《中國的氣候》教學(xué)反思

《中國的氣候》教學(xué)反思

《中國的氣候》教學(xué)反思范文一：

本節(jié)課主要的思路：首先由天氣與氣候的關(guān)系引入氣候，再從氣候的兩個最基本的要素（氣溫柔降水），進入到本節(jié)課的重點內(nèi)容------我國氣溫、降水的時空分布特點與成因的分析，最終由氣溫與降水的綜合特征總結(jié)出我國氣候的主要特征：一、簡單多樣；二、季風(fēng)氣候顯著。三、多特別天氣；四、多旱澇災(zāi)難。

從同學(xué)的生活實際導(dǎo)入，讓同學(xué)知道，原來學(xué)問就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)"對生活有用的地理'。運用了多媒體教學(xué)。在這節(jié)課上充分利用地圖，讓同學(xué)讀圖，識圖。擅長對地圖的運用，培育同學(xué)的讀圖力量和分析問題的力量。

從課堂效果看，我感覺導(dǎo)入順暢自然，重點難點突出，語言表達流暢，整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊密，學(xué)問傳授嚴謹，能依據(jù)同學(xué)的實際狀況在分析與引導(dǎo)上做了適當?shù)脑O(shè)計，從而調(diào)動了同學(xué)的聽課愛好，同學(xué)學(xué)習(xí)氣氛好。這節(jié)課從同學(xué)的生活實際導(dǎo)入，讓同學(xué)知道，原來學(xué)問就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)對生活有用的地理，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

不足之處：一些活動課題同學(xué)參加的不夠充分，活動氣氛需要加強.同學(xué)發(fā)表意見時，同學(xué)的個體作用發(fā)揮的不夠好，不能照看到更多的同學(xué),有些問題應(yīng)當放手讓同學(xué)討論，給同學(xué)更大的探究空間。在分析問題、解決問題的力量上加強對同學(xué)的培育。

今后的努力方向：同學(xué)讀圖、識圖、分析與運用地圖的力量及從地圖上獵取信息的力量還是比較弱，在以后的教學(xué)中應(yīng)加強指導(dǎo)同學(xué)讀圖培育同學(xué)從圖上獵取信息的力量。

《中國的氣候》教學(xué)反思范文二：

本節(jié)課主要的思路：首先由天氣與氣候的關(guān)系引入氣候，再從氣候的兩個最基本的要素（氣溫柔降水），進入到本節(jié)課的重點內(nèi)容------我國氣溫、降水的時空分布特點與成因的分析，最終由氣溫與降水的綜合特征總結(jié)出我國氣候的主要特征：一、簡單多樣；二、季風(fēng)氣候顯著。三、多特別天氣；四、多旱澇災(zāi)難。

從同學(xué)的生活實際導(dǎo)入，讓同學(xué)知道，原來學(xué)問就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)"對生活有用的地理'。運用了多媒體教學(xué)。在這節(jié)課上充分利用地圖，讓同學(xué)讀圖，識圖。擅長對地圖的運用，培育同學(xué)的讀圖力量和分析問題的力量。

從課堂效果看，我感覺導(dǎo)入順暢自然，重點難點突出，語言表達流暢，整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊密，學(xué)問傳授嚴謹，能依據(jù)同學(xué)的實際狀況在分析與引導(dǎo)上做了適當?shù)脑O(shè)計，從而調(diào)動了同學(xué)的聽課愛好，同學(xué)學(xué)習(xí)氣氛好。這節(jié)課從同學(xué)的生活實際導(dǎo)入，讓同學(xué)知道，原來學(xué)問就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)對生活有用的地理，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

不足之處：一些活動課題同學(xué)參加的不夠充分，活動氣氛需要加強.同學(xué)發(fā)表意見時，同學(xué)的個體作用發(fā)揮的不夠好，不能照看到更多的同學(xué),有些問題應(yīng)當放手讓同學(xué)討論，給同學(xué)更大的探究空間。在分析問題、解決問題的力量上加強對同學(xué)的培育。

今后的努力方向：同學(xué)讀圖、識圖、分析與運用地圖的力量及從地圖上獵取信息的力量還是比較弱，在以后的教學(xué)中應(yīng)加強指導(dǎo)同學(xué)讀圖培育同學(xué)從圖上獵取信息的力量。

