《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

《小蝌蚪找媽媽》是人教版一班級下冊的一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在查找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并關(guān)心媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)學(xué)問，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探究的道理。這篇課文情節(jié)生動(dòng)好玩，語言美麗，以對話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。但針對低班級以識字教學(xué)為重難點(diǎn)的特點(diǎn)，我選擇了第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在課后，反思自己的教學(xué)，雖然有勝利的地方，但也還存在著許多不足之處。

勝利的地方主要體現(xiàn)在：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下做到了條理清晰，重難點(diǎn)突出。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞識字認(rèn)字寫字綻開。在學(xué)習(xí)的過程中重視自主發(fā)覺、自主學(xué)習(xí)，還注意了方法的介紹，小組自學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開展得較為勝利，還采納了多種嬉戲形式提高同學(xué)的識字愛好并進(jìn)行鞏固。

有待提高的地方：

第一，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠。

在本節(jié)課，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：

1.熟悉"灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓'8個(gè)生字，會(huì)寫"什、么、變'3個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.培育與他人合作學(xué)習(xí)的力量，感受合作學(xué)習(xí)的歡樂。

第1、2個(gè)目標(biāo)的實(shí)施還是順當(dāng)，但由于沒有掌握好時(shí)間，第3個(gè)教學(xué)目標(biāo)只實(shí)施了一半，沒有完成原設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。其緣由是多方面的。首先，在自讀課文這一環(huán)節(jié)，我給同學(xué)支配了讀準(zhǔn)字音、圈誕生字、標(biāo)出自然段三個(gè)任務(wù)。事實(shí)上，這些任務(wù)的完成我們都可以把它支配在課前先學(xué)的預(yù)習(xí)中完成，為課堂教學(xué)節(jié)約時(shí)間，有效地提高課堂效率，也就是做到蔡老師提到的"注意課前先學(xué)'。其次，在展現(xiàn)學(xué)習(xí)方法這一環(huán)節(jié)，我花了過多的時(shí)間去問同學(xué)有哪些解決識字困難的方法。其實(shí)這些方法在以前的教學(xué)中我們始終在滲透，同學(xué)許多都已經(jīng)知道了，在這里假如我只是稍加提示后把方法展現(xiàn)出來，把重點(diǎn)放在讓同學(xué)如何運(yùn)用這些方法解決問題效果可能會(huì)更好。

其次，沒有準(zhǔn)時(shí)抓住教同學(xué)成資源。

在"我演你猜'的嬉戲環(huán)節(jié)中，一個(gè)同學(xué)抽到的是"披'字，但他卻做出一個(gè)劈柴的動(dòng)作，把"披'和"劈'這兩個(gè)同音字混淆了。我當(dāng)時(shí)的處理只是讓另外的同學(xué)上臺(tái)，做出正確的表示"披'這個(gè)動(dòng)作的演示，讓同學(xué)選擇。現(xiàn)在回想一下，其實(shí)我當(dāng)時(shí)可以把"劈'和"披'板書在黑板上，讓同學(xué)從觀看字形入手理解其字意間的區(qū)分。"劈柴'要用刀，所以下面是一個(gè)"刀'，"披衣服'要用手，所以是提手旁的"披'。在這一環(huán)節(jié)還消失了一個(gè)我當(dāng)時(shí)忽視了的問題，就是許多同學(xué)在演示"鼓'字時(shí)，做出了打鼓的動(dòng)作。這時(shí)候，同學(xué)其實(shí)是把名詞的"鼓'當(dāng)成動(dòng)詞的"鼓'了，但我卻沒有留意到，沒有準(zhǔn)時(shí)抓住這一生成性的教學(xué)資源。課后，經(jīng)過蔡老師的教導(dǎo)，我發(fā)覺假如我像蔡老師說的那樣，把這幾個(gè)生字以課文中消失的詞語的形式表示出來，如"鼓'改為"鼓起來'，"披'改為"披著'，那么上述問題就不會(huì)消失了。這時(shí)，我更加體會(huì)到蔡老師所說的"抓住課堂生成資源'的重要性。課堂是生成的，老師真的要有善用課堂生成資源的意識。

