培養(yǎng)幼兒生活自理能力的工作心得

培養(yǎng)幼兒生活自理能力的工作心得

作為幼教工，在孩子奠基與啟蒙階段，我們有責任重視孩子生活自理力量的培育，讓孩子做力所能及的事情。孩子的生活自理力量要提高，不僅僅是關乎幼兒自己要參加、學習、熬煉，而且需要教師對幼兒進展有效地生活方面的治理。

一、幼兒自主治理的概念

“自主”，顧名思義就是自己做主，不受他人支配?！坝變鹤灾髦卫怼?，就是在治理過程中，幼兒通過意識與行為表現(xiàn)出來的熟悉，支配外界環(huán)境的心理狀態(tài)。

二、幼兒自主治理的意義

(一)目前，我國幼兒自主治理力量方面存在的兩個現(xiàn)狀

一是我國幼兒園孩子多以獨生子女居多，獨生子女普遍存在性格上的缺點，如依耐性強，堅持性差，自辦法識薄弱，簡單以自我為中心。

二是隨著我國經(jīng)濟的進展，訓練素養(yǎng)水平的提高，大多數(shù)幼兒的家長都是上班族，平日里多忙于工作，無暇顧及幼兒，幼兒大多托于爺爺奶奶帶，而爺爺奶奶簡單溺愛孩子，縱容孩子，為孩子包辦一切，導致幼兒自理力量欠缺，缺乏自主治理意識。

(二)自主治理是一種強調(diào)學生樂觀主動參加的治理模式，它是通過自我治理促進良好行為習慣的養(yǎng)成，提高自我效勞的意識和力量。把教師的要求逐步轉(zhuǎn)化為學生自我需求。從“你要怎樣做”到“我要怎樣做”，從“他律”走向“自律”，從“自律”形成“自主”，從“自主”形成良好的自我意識和習慣。培育幼兒自主治理意識可以幫忙幼兒形成堅強的品行、社會交往的力量、獨立思索的力量以及解決困難的力量，不僅有利于幼兒性格的塑造，而且也有利于幼兒身心的安康成長。

三、影響幼兒自主治理的因素

(一)家庭因素

有些家長關注的更多的是幼兒的行為結果，如幼兒在幼兒園是否學到東西，是否午睡了，是否吃飯了，是否喝水了而很少關注幼兒的自主治理行為過程，如幼兒學本事的過程中是否會治理自己的留意力，午睡時會不會自己穿脫衣物，吃飯時是否能保持潔凈干凈，排隊時能否遵守秩序。因此，提高幼兒自主治理力量需要家長的支持，家長訓練觀念的轉(zhuǎn)變以及有效的家園合作。

(二)教師因素

1、教師多注意學問的傳授，易無視幼兒自主力量的提高。局部幼兒園教師認為只要把學問傳遞給幼兒就完成了自己的教學任務，但不知幼兒教師肩負著培育幼兒多方面力量的責任。

2、教師缺乏對治理策略學問的了解與積存，從而不利于策略實施。幼兒教師瑣事繁多，多忙于幼兒園日常的訓練教學活動，缺乏對理論學問討論的深入。

四、幼兒自主治理的小策略

(一)環(huán)境策略

在主題墻環(huán)境創(chuàng)設中，可以詢問幼兒的意見，讓幼兒自己爭論出本期主題內(nèi)容、板塊，并依據(jù)自己商討的結果和教師一起布置主題墻。幼兒園自由墻的設置也很好地發(fā)揮了幼兒自主繪畫的主動性，幼兒在自由涂鴉中，可以隨時將自己的想法通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。

(二)兒歌策略

教師可利用一些兒歌來對幼兒進展自我效勞力量和內(nèi)在意識方面的培育，如洗手兒歌：翻開水龍頭，小手沖一沖，肥皂抹一抹，小手搓一搓，手心搓搓，手背搓搓，用水沖潔凈，一二三甩甩干;吃飯兒歌：小調(diào)羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛，看好碗，吃得潔凈真正好;穿衣兒歌：大洞洞里鉆進去，小洞洞里鉆出來，兩只小手開火車，一個一個鉆出來;穿褲子：小朋友，穿褲子，先把前后看認真，再讓兩腳鉆山洞，一腳鉆進左山洞，一腳鉆進右山洞，比比哪只先出洞。