《中國的氣候》教學(xué)反思范文三：

一．引入新課：

師生共同展現(xiàn)分別位于我國北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的有代表性的圖片或資料，如東北黑土地上的滾滾麥浪、長江三角洲的河網(wǎng)水田、新疆塔克拉瑪干沙漠的悠悠駝隊、青藏高原的雪山冰川等等。老師引導(dǎo)同學(xué)分析差別，探討緣由：這些景觀的差別除了由于地形因素造就之外，還與什么緣由有親密關(guān)系？氣候。老師啟示：一地區(qū)的氣候特點主要由氣溫柔降水兩大因素打算，因此氣候的差異也就體現(xiàn)在氣溫與降水的差別上。這節(jié)課我們首先討論我國氣溫的分布有何差異性。

二．講授新課：

一．讀圖分析歸納我國南北氣溫的差異：

1．閱讀我國1月份平均氣溫的等溫線分布圖，觀看圖例和氣溫數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，觀看等溫線的延長方向及突變方向。（1月份氣溫分布代表我國的冬季分布）。

⑴．觀看圖例，圖中按我國氣溫的差異把我國劃分為幾種類型的地區(qū)？8種。

⑵．這種區(qū)域的劃分界線是依據(jù)什么劃分的？等溫線。

⑶．圖中畫出了幾條等溫線？7條。

⑷．每兩條相鄰等溫線之間的溫差是多少？（漠河地區(qū)除外）8℃。

⑸．我們觀看每一條等溫線的分布（利用課件逐一演示每一條等溫線的延長方向），要求同學(xué)按氣溫的凹凸在圖上依次找到7條等溫線，其分布特點如何？等溫線按數(shù)值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延長。

⑹．由等溫線分布特點可看出我國冬季氣溫的空間分布有何特點？越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。

2．按同樣思路閱讀我國7月份平均氣溫的等溫線分布圖，觀看圖例和氣溫數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，觀看等溫線的延長方向及突變方向。（7月份氣溫分布代表我國的夏季分布）。

⑴．觀看圖例，圖中按我國氣溫的差異把我國劃分為幾種類型的地區(qū)？5種。

⑵．這種區(qū)域的劃分界線是依據(jù)什么劃分的？等溫線。

⑶．包括實線和虛線繪出的兩種等溫線，圖中共畫出了幾條等溫線？5條。

⑷．每兩條相鄰等溫線之間的溫差是多少？4℃；

每兩條相鄰實線等溫線之間的溫差是多少？8℃

⑸．假如按冬季氣溫分布圖上的溫差，每兩條相鄰等溫線之間保持8℃的溫差，那圖中可能繪出幾條等溫線？3條。

⑹．對比冬夏氣溫分布圖，同樣的國土范圍，按同樣的溫差大小繪出等溫線時，冬季有7條，夏季只有三條，這說明什么？我國各地冬季溫差大，夏季溫差小。

⑺．觀看等溫線的分布（利用課件演示等溫線的延長方向），在圖上依次找到5條等溫線，其分布特點如何？等溫線按數(shù)值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延長。

⑻．由等溫線分布特點可看出我國夏季氣溫的空間分布有何特點？越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。

⑼．結(jié)合我國冬季、夏季等溫線及氣溫分布特點總結(jié)無論冬夏，我國等溫線的分布大致都呈東西向延長，南北向遞變，南方總比北方氣溫高。

⑽．南方總比北方熱，說明影響我國氣溫分布的主導(dǎo)因素是什么？緯度因素（緯度越高，氣溫越低，緯度越低氣溫越高）。

3．老師引導(dǎo)觀看：

⑴．1月份平均氣溫的等溫線分布圖上找出一條特別等溫線并描繪出來0℃等溫線（加粗表示）。

⑵．0℃等溫線分布的位置如何？0℃等溫線的東段大致沿秦嶺淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣延長分布。

⑶．0℃等溫線的東段的延長分布體現(xiàn)了什么因素對氣溫的影響？緯度位置（東西向延長）；

0℃等溫線西段的延長方向發(fā)生了明顯的變化（東北向西南延長），緣由何在？地形因素的影響（青藏高原）。

⑷．地形因素對我國夏季氣溫的分布有影響嗎？我國夏季南北氣溫相差不大，全國大多數(shù)地方的7月平均氣溫都在20℃以上，只有青藏高原地區(qū)及天山成為我國夏季的低溫地區(qū)，局部地區(qū)的平均氣溫在8℃以下。

