教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

PAGEPAGE1/61、教育心理學(xué)的內(nèi)容：5要素（學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體，教學(xué)環(huán)境），3過(guò)程（學(xué)習(xí)，教學(xué)，評(píng)價(jià)、反思過(guò)程）2、教學(xué)環(huán)境包括（物質(zhì)環(huán)境）和（社會(huì)環(huán)境）3技能、和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。4、西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是美國(guó)心理學(xué)家桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》，我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)是廖世承1924年編寫(xiě)的5、教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程：初創(chuàng)、發(fā)展、成熟、完善6、成熟時(shí)期特點(diǎn)：注重結(jié)合實(shí)際，為學(xué)校教育服務(wù)，把學(xué)校和課堂看作社會(huì)情境，研究其中影響教學(xué)的社會(huì)心理因素7、完善時(shí)期：布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展成果表現(xiàn)在4個(gè)方面：主動(dòng)性、反思性、合作性、社會(huì)文化研究8、心理發(fā)展指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老直到死亡整個(gè)生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。9、學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。10、我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段：記住前6個(gè)0―11-33-6767-111211、12-14、1514、15-2511形象為支柱，隨意性顯著增長(zhǎng)12、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。13了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或無(wú)影響。14、2歲是口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言關(guān)鍵期15（0-2（2-7歲），具體運(yùn)算（7-11歲），形式運(yùn)算（11-15歲）四個(gè)階段16解決問(wèn)題所達(dá)到水平之間的差異17理特征188519、影響人格發(fā)展社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體20、自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己對(duì)周圍事物關(guān)系的意識(shí)21、自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控22、認(rèn)知過(guò)程是指學(xué)生借以獲得信息，作出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程23、認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格24、認(rèn)知方式差異：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，沉思與沖動(dòng)型，輻合型與發(fā)散型場(chǎng)獨(dú)立方式的人對(duì)客觀事物作判斷，以自己內(nèi)部作參照，不易受外在因素影響和干擾；場(chǎng)依存傾向于以外部參照作為信息加工依據(jù)沉思型傾向于深思熟慮錯(cuò)誤較少；沖動(dòng)型傾向于很快檢驗(yàn)假設(shè)常常出錯(cuò)表現(xiàn)為思維沿著不同方向擴(kuò)展，產(chǎn)生多種可能的答案。25、世界著名智力量表是斯坦福-比納量表，1905年編制26、研究表明人們的智力水平呈常態(tài)分布（鐘形分布）27方式28、性格特征差異：從4個(gè)方面分析⑴對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征⑵性格的理智特征⑶性格的情緒特征⑷性格的意志特征29持久的變化30驗(yàn)的過(guò)程31、學(xué)生學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，有目的，有計(jì)劃，有組織，有系統(tǒng)進(jìn)行，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此充實(shí)自己的過(guò)程32、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：5個(gè)：智慧技能，認(rèn)知策略，言語(yǔ)信息，動(dòng)作技能，態(tài)度33、我國(guó)心理學(xué)家學(xué)習(xí)分類：知識(shí)學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)，行為規(guī)范學(xué)習(xí)34性條件作用論（巴甫洛夫經(jīng)典條件反射認(rèn)為條件刺激和無(wú)條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)，間隔太久難于建立聯(lián)系；條件刺激必須先于無(wú)條件刺激呈現(xiàn)。）（）35接受學(xué)習(xí)論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論36學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。373839動(dòng)力，具有三種功能：激活，指向，強(qiáng)化40學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)412某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。4243、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系正向一致

負(fù)向一致

正向不一致

負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) + — — +學(xué)習(xí)行為 +學(xué)習(xí)效果 +

— + —— + —445（阿特金森（維納自我效能感（班杜拉）45般削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、46、馬斯洛需要層次理論：人的基本需要5種：生理，安全，歸屬和愛(ài)，尊重，自我實(shí)47勢(shì)。或非常困難的任務(wù)，通常不選擇成功幾率50%的任務(wù)。48態(tài)，外界環(huán)境。結(jié)果穩(wěn)定性歸因穩(wěn)定 不穩(wěn)定

