三年級科學(xué)《螞蟻》教學(xué)反思

三年級科學(xué)《螞蟻》教學(xué)反思三年級科學(xué)《螞蟻》教學(xué)反思

《螞蟻》這一課主要是培育學(xué)生接近小動物螞蟻的情感。充分發(fā)揮自己的感官來觀看、討論記錄、描述有關(guān)螞蟻的內(nèi)容。觀看的方法、可以討論的內(nèi)容以及留意事項在出去探究之前已經(jīng)讓學(xué)生明確了。可是，在外出探究的過程中，還是消失了一些問題，比方，有局部學(xué)生覺得螞蟻很臟，不情愿用手去摸；有局部學(xué)生觀看力不強(qiáng)，在觀看的過程中很簡單無視細(xì)節(jié)。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，因此要想學(xué)生在觀看圖片的狀況下要想學(xué)生說出怎樣的想法來是有肯定難度的。我就設(shè)想這節(jié)課的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生觀看螞蟻的興趣，讓學(xué)生課后去觀看，然后再去找螞蟻，把溝通的環(huán)節(jié)放到下一節(jié)課上來。于是我組織學(xué)生觀看了《螞蟻》的教學(xué)錄像，學(xué)生對錄象中的螞蟻活動很感興趣，紛紛提出一些問題：螞蟻為什么要群居？螞蟻怎么會有那么大力氣？……有些問題我組織學(xué)生答復(fù)了，而有些我有意沒有答復(fù)，而是想讓學(xué)生課后通過自己的觀看去找出答案來。我想這就是我要的效果。趁熱打鐵，我就要求學(xué)生課后去觀看螞蟻，并參照書本寫成試驗報告。這樣的活動是很難組織的，由于學(xué)生的自覺性并不高，興趣歸興趣，可讓他動手去做（課上的試驗也只是留于形式更何況課后的自主性探究活動了）就很難了?？茖W(xué)課中有些活動在課上是無法實現(xiàn)的，因此培育學(xué)生課后或課前同樣自主的進(jìn)展探究活動也是科學(xué)課的有機(jī)組成局部。這一點也是我在今后的工作中要考慮的一個問題。

其次篇：三年級科學(xué)上冊《螞蟻》教學(xué)反思

為了讓學(xué)生更多地了解螞蟻的生活習(xí)慣和身體構(gòu)造，我們預(yù)備了工具和材料，走出教室，來到操場上，在一個特別的課程-這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)科學(xué)野外觀看動物活動。

在教室里，我首先向?qū)W生解釋觀看的目的，方法和需要留意的事項，然后與學(xué)生來到操場。小家伙帶著螞蟻從甜點，糖果，果皮和面包從家里帶來，然后開頭觀看與我的分布的放大鏡?；顒雍芎啙?，努力了一段時間。清晰地觀看到身體構(gòu)造。學(xué)生對于活動的高度精神特別興奮，這完全是我的期望。我只是讓他們連續(xù)觀看自己的活動，并再次強(qiáng)調(diào)在觀看中認(rèn)真觀看。同時，作為嘉獎，我會預(yù)先預(yù)備樟腦球分發(fā)給他們并指導(dǎo)他們使用：在螞蟻通過地方畫一條線，或畫一個圓圈會是一個螞蟻圈，然后觀看螞蟻的行動變化......最終，大事已經(jīng)取得了令人滿足的結(jié)果。

回憶這個觀看，我認(rèn)為在組織學(xué)生觀看小動物時，應(yīng)當(dāng)做以下幾個方面工作：

首先，觀看活動的深入

1，盡可能在自然觀看狀態(tài)下，這是生物觀看的根本要求。當(dāng)我發(fā)覺有些學(xué)生渴望知道螞蟻在遇到食物后的表現(xiàn)，他們把食物直接放在螞蟻面前，他們馬上提示他們，食物應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離螞蟻一點點遠(yuǎn)離地方。同時，讓他們思索真相，然后引導(dǎo)他們找到信息，了解螞蟻頭觸角的作用。