⑸．1月份平均氣溫0℃等溫線作為我國重要的自然地理分界線，其南北有何差異？河流水文特征、自然?植被、耕地類型、農(nóng)作物品種等；

產(chǎn)生這些差異的根本緣由是什么？氣候條件。

4．閱讀32頁閱讀材料《我國冬季最冷和夏季最熱的地方》及1、7月份平均氣溫分布圖，了解我國氣溫空間分布的詳細差異。

我國冬季最冷的地方是黑龍江的漠河鎮(zhèn)-30．6℃，最暖熱的地方是海南省16℃以上；

我國夏季最熱的地方是新疆的吐魯番33℃，低溫地區(qū)是青藏高原8℃以下。

承轉(zhuǎn)：我國南北的氣溫差別，造就了南北熱量差異，因而也對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有深刻影響，為了有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，依據(jù)各地的熱量差異劃分了不同的溫度帶。

5．閱讀我國溫度帶劃分圖，引導(dǎo)觀看劃分界線：

⑴．我國溫度帶的劃分依據(jù)是什么？活動積溫反映熱量條件，是溫度帶的劃分指標。

⑵．什么是活動積溫？見課本介紹。

⑶．以活動積溫為指標，全國劃分了多少個溫度帶？五帶一區(qū)：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、高原氣候區(qū)（面積廣闊、狀況簡單，不屬于任何一個溫度帶）。

⑷．暖溫帶與亞熱帶的分界線如何分布？大致沿秦嶺淮河一線延長分布，與1月份平均氣溫分布圖上的0℃等溫線基本全都。

⑸．寧夏處在什么溫度帶？中北部屬中溫帶，南部屬暖溫帶。

⑹．觀看各溫度帶的分布與地形區(qū)和行政區(qū)的對應(yīng)關(guān)系，填寫表格：

地形區(qū)東北平原黃土高原四川盆地內(nèi)蒙古高原

所屬溫度帶

行政區(qū)山東省陜西省海南省寧夏

所屬溫度帶

三．課堂小結(jié)：

1．引導(dǎo)分析，得出結(jié)論：

我國氣溫的分布特點是：冬季南北氣溫差別很大；夏季除青藏高原等地區(qū)外，大多數(shù)地方普遍高溫。影響我國氣溫分布的主導(dǎo)因素是緯度因素；同時地形因素也是重要的影響因素，夏季表現(xiàn)尤為突出。

2．完成地理填充圖冊1516頁內(nèi)容。

四．教后記：

老師在課堂教學(xué)中要留意緊密聯(lián)系生活實踐，聯(lián)系常州、上海市的生活環(huán)境，用同學(xué)熟識的身邊事物、經(jīng)受激發(fā)學(xué)習(xí)愛好；留意引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用已把握的地理基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能和分析方法，聯(lián)系世界地理部分中的案例，自主剖析我國氣溫分布的特征及成因，從而進一步培育其自主運用學(xué)問、解決問題的實踐力量，切忌老師越俎代庖，包辦代替。

《中國的氣候》教學(xué)反思范文四：

今年10月份，我擔(dān)當了一節(jié)校內(nèi)的公開課，依據(jù)課程支配，我選定的課題是湘教版初二地理"中國的氣候特點之二：季風(fēng)氣候顯著'。"中國的氣候'在學(xué)校地理中是難度較大的一節(jié)課，其內(nèi)容跨度達到3-4個課時，要求把握的內(nèi)容囊括了中國氣溫及降水分布特點、中國溫度帶、干濕地區(qū)劃分、特點及其對農(nóng)業(yè)影響、中國簡單多樣的氣候類型、顯著的季風(fēng)氣候，并要求能閱讀和分析氣溫年變化曲線圖，年降水量安排柱狀圖、溫度圖和干濕地區(qū)圖等眾多圖表，內(nèi)容繁雜且抽象，要把握這些學(xué)問，好像非要把原理分析個透徹才能講得清清晰楚。于是一不當心，不少老師就把本課上成了一節(jié)高中地理課（重視理論和原理的分析和理解）。

而在學(xué)校階段，同學(xué)的思維雖然已經(jīng)是抽象規(guī)律思維為主，但水平較低，仍處于由閱歷型向理論型的過渡時期，所以我認為在處理本節(jié)教材時，還是應(yīng)與詳細形象的事物和生活體驗相結(jié)合，特殊在目前城市同學(xué)普遍缺乏對四周環(huán)境的感知和關(guān)注的狀況下，只有如此才能更好的實現(xiàn)"學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對終身進展有用的地理'這一目標。

