型院校，但是，由于受以往辦學體制和管理體制的影響,常常是共性有余而個性不足，不同高校專業(yè)設置大體相同，同一專業(yè)則高度趨同，這樣造成了應用型本科院校人才培養(yǎng)“千人一面”缺乏特色、大學生就業(yè)困難等一系列問題。缺乏特色的辦學模式和人才培養(yǎng)方式十分不利于創(chuàng)新型和應用型人才的培養(yǎng)和成長。實際上，盡管都是應用型高校，各校之間都應該有自己突出的學科優(yōu)勢和鮮明的辦學特色。二是專業(yè)設置落后時代。在我國應用型高校中，專業(yè)設置雖然取得了巨大的進步，但是還保留了上世紀50年代的總體格局。這種專業(yè)設置格局是計劃經(jīng)濟時代和精英高等教育時代的產(chǎn)物，在特定歷史時期發(fā)揮了重要的作用，但它不能很好適應今天市場經(jīng)濟時代、大科學時代和高等教育大眾化時代的要求，這一制度只是特定時期的特定產(chǎn)物，至今天已存在著嚴重的問題，亟待改革。三是課程建設有待改善。在課程建設上，目前我國高校本科生主要學習的是“專業(yè)”課程，諸如“創(chuàng)業(yè)學”、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教程”等課程幾乎沒有，甚至“科技論文撰寫規(guī)范”的課程也沒有，導致不少畢業(yè)生想創(chuàng)業(yè)而不知道怎樣創(chuàng)業(yè)、想撰寫科技論文而不知怎樣撰寫的后果。另外，專業(yè)課程數(shù)目過多、課時量過大，學生將大量的時間和精力放在上課和完成相關(guān)的作業(yè)上，在一定程度上束縛了本科生學習興趣和愛好的發(fā)揮，也制約了本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。四是具有應用型實踐經(jīng)驗的教師較少。提高學生的應用型教學水平，教師是關(guān)鍵。然而，由于我國大部分教師都是從高校到高校，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、企業(yè)管理等社會經(jīng)驗，加上常年養(yǎng)成的“課堂教學”習慣，在“應用性”教學中難免力不從心。五是課堂教學效果欠佳。六是學生創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱。目前，我國高校對本科生社會實踐活動比較重視，但忽視學生創(chuàng)業(yè)實踐活動。美國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為25%，而在我國受傳統(tǒng)觀念的影響，只有5%的大學畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)之路。我國的創(chuàng)業(yè)教育目前還更多地停留在輿論支持階段，真正實質(zhì)性的行動不多，特別是針對大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策更是少、門檻過高?？晒┐髮W生創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)科技園的數(shù)量遠遠不能滿足廣大學生的需求。七是學生科研成果交流、發(fā)布平臺比較欠缺。目前，我國大學生科研活動以賽事為主，如挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模大賽等，在一定程度上存在重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，而使得在全國范圍內(nèi)學生科研成果、經(jīng)驗交流不夠充分，缺乏溝通交流的平臺。八是學生考試模式相對死板。目前，我國應用型本科院校的學生考試方式雖然有很大的改進，但不可否認的是主要還是以考察書本知識為主要內(nèi)容“閉卷式”考試，要求死記硬背的東西過多，實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考察偏少。此外，在畢業(yè)論文設計的要求上千篇一律，缺乏形式上的革新。四、美國應用型人才培養(yǎng)模式對我國本科教育的啟示近年來，中國高等教育改革與發(fā)展取得了巨大發(fā)展，發(fā)展速度明顯加快，教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。但是隨著我國應用型高等院校的數(shù)量逐漸增多和學生數(shù)量規(guī)模的擴招,教學質(zhì)量下降問題也逐漸凸現(xiàn)出來，與美國高等教育相比，中國的應用型本科教育還存在著很大的差距。因此，我們要借鑒美國高等教育的成功經(jīng)驗，建立符合我國國情和高校自身條件的應用型人才培養(yǎng)模式。一是要加強專業(yè)設置建設。美國不少高校加強與企業(yè)的聯(lián)系，單獨建立有工業(yè)聯(lián)絡計劃站，并每年都召開工業(yè)聯(lián)絡會議，最大限度地與企業(yè)界保持密切的聯(lián)系。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，逐漸減少甚至淘汰那些不適合社會需求的專業(yè)，重點加強學校特色專業(yè)。注重各門學科之間的相互滲透、相互融合，增加跨學科的專業(yè)，促進了學生的全面發(fā)展。美國大學的教師充分地尊重每一個學生，既鼓勵學生在課堂上積極參與有關(guān)教學內(nèi)容的討論，更鼓勵學生在課外自主地學習、鍛煉和提高。二是要加強課程改革。一方面，應普遍開設創(chuàng)業(yè)課程。美國大學對學生創(chuàng)業(yè)的指導是多方面、多時段的。目前，美國已有1100所高等學校開設創(chuàng)業(yè)教育課程。有37.6%的大學在本科教育中開設創(chuàng)業(yè)課程，23.7%的大學在研究生教育中開設創(chuàng)業(yè)課程，38.7%的大學同時在本科和研究生教育中開設創(chuàng)業(yè)課程。美國許多學校的創(chuàng)業(yè)教育課程是圍繞一份創(chuàng)業(yè)計劃展開。另一方面，開設的課程面應廣，給學生提供更大的選擇余地。美國斯坦福大學，全校共有6000多名本科生，開設了6000多門本科課程，平均每個學生可以單獨享有一門課程。因此，學生不必按某一固定模式塑造自己，在學業(yè)上享有最大限度的自主權(quán)、主動權(quán)，可以充分發(fā)揮潛力與特長，各取所需，各得其所。斯坦福大學的這種做法，尊重了學生的興趣，有利于培養(yǎng)學生的個性，而興趣和個性正是他們今后創(chuàng)新的前提。三是文理兼重。斯坦福大學要求所有的本科生都學習一年的人文學科導論課程。從人文學科導論各門課程的具體內(nèi)容看，盡管各自的側(cè)重點可能有所不同，但幾乎每一門課都強調(diào)提出一個又一個問題讓學生討論，并盡可能地將文、史、哲知識綜合在一門課里。比如“斯坦福導讀”，該課程包括“人文學科導論”、“科學、數(shù)學和工程核心”以及“寫作和批判性思考”等。四是改革課堂教學方式。美國的高校教師在課堂講授結(jié)束前,會布置一些參考書供學生在課后閱讀,以鞏固和擴充知識,為下次上課做好必要的準備。美國大學注重討論,強調(diào)發(fā)現(xiàn),給學生以獨立學習的機會,讓學生選擇適合自己水平的學習速度。學生可以進行各種嘗試,包括失敗的嘗試,以形成獨立發(fā)現(xiàn)、獨立思考、獨立解決問題的能力，努力培養(yǎng)出寬口徑、厚基礎(chǔ),具有創(chuàng)新型、復合型、應用型特征的人才。五是改革考試模式。在課程的考核上,教師不能只滿足于把問題講清楚,更不能忽視學生能力的培養(yǎng)。單一的考試方法模式不能反映出一個學生的真實的能力,在命題時,需要設計培養(yǎng)和開發(fā)學生能力的試題。在考試方法上,以全面衡量學生能力為前提采用多種的靈活方式,有寫論文、寫研究報告、開卷、閉卷、模擬實際情況等。六是注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。美國國家科學基金會(NSF)于20