(三)標記、圖片策略

在盥洗室內(nèi)，可以張貼洗手的步驟圖，讓幼兒自己看步驟圖學洗手。

在地板上貼標記，如活動室內(nèi)，可以在地板上做上排隊的標記，讓幼兒在記號的提示下，順著記號的提示，找到自己的位置，提高自我治理意識，學會調(diào)整隊伍距離，不推不擠。

讓物品有個“家”。在嬉戲及玩具區(qū)域做上對應標記，提示幼兒如何正確的擺放相對應的物品。這樣，幼兒就能夠很快的找到物品的家。

樓梯道上張貼圖片。如貼上“拐彎處不奔馳，以防撞到”、“蹦蹦跳跳真危急，一步一步才安全”等提示圖片。

小鞋子，真整齊。在午睡室內(nèi)，可貼上一張擺放整齊的鞋子圖片和穿衣服、褲子的步驟圖，讓幼兒在步驟圖的提示下漸漸形成自我效勞力量。

物體可以這樣搭。在建構區(qū)內(nèi)，可以給孩子供應各式建構圖范例，讓幼兒在相互商議、爭論中進展搭建，以形成自我學習，自我思索的治理力量。

(四)典范策略

典范策略是讓幼兒通過教師對其良好行為表現(xiàn)賜予確定和表揚，讓幼兒有個典范學習，從而轉(zhuǎn)變其不良的行為習慣。幼兒園里的小朋友都存在很多共性，如吃飯時愛撒飯粒、吃菜時簡單挑食、穿脫衣物時拖拉時間。針對這一現(xiàn)象，在班級中可以設置吃飯好寶寶的鼓勵欄，當幼兒吃飯有進步時，就給他嘉獎一朵小紅花，比比看誰吃飯吃的最棒，以此來鼓舞幼兒不撒飯粒，不剩飯，不挑食，使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。午睡時，許多小朋友喜愛一邊穿脫衣服，一邊玩，針對此現(xiàn)象，我班利用幼兒寵愛幫忙別人心理，設立我是小雷鋒的典范，告知幼兒今日我們要做小雷鋒，幫忙小班的弟弟妹妹穿脫衣褲，但是怎么樣才能成為小雷鋒呢?這就需要小朋友們首先自己要能夠很快并且很好的穿脫衣褲，只有自己做的好，才能成為幫忙別人的小朋友，小朋友們聽到后，立即興奮起來，大家都開頭認仔細真的穿衣服，并相互幫忙起來，他們一邊穿衣服還一邊鼓舞催促別的小朋友們。由于他們已經(jīng)迫不及待的想要幫忙弟弟妹妹們，想要做個稱職的小雷鋒。

(五)音樂策略

在一部名為《熱血教師》的電影中，克拉克先生為了幫忙全班學生記住美國的24位總統(tǒng)，在全班不屑的起哄聲中搖頭晃腦的跳了段自編自演的rap，那我們是不是也可以合理的利用音樂，讓幼兒在好聽的音樂聲中學會自我治理呢?在整理物品的過程中，可以讓幼兒聽音樂的方法，在活動接近尾聲的時候，播放一段熟識的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要立刻開頭整理和集中了，這個時候音樂可以略微強勁一些，教師也不用像以前一樣始終提示，既減輕了教師的負擔，又提高了幼兒自我效勞的意識。如某班的小朋友每次玩桌面玩具的時候只要聽到蝴蝶這首歡快的音樂就會開頭整理玩具并將玩具分類處理后送回家，但是為了避開一些孩子們整理物品不拖拉，我們就采納加快音樂節(jié)奏的方法，提示慢的幼兒行動快一點，快的幼兒可以幫忙慢一點的幼兒加快整理物品的速度。再如為了讓孩子們自己有序把小椅子圍成半圓型，我們每次給孩子放兩遍音樂，第一遍音樂的時候，請一二兩組的孩子將自己的小椅子圍成半圓形，放其次遍音樂的時候，請三思兩組的孩子將小椅子圍成半圓形，這樣，孩子們便可以在好聽的音樂聲中有條不紊的將自己的小凳子圍成半圓了。