所以本課的設(shè)計，我突出的是從日常生活體驗動身，運用問題式教學(xué)，依托構(gòu)建主義理論，把繁難的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭审w驗、可發(fā)覺的學(xué)問和閱歷，并引導(dǎo)同學(xué)運用發(fā)覺所得去解決問題，實現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所用。

本課課堂上氣氛活躍，同學(xué)回答問題樂觀踴躍，小組爭論熱鬧參加度高，同學(xué)在學(xué)習(xí)中很好的呈現(xiàn)了運用學(xué)問分析問題、解決問題的力量，獲得了良好的教學(xué)效果。

總結(jié)本課的優(yōu)點如下：

一、重新整合教材，設(shè)計問題有層次。

為了實現(xiàn)提高教材內(nèi)容的易接受度，所以我對教材進行重新整合處理，化繁為簡，把問題設(shè)置為"風(fēng)'和"降水'兩個部分，突出了季風(fēng)氣候的兩大特點，力求深化淺出把主干學(xué)問揭示出來，并且在風(fēng)和降水兩部分內(nèi)容間還特意設(shè)置了關(guān)聯(lián)性問題，引起過渡，使兩部分內(nèi)容能夠很好的融合起來。

此外，在設(shè)置問題時，我還留意使問題間有逐層遞進的關(guān)系，并在最終設(shè)計了"今年夏天發(fā)生的干旱會是什么緣由造成的呢？'這樣一個開放性問題。問題式教學(xué)勝利與否關(guān)鍵就在于問題的設(shè)置，特殊要求留意適當設(shè)置開放性問題，這樣的問題一般沒有特殊固定的答案，能夠較好的培育同學(xué)的思維力量，特殊是高級思維能了。另外問題間根據(jù)"觀看現(xiàn)象-發(fā)覺相互關(guān)系-推理應(yīng)用'的關(guān)系設(shè)計，體現(xiàn)問題間逐層遞進的關(guān)系，這種設(shè)計融合了支架式教學(xué)將來訓(xùn)練的理念，能夠使同學(xué)從自己目前的學(xué)問閱歷動身，把理解逐步引至深化。

二、設(shè)置的問題注意與生活體驗相結(jié)合。

怎樣的學(xué)問同學(xué)才有愛好？這個問題在一次上課中我有深刻的體會。那是中國氣候的引入內(nèi)容，課上我提問一個女生"你準備如何象他人描述海口的氣候？'，該生不知道如何回答，并且來了一句"不知道有什么關(guān)系？又沒有用！'，這個問題引起我的重視，于是在課堂上花了10多分鐘的時間與同學(xué)查找一年里日常生活小事與本地氣候的關(guān)系，比如"什么時候墻壁會流眼淚？什么時候才能把棉被收起來？?？谝苍S什么時候天氣真正轉(zhuǎn)冷？今年的天氣表現(xiàn)正常么？'在這個活動中，同學(xué)留意力集中，參加度高，樂觀思索，學(xué)習(xí)效果特別好。

這件事給了我深刻的印象，我深深感到越是抽象難懂的內(nèi)容，越要生活化、有用化，課上問題來假如自生活，往往能激起同學(xué)的留意和愛好去進行學(xué)習(xí)和探討，然后才能樂觀的將學(xué)到的學(xué)問加以應(yīng)用去解決生活中的問題。所以本課我設(shè)置了觀看?？诶錈岵煌瑫r期風(fēng)從哪邊窗戶吹進來，以及?？诮邓兓膯栴}，對于基本學(xué)問的把握既降低了難度，又提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，效果較好。

三、實行合作學(xué)習(xí)，留意同學(xué)學(xué)情跟蹤，準時賜予指導(dǎo)和反饋

本課實行"師徒結(jié)對'、學(xué)科小先生一拖N'、"三學(xué)兩評'方式，這種方式往往能最大限度的讓每個同學(xué)參加到課程上來。另外，為了幫助同學(xué)學(xué)習(xí)，賜予學(xué)習(xí)支架，特殊給每個同學(xué)印制了學(xué)案。有了這份表，同學(xué)在正式上課前就開頭主動依據(jù)表上問題預(yù)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容，并向老師提出問題，如課前有同學(xué)問"如何辨別現(xiàn)在上課所在教室的方向'，以及"關(guān)于風(fēng)'部分的小表的填寫說明等。