第三，對同學(xué)的關(guān)注度還不夠。

這節(jié)課我采納了多種的教學(xué)形式與策略，有課件演示、小組合作學(xué)習(xí)，嬉戲鞏固等。大部分同學(xué)都學(xué)得非常投入，但還是有個(gè)別同學(xué)留意力還不集中，沒有把心思放在課堂上。課堂上，我對這一小部分同學(xué)忽視了，沒有做到面對"全部的同學(xué)'。這是我對同學(xué)關(guān)注不夠的一個(gè)表現(xiàn)。另一個(gè)表現(xiàn)就是課堂激勵(lì)性評價(jià)語言的匱乏。

以上這些方面，都是我以后要努力的地方。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思（2）

《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文其次冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的內(nèi)容相對應(yīng)。本課分2個(gè)課時(shí)完成，本課為第一課時(shí)。授課完畢，反思自己的教學(xué)，感覺這堂課有勝利之處。

一、運(yùn)用多種有效手段使同學(xué)精確?????了解青蛙的成長過程。

課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓同學(xué)熟悉蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化，而且一班級同學(xué)對動(dòng)物的了解不多，簡單混淆一些常識性的內(nèi)容。這就需要老師細(xì)心策劃，我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿究竟，從檢查環(huán)節(jié)來看，效果是明顯的，即使是基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能精確?????無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化。

手段一：抓明線引暗線，條理清楚

從課題入手，首先出示小蝌蚪好玩的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這立刻吸引了同學(xué)的留意力，通過同學(xué)的主動(dòng)觀看，使小蝌蚪的樣子給同學(xué)留下了很深的印象，我接著再問，小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰呢？它是怎么找的？結(jié)果怎樣？在學(xué)文過程中，使同學(xué)了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的關(guān)心，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓同學(xué)一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

在初學(xué)文本時(shí)，我又問了設(shè)置了一個(gè)關(guān)鍵性的問題，當(dāng)同學(xué)通過第一次掃瞄課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀看兩者形狀差別。同學(xué)紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)。

如此明暗線結(jié)合，通過多種途徑使同學(xué)對文本了解得到了加深同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

手段二：據(jù)文貼畫，貼中取樂

上課前，我預(yù)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過同學(xué)看圖引導(dǎo)同學(xué)說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣同學(xué)把握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。

手段三：學(xué)文填空，加深印象

在小蝌蚪找到媽媽后，同學(xué)通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：

小蝌蚪先長出兩條（），過了幾天，長出兩條（），再過幾天，（）變短了，慢慢地，（）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了（）。

這個(gè)填空題有效鞏固學(xué)問，并加深印象。

二、把朗讀和看圖及隨課文識字結(jié)合起來

課文中有不少對話，將本課中的圖與文對比起來展現(xiàn)給同學(xué)，同學(xué)讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如"迎'和"追'字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過去。對文中這兩個(gè)生字同學(xué)一目了然了。

有了圖文對比，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快把握了。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思（3）

人只有在不斷的反思中才能獲得成長，任何一堂課，都不會(huì)十全十美。我的這節(jié)課勝利之處在哪里？不足之處又在哪里呢？我靜下心來好好地進(jìn)行了反思

勝利之處：

一、抓住兩條主線教學(xué)，思路清楚

這篇課文有兩條線索，一條是明線"找'，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最終看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時(shí)在找的過程中，它的身體發(fā)生了一系列的變化，這是其次條暗線"變'，先長出兩條后退，再長出兩條前腿，最終尾巴變短不見了，變成了青蛙。

理清了文章的思路之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就圍圍著這兩條主線綻開了。因我的思路清晰，因此就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們在學(xué)的時(shí)候也輕松明白，愛好昂然。

二、從培育孩子愛好動(dòng)身，設(shè)計(jì)流程

這是一節(jié)低班級的課，所以更應(yīng)當(dāng)還課堂以童真、童趣。低班級同學(xué)留意力不能長久，課堂上一般要多采納一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設(shè)計(jì)時(shí)，我首先想到的是同學(xué)，盡量采納一些兒童喜聞樂見的形式去調(diào)動(dòng)他們的愛好。