2，鼓舞學(xué)生在思索的同時思索。通過觀看，我們發(fā)覺螞蟻遇到小塊食物，他們會單獨移回巢穴，并且不轉(zhuǎn)變原來方向的方向，更放松;假如你遇到一點食物，只是一個螞蟻處理比擬當(dāng)它很困難，它會拖動食物回到巢，然后假如有一個螞蟻匆忙幫忙，兩個螞蟻將側(cè)身攜帶;假如你遇到比擬大的食物，首先找到食物的螞蟻，總是在食物四周檢查一些，然后趕回巢里移動到救援，令人驚異的是，救援總是只是許多它也許多，更令人費解的是，這么多的螞蟻甚至可以同時施力。

3，觀看活動有時間愛護(hù)證書。限于課堂教學(xué)實踐，不能有足夠的時間觀看，但許多時候為了獲得精確的結(jié)果，必需長時間觀看事物。昆蟲在心，F(xiàn)aber是這個地區(qū)的典型代表，為了觀看昆蟲的活動，他常常花半天甚至一天，這是由于他勤奮的觀看，只有成就的昆蟲世界著名。

4，應(yīng)留意反復(fù)觀看。例如觀看螞蟻，我們應(yīng)當(dāng)留意觀看不同環(huán)境，不同類型的螞蟻的生活習(xí)慣和身體構(gòu)造，從而使螞蟻得到全面而精確的理解。此外，可以反復(fù)觀看從一面反映一個人頑固的毅力和堅持和嚴(yán)格的科學(xué)素養(yǎng)。

二，注意學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動的閱歷

有很多方法來了解螞蟻的身體構(gòu)造和生活習(xí)慣。您可以檢查這些書籍并在線查找。你可以問別人，但通過他們自己的客觀觀看獲得的學(xué)問無疑是最有說服力的，看到不是那么好，從來不知道這件事，所以強(qiáng)調(diào)，這是要點。

在現(xiàn)場觀看的根底上，教師將指導(dǎo)學(xué)生自己搜尋問題或者訪問圖書找到答案，往往可以得到非凡的結(jié)果。

三，要留意愛小動物

在越來越受歡送的人的環(huán)境概念中，每個學(xué)生的愛的動物是不生疏的。在我看來，愛動物的真正意義是建立在學(xué)生和動物之間深厚的感情的根底上的科學(xué)學(xué)習(xí)活動，這意味著動物的身體構(gòu)造和習(xí)慣的充分理解。當(dāng)螞蟻遇到樟腦球時馬上畫出水平線避開，這種現(xiàn)象說明螞蟻不喜愛樟腦的氣味，但有些學(xué)生卻用螞蟻窩里的螞蟻洞畫圈，甚至有些學(xué)生會螞蟻巢上的螞蟻，這種行為明顯對于螞蟻太殘酷了。在這個時候，教育學(xué)生愛小動物會有特別的意義，會得到非凡的效果。

固然，無論是對于我作為教師，還是對于學(xué)生來說，這都是一門一般的科學(xué)課，這個課堂都是前期細(xì)心設(shè)置的，更多的教師和學(xué)生參加智能一代的觀看過程，最終目標(biāo)a，也就是讓學(xué)生主動安康，全面進(jìn)展?；蛟S，觀看活動，教育的說服，對于大多數(shù)學(xué)生來說不能轉(zhuǎn)變?nèi)魏螙|西，或者至少在直接意義上學(xué)問增長的作用不是很大，即使在很多人的眼中，讓學(xué)生把握相關(guān)的學(xué)問內(nèi)容，只有教師在板上寫一個寫，或讓學(xué)生在書中畫出一個規(guī)劃，記住一個筆記，背一個回來，走開。但是，我認(rèn)為組織學(xué)生至少觀看一次，讓他們知道，除了記憶念誦，有這樣的學(xué)習(xí)方式;除了課桌，還有一個自然的學(xué)習(xí)場所;除了學(xué)習(xí)學(xué)問學(xué)問，至少他們可以建立一個敢于挑戰(zhàn)士氣探究的科學(xué)態(tài)度...有閱歷的這樣一個教室，學(xué)生可以得到根本的觀看方法，隨著時間的推移，他們的力量觀看和觀看的熱忱會漸漸提高，然后進(jìn)展出良好的觀看習(xí)慣。