在課中，每提出問題后，都留意在每個小組間走動，準時了解各小組的問題爭論及答題狀況。對回答的好，有自辦法見的回答，準時熱鬧的賜予表揚，強化同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱；而對個別較薄弱組賜予適當引導(dǎo)，留意愛護同學(xué)自尊心，比如遇到有一個小組在回答最終一個問題時，答得不到位，我提示"答案有些籠統(tǒng)，盼望能更有針對性些，要特殊針對這個問題來回答'，這樣既提出要求，又不打擊同學(xué)，這是我比較留意的地方。思索最終的開放性問題時，考慮到學(xué)校同學(xué)現(xiàn)階段思維的局限性，我提出"我國西北干旱地區(qū)形成大片沙漠的緣由是什么？'通過這個問題引導(dǎo)同學(xué)進行類比，啟發(fā)其對學(xué)問進行遷移。

四、重視地理素養(yǎng)的形成，課堂準時訂正指導(dǎo)

每個學(xué)科都有其獨有的語言特點，或是專業(yè)術(shù)語，把握這些，能更好理解并促進本科目學(xué)業(yè)的提高，特殊在回答問題或考試答題時更是如此。因此，我會特殊留意同學(xué)地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在讀3月份6月份的中國降水量分布圖時，同學(xué)對雨帶范圍的變化用了"向外擴張'的描述，我會準時詢問同學(xué)"憧憬是指往哪個方向呢？'從而進一步引導(dǎo)同學(xué)正確表達"6月份中國降水分布范圍向北方擴大'。在講雨季的時候，會提示同學(xué)超過100mm降水的月份可看做進入雨季等等。

五、同學(xué)樂觀主動，思維活躍

整堂課同學(xué)表現(xiàn)樂觀主動，思維活躍，特殊在最終一個開放性問題上，表現(xiàn)特殊突出，同學(xué)能夠依據(jù)所學(xué)和課本內(nèi)容，對我國今年夏天的干旱緣由進行了大膽的推理，顯示出很強的分析問題、解決問題的力量

六、運用多媒體幫助教學(xué)

多媒體教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)必不行少的幫助工具之一，它能關(guān)心老師更形象生動的把內(nèi)容展現(xiàn)在大家面前，對重、難點的突破往往有很大的關(guān)心。我在本課中也應(yīng)用了這一手段，特殊是在學(xué)習(xí)雨帶移動這一難點內(nèi)容時，中國09年3-9月的降水量分布圖的展現(xiàn)，就對這部分的學(xué)習(xí)起到了重要的幫助作用。

自然，本課也有很多不足之處：

一、問題設(shè)計：

對培育同學(xué)的高級思維方面仍顯不足，真正的好問題應(yīng)當能是同學(xué)在學(xué)習(xí)中能夠自己發(fā)覺并提出問題，然后自己去分析和解決的問題的，但本課沒有很好的做到這點，仍舊停留在較低水平的問題設(shè)計上，特殊是"季風(fēng)氣候?qū)ξ覈a(chǎn)生活有什么影響？'這個問題，由于課本有現(xiàn)成的答案，所以阻擋了同學(xué)進行綜合性的深度思索，這是考慮不周的地方，假如能對這個問題進行另外的設(shè)計，應(yīng)當能帶了更好的教學(xué)效果。

二、過度不太自然：

三、時間安排：

最終一個拓展性問題，應(yīng)當是本課的點睛之筆，其重要性不言而喻，但是由于時間關(guān)系，使得在這個問題上老師的引導(dǎo)不夠，同學(xué)的發(fā)散性思維和其他思維力量沒有得到更好的訓(xùn)練，不能不說是件圓滿的事情。

《中國的氣候》教學(xué)反思范文五：

一、教材分析

天氣、物候與人們的生產(chǎn)活動和生活關(guān)系極為親密，本節(jié)教材注意從同學(xué)的日常生活引入，親密聯(lián)系生產(chǎn)實際和生活實際，把抽象的天氣、氣候?qū)W問變成詳細有用的學(xué)問，使教材內(nèi)容具有很強的實踐性，而且富有深厚的生活氣息，同學(xué)學(xué)起來感到親切、有用。

氣候簡單多樣，是我國氣候的主要特征之一，教材先從氣溫進行探討教材支配3幅地圖，培育同學(xué)閱讀地圖的力量。氣溫分布規(guī)律及其成因和溫度帶劃分是本節(jié)的重點，其中冬季我國南北氣溫懸殊的緣由是難點，教材利用同學(xué)已有的影響氣候因素的學(xué)問，結(jié)合我國的緯度位置、海陸位置和地形特點，通過讀圖，引導(dǎo)