三、識字、寫字、學(xué)文，內(nèi)容全面

本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把"識字、寫字、學(xué)文'三方面進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，使得課堂結(jié)構(gòu)豐滿，同學(xué)全方位汲取學(xué)問的養(yǎng)分。尤其是寫字教學(xué)，選擇了兩個(gè)同學(xué)易錯(cuò)的"變'和"披'進(jìn)行指導(dǎo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

四、注意寫作學(xué)問的滲透，潛移默化

單從文本表面看，內(nèi)容非常淺顯，同學(xué)很簡單就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢？這始終是我課堂討論的方向。在這節(jié)課上，我在幾個(gè)地方奇妙地滲透了"對同學(xué)寫作力量的培育'。

1、在講"青蛙'一段時(shí)，讓孩子們變成第一人稱自述的方式，其實(shí)也是一種寫作方面的訓(xùn)練；

2、在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌υ挄r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：為什么小蝌蚪把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢？（由于烏龜也有個(gè)大嘴巴）進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)明白：之所以小蝌蚪認(rèn)錯(cuò)，是由于鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清晰，才造成這樣的誤會(huì)。以后我們在描寫人物外貌的時(shí)候肯定要描寫全面和詳細(xì)，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對，不能依據(jù)身體的部分的特征就去推斷，也就是說看事物要全面，做深化了解。

這問題就是引導(dǎo)同學(xué)明白以后在描寫人物外貌的時(shí)候，肯定要描寫完整和詳細(xì)。

五、注意多種力量的培育，機(jī)靈到位

1、朗讀力量：本節(jié)課我非常注意培育孩子們的朗讀力量，我配樂范讀，孩子們配樂接力讀，表演讀，師生分角色共讀多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀力量一步步提高；

2、想象力量：在講"烏龜'一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小蝌蚪們看到烏龜，會(huì)怎樣想、怎樣說？同學(xué)回答：（前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它?。┱n堂上，同學(xué)們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現(xiàn)了其獨(dú)特的閱讀感受過程。這是我有意地在培育孩子的想像力量，為今后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信：只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們的想象力和寫作力量將會(huì)快速提高。

3、表演力量：在講遇到"鯉魚'、"烏龜'和找到"青蛙'的三個(gè)部分中，我讓孩子們和我一起表演，孩子們一個(gè)個(gè)愛好盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽識和表演力量都在得到熬煉。

不足之處：

1、不鼓舞挑毛病：在同學(xué)分角色朗讀完之后，有個(gè)孩子讀小蝌蚪的話，讀得不緊不慢，沒有讀出焦急的語氣。我就問同學(xué)們："這三個(gè)同學(xué)中間，有一個(gè)讀得不到位，是誰呢？'結(jié)果孩子們都紛紛評價(jià)開了，挑起了這個(gè)同學(xué)的毛病。我覺得這一問問錯(cuò)了，這樣會(huì)培育孩子光挑別人缺點(diǎn)的毛病，不會(huì)用賞識的眼光看待他人。其實(shí)我應(yīng)當(dāng)直接問這個(gè)孩子："小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受？那么，該用什么樣的語氣來讀呢？請你再讀一遍。'這樣的引導(dǎo)，不但節(jié)約了時(shí)間，也沒有給同學(xué)挑毛病的機(jī)會(huì)，還愛護(hù)了讀得不太好的這個(gè)孩子的自尊心，何樂而不為呢？以后得留意了。

2、師生分角色共讀課文未完成：原來在全文學(xué)完之后設(shè)計(jì)的這一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是避開"只見樹木，不見森林'這一教學(xué)現(xiàn)象，起到回顧全文的作用，但由于時(shí)間關(guān)系，省略了這一步，稍有圓滿?？梢钥紤]前邊的"老師配樂讀'和"同學(xué)配樂分段接力讀'合二為一，就能節(jié)約出肯定的時(shí)間，最終進(jìn)行這一環(huán)節(jié)了。