這讓我想起了遇到的石頭課，當(dāng)我真誠地看著學(xué)生收集的石頭，當(dāng)我真誠地觀賞他們的獵物行為，當(dāng)我與他們打破石頭，當(dāng)我們一起工作，以了解什么是真正的大理石，我認(rèn)為學(xué)生會有許多收獲許多。全部這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對活動本身的螞蟻的觀看，正如蘇霍林斯基指出的：一個好的教師，在教自然科學(xué)課程，好像對一個寬闊的科學(xué)世界窗口開放......因此好像引導(dǎo)學(xué)生走出教室，觀看螞蟻的意義特別重要。

第三篇：小學(xué)科學(xué)三年級下冊《螞蟻》教學(xué)反思

體會與反思

依據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)具有開放性這一根本理念，我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)受活動的全過程。通過教師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀看、提問、設(shè)想、動手試驗、表達(dá)、溝通的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程、建構(gòu)根底性的科學(xué)學(xué)問、獲得初步的科學(xué)探究力量。

1、用開放的教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生探究。

通過觀看螞蟻活動，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓舞學(xué)生大膽嘗試，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)覺問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進(jìn)展探究活動，注意學(xué)生的參加，讓學(xué)生勤于觀看，最終了解一些學(xué)問，學(xué)會一些技能。在學(xué)生的自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)中，培育其實踐力量、創(chuàng)新精神，同時對學(xué)生進(jìn)展一些情感、態(tài)度、價值觀的教育，培育他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2、注意課堂上師生的交往，為學(xué)生供應(yīng)充分的探究時間和空間。

教師放下架子，以合的身份參加到小組的合作探究活動中來，了解學(xué)生的探究狀況，并對個別同學(xué)賜予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶兔?。提倡學(xué)生在合作探究中相互敬重、信任、理解、支持、合作，教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者，又是學(xué)生的合。

3、留意合作溝通。

在科學(xué)探究的活動過程中，學(xué)生以小組為單位，加強(qiáng)與小組同學(xué)的溝通，通過團(tuán)結(jié)合作來完成活動。小組式的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到事物的不同側(cè)面，汲取和學(xué)習(xí)別人的觀點，并對自己和他人的觀點進(jìn)展思索和質(zhì)疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到進(jìn)展。

附：板書設(shè)計：

19．螞蟻

第四篇：小學(xué)科學(xué)三年級上冊《螞蟻》螞蟻教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思

《螞蟻》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、通過觀看，讓學(xué)生了解螞蟻的身體特點。

2、通過學(xué)生對螞蟻的觀看，嘗試讓學(xué)生解決觀看螞蟻過程中遇到的問題，培育學(xué)生的探究力量。

3、引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生在課外進(jìn)展一些觀看討論小動物的活動，培育學(xué)生關(guān)注、親近小動物的思想感情。

教學(xué)重點

觀看螞蟻方法的探究指導(dǎo)。

教學(xué)難點

觀看螞蟻方法的探究。

教

具：

放有螞蟻的杯子、白紙、放大鏡、昆蟲觀看盒、小木塊、飲料瓶蓋、泡沫塊、紙條、畫筆、水槽、燒杯等。

教學(xué)過程實錄

一、提醒課題

1、激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，喜愛猜謎語嗎？教師這里有一個謎語，我們一起來看一下。（課件出示謎語：身體雖不大，力氣可不小，有時搬糧食，有時挖地道，團(tuán)結(jié)又互助，英勇又勤勞。）