內(nèi)在性內(nèi)在 外在

可控性可控 不可控責(zé)任歸因能力高低+++努力程度任務(wù)難度++++++運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)++++++外界環(huán)境+++49、自我效能感是人們對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。50（倒U曲線）：佳激起水平適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。51的影響。5253、遷移理論：形式訓(xùn)練，桑代克的共同要素，賈德的經(jīng)驗(yàn)類化，科勒關(guān)系轉(zhuǎn)換認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移（小雞覓食）54、形式訓(xùn)練說(shuō)：遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果；認(rèn)為遷移無(wú)條件，自動(dòng)發(fā)生。55、共同要素說(shuō)：遷移是非常具體的，有條件的，需要有共同要素56、經(jīng)驗(yàn)類化理論：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用57際事物的關(guān)系58效的教學(xué)又必須依據(jù)遷移規(guī)律60、心向與定勢(shì)：先于一定活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)61、從遷移角度看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化62、知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，分感性知識(shí)和理性知識(shí)63、感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，分為感知和表象兩種水平。64、理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。65、知識(shí)學(xué)習(xí)類型：根據(jù)知識(shí)本身存在形式和復(fù)雜程度，分為符號(hào)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)；根據(jù)新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)。66、知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段67、知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀，模象直觀，言語(yǔ)直觀68、模象直觀一般比實(shí)物直觀教學(xué)效果好69造，來(lái)揭示事物一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程70、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶71、艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的發(fā)展是不均衡的，規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型72的材料對(duì)保持和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾73、遺忘的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程74的方法。75、學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好76、技能一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，其基本特點(diǎn)⑴通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)形成⑵一種活動(dòng)方式⑶各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則要求7778、操作技能形成分操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟練四個(gè)階段79、加里培林將心智動(dòng)作形成分為5個(gè)階段：定向，物質(zhì)與物質(zhì)化，出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作，不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作，內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作80、安德森認(rèn)為心智技能形成分三個(gè)階段：認(rèn)知，聯(lián)結(jié)和自動(dòng)化81、我國(guó)教育心理學(xué)家將心智技能形成分三個(gè)階段：原型定向，原型操作，原型內(nèi)化82的方案，分為認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略83、問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境84三個(gè)特點(diǎn)：目的性，認(rèn)知性，序列性85、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的能力或特性8687、影響創(chuàng)造性的因素三個(gè)：環(huán)境，智力，個(gè)性88389的比較穩(wěn)定的心里特征和傾向90、品德的心理結(jié)構(gòu)四個(gè)成分：道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德意志，道德行為91、皮亞杰道德發(fā)展階段論：他律道德和自律道德。10歲之前，兒童對(duì)道德行為判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德；10歲之后，判斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德92理取向93、研究表明，大多數(shù)9歲以下兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗水平，大部分青年和成人處于習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，只有少數(shù)人能達(dá)到。94成熟過(guò)渡95、態(tài)度與品德的形成經(jīng)歷依從，認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段9697、認(rèn)同是在思想，情感，態(tài)度，行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近98融為一體99、心理健康就是一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。100、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)6個(gè)：⑴對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)⑵自知自尊與自我接納⑶自我調(diào)控能力⑷人際交往能力⑸人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)⑹生活熱情與工作高效率101、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題8個(gè)：焦慮，抑郁，強(qiáng)迫，恐怖，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進(jìn)食障礙，睡眠障礙102個(gè)：⑴開(kāi)設(shè)相關(guān)課程⑵開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課⑶學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育⑷結(jié)合班級(jí)小組輔導(dǎo)103、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面：學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；尋求發(fā)展104、做好心理輔導(dǎo)工作的原則6個(gè)：面向全體學(xué)生，預(yù)防與發(fā)展，尊重與理解學(xué)生，學(xué)生主體性，個(gè)別化對(duì)待，整體性發(fā)展105、行為改變基本方法6個(gè)：強(qiáng)化法，代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，行為塑造法，示范法，懲罰法，自我控制法106、行為演練基本方法3個(gè)：全身松弛訓(xùn)練，系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓(xùn)練。自我肯定行為表現(xiàn)在三個(gè)方面：請(qǐng)求，拒絕，真實(shí)表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感1