4、資料匯報(bào)沒有進(jìn)行：課前讓孩子們查找了有關(guān)青蛙的一些資料，目的是讓同學(xué)了解青蛙是益蟲，我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)它。我看孩子們都預(yù)備得很充分，可是還是由于時(shí)間關(guān)系，沒有讓孩子一一匯報(bào)。但能在課前進(jìn)行資料的查找，也達(dá)到了訓(xùn)練的目的，課堂展現(xiàn)只是一個(gè)共享的過程，這個(gè)放在下一節(jié)課進(jìn)行也可以

總之，一節(jié)課不行能面面俱到，課堂永久都有圓滿，但有圓滿就會(huì)有思索，有思索就會(huì)有進(jìn)步，我會(huì)在不斷的反思中，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思（4）

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動(dòng)、好玩而深受低班級同學(xué)的寵愛。在課堂中我力求激發(fā)同學(xué)的愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，轉(zhuǎn)變同學(xué)上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)愛好

愛好是一個(gè)人對某件事所表現(xiàn)出來的寵愛的心情。課堂中，同學(xué)對課文的愛好有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，老師神奇地告知同學(xué)，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學(xué)們驚詫聲中，老師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，我多艷羨呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說一（1）班的小伴侶是最聰慧的，請你們幫我找找媽媽吧！

同學(xué)們恍然大悟，不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出絢爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地問："你們情愿幫這個(gè)忙嗎？'孩子們一邊齊聲洪亮地喊情愿，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，同學(xué)就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。

二、讀、說、貼、爭論學(xué)文，豐富語言的積累

1．讀分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。老師好玩導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題。a．課件播放全文，同學(xué)思索小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。同學(xué)在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質(zhì)量。

（2）精讀。在同學(xué)整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。老師細(xì)心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)深化理解課文，同時(shí)注意對同學(xué)進(jìn)行多種力量的培育。課文其次、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：a．讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先遇到了（），又遇到了（）。b．比較句子。（小蝌蚪觀察鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一觀察烏龜在水里游，就追上去。c．朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d．分角色朗讀并表演。

2．說以讀促說，說中理解

（1）說挨次。要求同學(xué)用上先、再、接著、最終，說小蝌蚪的生長過程。通過同學(xué)的說來完成填空題。

（2）說內(nèi)容。在同學(xué)知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內(nèi)容準(zhǔn)時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

3．貼據(jù)文貼畫，貼中取樂

老師預(yù)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過同學(xué)看圖引導(dǎo)同學(xué)說出小蝌蚪的變化過程，老師相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣同學(xué)把握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。

4．爭論形式多樣，深化引導(dǎo)

新基礎(chǔ)訓(xùn)練理論認(rèn)為："任何學(xué)校訓(xùn)練活動(dòng)都會(huì)對人的身心產(chǎn)生多方面或樂觀，或消極的影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校訓(xùn)練活動(dòng)都應(yīng)顧及同學(xué)多方面的進(jìn)展。'課堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，究竟蝌蚪媽媽長什么樣昵？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，馬上引起了同學(xué)極大的愛好，他們樂觀爭論，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在爭論的基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)同學(xué)說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過同學(xué)課前資料的查找以及課上資料的溝通，同學(xué)知道青蛙是莊稼的好伴侶并且開動(dòng)腦筋說出了很多愛護(hù)的措施。增加了同學(xué)愛護(hù)有益動(dòng)物的意識，促進(jìn)同學(xué)健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，本節(jié)課也有很多圓滿。比如：同學(xué)讀懂了課文，但對同學(xué)理解課文的方法總結(jié)的不準(zhǔn)時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給同學(xué)；把問的權(quán)利交給同學(xué)；把講的機(jī)會(huì)讓給同學(xué)；把評的自由還給同學(xué)。通過感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體同學(xué)參加，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的仆人。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思（5）

《小蝌蚪找媽媽》它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長程?，F(xiàn)就本節(jié)課反思如下：

一、化抽象為直觀：上課前，我利用課件收集好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通