生：螞蟻。

師：課前教師請同學(xué)們捕獲幾只小螞蟻，你們捉到了嗎？

生：捉到了。

二、引導(dǎo)探究

師：你們是在哪找到螞蟻的？（學(xué)生紛紛舉手答復(fù)，教師對學(xué)生的表現(xiàn)賜予表揚(yáng)。）

是怎么去捕獲的？

生：墻角邊，我是用饅頭渣來引誘的。

生：草叢里，用吃飯時掉的肉沫來引誘的。

生：大路邊，我是用糖塊引誘的。

……

師：看來同學(xué)捕獲螞蟻的方法真不少，也捕獲了很多小螞蟻。

2、溝通對螞蟻的觀看狀況

師：同學(xué)們，請你們回憶一下，你們在捉螞蟻的時候發(fā)覺了什么？把在課前觀看螞蟻的狀況作一個簡潔的匯報好嗎？

學(xué)生紛紛舉手答復(fù)：

生1：螞蟻雖小，可是總是在不停的爬。

生2：我看到了螞蟻們來的來、去的去，似乎總是很勞碌。

生3：我看到了螞蟻發(fā)覺大的食物搬不動時就會一群螞蟻一起搬。

生4：螞蟻特殊喜愛吃甜的和香的東西。

生5：我看到了一只螞蟻知道哪里有食物后，接著就帶來了一大群的螞蟻。

師：現(xiàn)在教師請你們用筆畫一只小螞蟻，行嗎？

生：行。

師：好，我們請畫得最快的幾位同學(xué)把畫的小螞蟻貼到黑板上給大家展現(xiàn)。

（學(xué)生畫螞蟻，然后到黑板貼螞蟻）

師：這幾位同學(xué)畫得都很好。下面教師和同學(xué)們一起來畫一只小螞蟻，看看要畫好一只小螞蟻必需要畫出小螞蟻的什么？捕獲來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)？那么多的腳？

（教師這一問，引起了學(xué)生的留意，思索我們捕獲來的小螞蟻究竟是怎樣的？促使學(xué)生從內(nèi)心動身迫不及待想去觀看）

教師和同學(xué)們一起畫出小螞蟻，并讓同學(xué)們再次拿起筆，把自己的小螞蟻畫得更好并小結(jié)。

師小結(jié)：

（1）、在螞蟻出沒的地方放置食物。

（2）、用毛筆將螞蟻刷入瓶內(nèi)。

（3）、用帶有氣孔的蓋子蓋好。

3、研討觀看小螞蟻的方法

師：那么我們依據(jù)我們畫得小螞蟻，同時觀看我們捕獲來的小螞蟻看看他們長的什么樣子？

學(xué)生觀看小螞蟻

師：哪位同學(xué)代表小組來說說。

生：小螞蟻有許多腳。

師：那么小螞蟻究竟有多少腳呢？

生：教師，數(shù)來數(shù)去也數(shù)不清。

師：為什么會消失這種狀況呢？

生：螞蟻很小，看不清晰。

生：螞蟻還要爬來爬去，很難看清晰。

生：螞蟻老是爬走，一不當(dāng)心它就沒影了。

（教師板書：太小、亂爬）

師：怎么辦呢？各小組可以爭論一下。想出一種方法就寫在預(yù)備的小黑板上，看看哪組寫得方法最多，然后我們一起溝通。

（問題不是教師給的，是學(xué)生自己在觀看中生成的，新的問題促使學(xué)生去探究）

各同學(xué)在小組內(nèi)溝通爭論，并寫出爭論結(jié)果。

教師小節(jié)出4種較好的方法：

（1）放在浮在水面上的飲料瓶蓋上，螞蟻就不會亂爬。

（2）放在昆蟲盒里觀看。

（3）放在薄一點兒更透亮的玻璃瓶里觀看。

（4）用放大鏡來觀看。

師：再想一想還有沒有其它的方法呢？請你們小組說說。

生：把小螞蟻放在水中的泡沫上觀看。

生：把放大鏡直接蓋住杯子來觀看。

（教師充分放手，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，放開了學(xué)生的思維。從實際看，學(xué)生雖小，但其制造力和想象是很豐富的，不行限量的，這是教師意想不到的）

