《我要的是葫蘆》

《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：《我要的是葫蘆》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課。這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。學(xué)情分析：我所教授的是二年級(jí)的孩子，他們聰明活潑。領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，好奇，對(duì)于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)文本中的主人公，體會(huì)種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”這一問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。設(shè)計(jì)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。把課堂給學(xué)生，課堂是他們自己的課堂?！段乙氖呛J》一課，我采取激趣的方式，讓學(xué)生在寫字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。抓住文中的人物語言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練、個(gè)性得到張揚(yáng)、創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把課堂還予學(xué)生，教師做好巧導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。2、理解課文內(nèi)容，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。過程與方法：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1、使學(xué)生懂得不能忽略一些細(xì)小的問題，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。2、懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，要虛心聽取別人意見。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。理解課文內(nèi)容，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)1、初步體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入。1.談話導(dǎo)入，齊讀課題。強(qiáng)調(diào)“蘆”的讀音。2.開火車讀生字詞。（設(shè)計(jì)意圖：雖然傳統(tǒng)，但以這樣的形式復(fù)習(xí)鞏固，使課堂回歸常態(tài)，既便捷又扎實(shí)。）二、理解過程，品味語言。出示“我會(huì)讀課文”從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆。細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個(gè)人每天都要去看幾次。（1）小葫蘆長得怎么樣？畫出來。（2）種葫蘆的人喜不喜歡小葫蘆?從哪里看出來的？（3）指生匯報(bào)，用可愛的語氣讀一讀。全班齊讀。誰更愛這只葫蘆？默讀1到2段。（1）你從哪里看出他很愛這只葫蘆？（2）他是如何看的？表演動(dòng)作。他盯著葫蘆看時(shí)，說了什么？心情如何？★重點(diǎn)句“我的小葫蘆，快長?。】扉L??！長得賽過大南瓜才好呢！”（1）指導(dǎo)朗讀他不光是這樣想的，也是這么做的，你瞧，他正站在葫蘆架下自言自語呢！聰明的你仔細(xì)看，這人又有兩個(gè)嘆號(hào)，誰能讀好？A誰能讀出著急的感覺？B拿出自己的小葫蘆說一說。C解釋自言自語。他的小葫蘆長得怎么樣？找出句子讀一讀。我是小偵探：找找小葫蘆葉子脫落的原因，小組交流。（1）出示蚜蟲，解釋。（2）★重點(diǎn)句“有幾個(gè)蟲子怕什么”（1）感受反問句。你現(xiàn)在就是那個(gè)種葫蘆的人，誰來讀讀你的想法？（2）感受嘆號(hào)的用法。你們瞧，種葫蘆的人對(duì)蚜蟲的毫不在乎就藏在這個(gè)小小的嘆號(hào)中！我們一起讀一讀。（設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)要求“在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。”根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，緊緊抓住課文情境，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩人物的心理，把語言內(nèi)涵與表達(dá)形式有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生很自然地體悟到反問句、感嘆號(hào)這種語言形式。）4.說一說葉子與葫蘆的關(guān)系。指生讀第一段。不僅是葫蘆和葉子，任何事物之間都是有聯(lián)系的，當(dāng)我們不明白時(shí)，面對(duì)別人的勸說，我們要虛心接受。三、探究原因，揭示寓意。1、學(xué)習(xí)課文第三自然段。（1）同桌分角色讀。關(guān)于蚜蟲，鄰居和種葫蘆的人有什么不同看法？（2）師生分角色讀。老師也像當(dāng)當(dāng)好心的鄰居勸勸他，誰來當(dāng)種葫蘆的人（3）引導(dǎo)學(xué)生再次感悟反問句。你們看，同樣的意思，課文中卻用的是這樣的說法。反復(fù)讀讀這兩個(gè)句子，說說你的感受或者發(fā)現(xiàn)。（設(shè)計(jì)意圖：朗讀，是語文教學(xué)最傳統(tǒng)、最基本、也是最有效的教學(xué)手段。依托文本語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀體驗(yàn)，使學(xué)生強(qiáng)烈的感受到種葫蘆人的不以為然和鄰居著急的心情。在師生的朗讀交流中，教師的評(píng)價(jià)跟進(jìn)，蘊(yùn)含著許多的點(diǎn)撥和喚醒。）（4）句式遷移。（設(shè)計(jì)意圖：本單元的重點(diǎn)是要認(rèn)識(shí)反問句。語文即生活。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就在于鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)出現(xiàn)遷移到語言學(xué)習(xí)中，舉三反一，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)反問句這一語言現(xiàn)象，使學(xué)生在潛移默化中加深印象，完成積累。）2、揭示寓意。（1）看到自己天天掛念的葫蘆都落了，種葫蘆的人會(huì)是什么樣子呢？你能用上這些詞來說說嗎？（大吃一驚、后悔不已、恍然大悟）（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三次追問“他驚訝什么？”“他后悔什么？”“他明白了什么？”，多層次、多角度地訓(xùn)練學(xué)生的思維。讓學(xué)生不僅積累了詞匯，還能進(jìn)一步解讀人物的內(nèi)心，揭示寓意，獨(dú)具匠心。）4、朗讀全文。四、課堂延伸，拓展練習(xí)明白了葉子和葫蘆的關(guān)系，第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆。他會(huì)怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)們用課堂上積累的詞語編一個(gè)故事，講給你的爸爸媽媽聽好嗎？（設(shè)計(jì)意圖：積累語