(六)嬉戲策略

幼兒園里嬉戲多種多樣，有區(qū)角嬉戲、音樂嬉戲、體育嬉戲、語言嬉戲等等。舉區(qū)角嬉戲來說，小班區(qū)角嬉戲中的娃娃家里供應的扣紐扣、系鞋帶等操作材料都是對幼兒生活效勞方面自主治理力量的提升。但是在區(qū)角嬉戲中，教師多注意給幼兒供應豐富的材料，但實際許多幼兒拿到材料后只知道根據(jù)教師教的方法去玩，而不知道去探究其他玩法，如我班區(qū)角《小丸子手工坊》中，教師供應了各種圓片讓幼兒在上面畫上不同表情，幼兒每次在拿到這種操作材料時只會畫表情，而不懂得如何去創(chuàng)新玩法。所以，教師應轉(zhuǎn)變訓練觀念，多注意在幼兒嬉戲過程中發(fā)覺問題，并將問題作為一次教學活動，讓幼兒共同爭論同一種材料如何創(chuàng)新不同的玩法。

(七)自我治理策略

1、效勞自己。

效勞自己是幼兒自理力量的一種表現(xiàn)，效勞自己也就是自己的事情自己做，這僅僅是自我治理的起步。

2、效勞他人。

自我治理力量的凹凸還要看幼兒是否能為集體效勞。我們先把能干的孩子培育成自己的小助手：如小班長、小值日生、小組長、小教師、小裁判等，給孩子一個熬煉的時機。實踐證明，讓幼兒治理幼兒與教師治理幼兒會產(chǎn)生兩種不同的效果，孩子們一般都很喜愛為班級集體效勞。教師要放手讓孩子們做力所能及的事，特殊是大班的孩子已具備較強的力量。更應當為他們供應時機、引導他們多為集體效勞，如讓他們幫忙搬桌子、整理物品、給花澆水、掃地、布置環(huán)境等。信任每個班都有一些自理力量極強、特殊好動淘氣或者有號召力的幼兒，那我們可以利用幼兒的性格特點把他們的好動轉(zhuǎn)化為熱心為同伴效勞，那他們在去幫忙別人的同時也會去指揮別的小朋友相互幫助穿衣、疊被等，這樣的話，你可能發(fā)覺孩子們會特別喜愛并樂于響應號召，這樣既避開了教師一遍又一遍的提示，其實也是讓孩子在互動交往中去提高自我效勞力量。

(八)自我評價策略

在幼兒園中，評價環(huán)節(jié)多半是由教師完成的，很少讓幼兒進展自我評價。而自我評價是一種階段總結性策略，即讓幼兒對自己一段時期的表現(xiàn)進展自我評價與評定。如給每位幼兒一本記錄冊，記錄冊上是幼兒在成長過程中的各種代表性大事圖片，讓幼兒每隔一段時期給自己的表現(xiàn)進展評定，幼兒可以在自己表現(xiàn)好的方面畫上笑臉，在表現(xiàn)不好的地方畫上哭臉，以笑臉和哭臉的個數(shù)作為自己的進步條，最終比比看誰得的笑臉最多。對于得到哭臉的大事，請幼兒自己爭論解決方案，讓幼兒對自己的平日表現(xiàn)進展自主治理和監(jiān)視。

幼兒自主治理的內(nèi)容廣泛，實現(xiàn)幼兒的自主治理，就是使每一個幼兒從單一的被治理者成為治理者，成為自己的小仆人，學會自己去治理自己的行為、意識等。實施幼兒自主治理策略是為了激發(fā)幼兒內(nèi)心的自主治理意識，將教師的要求逐步轉(zhuǎn)化為自然行為，讓