師：這個方法不錯，教師這里就有這樣的觀看器具（出示）它叫昆蟲觀看盒，只要把小螞蟻放在里面，便直接可以觀看了?，F(xiàn)在，我們每個小組選擇一種觀看方法。需要的器材請各組小組長選擇領(lǐng)取，觀看螞蟻時教師強(qiáng)調(diào)：

（1）觀看時肯定要認(rèn)真、仔細(xì)；

（2）留意觀看方法(昆蟲盒觀看法)和觀看挨次(從上往下觀看)。

（3）主要觀看螞蟻的身體分幾個局部？每個局部都長著什么？

（4）觀看要求：

觀看結(jié)果要寫在教師發(fā)給你們的記錄卡上。

師：教師把觀看要求說明白了嗎？

生：(明白了)。

師：請你再來說一遍觀看方法和觀看挨次。(再請另一名同學(xué)說說觀看要求)。

（設(shè)計意圖：教師和學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)觀看方法和觀看要求是為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的、良好的試驗習(xí)慣。）

4、探究出小螞蟻的身體特點。

師：今日教師把螞蟻請到我們的課堂上來做客，請各位同學(xué)觀看時不要損害小螞蟻！

（設(shè)計意圖：在探究過程中,引導(dǎo)學(xué)生愛惜小動物，珍惜生命，與自然界中的小動物和諧相處。）

學(xué)生觀看，教師巡察參加活動

師：誰能代表自己小組說說小螞蟻的身體是怎樣的？

生：螞蟻身體分三節(jié)，而且有三對足，頭上還有觸角。

生：是四節(jié)。

生：（多數(shù)同學(xué)）三節(jié)。

師：其他組呢？

生：教師，螞蟻有些還有翅膀。

生：對，是這樣。

生：螞蟻的3對足長在胸部。

5、教師小結(jié)

師：同學(xué)們很聰慧，觀看的也很認(rèn)真，螞蟻的身體就分為三局部：分別是頭、胸、腹。頭上長有一對觸角，胸上長有三對足。

師：再請同學(xué)們想一想，剛剛有同學(xué)說局部螞蟻有翅膀，那么，翅膀是不是螞蟻的身體特征呢？為什么有的螞蟻有翅膀，有的卻沒有呢？全班凝視）

生：螞蟻老了，所以長翅膀。

生：長翅膀的螞蟻只是螞蟻許多種類中的一種。

……

師：同學(xué)們，你們的想象力真豐富，這個問題請你們回家上網(wǎng)查一查，再到學(xué)校溝通吧！

（在觀看結(jié)果的表達(dá)方式上，教師充分地敬重學(xué)生的意愿，真正地把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、自主化。）

三、課外延長

師：剛剛我們初步觀看了螞蟻，實際上螞蟻還有許很多多值得我們討論的地方。如螞蟻怎樣吃東西？螞蟻是怎樣用觸角傳遞信息的？冬天我們看不見螞蟻，螞蟻去哪了等，你們想不想再連續(xù)去討論？

生：想。

師：現(xiàn)在發(fā)給每小組一個課外調(diào)查表，請各組課下連續(xù)觀看一下，看看螞蟻還有哪些生活習(xí)性和好玩的事，下一節(jié)課我們進(jìn)行一個“螞蟻討論信息報告會”好不好？

生：好。

師：同學(xué)們還記得我們學(xué)得《生物的家園》嗎？

生：記的。

師：那么，觀看完了小螞蟻，我們應(yīng)當(dāng)為小螞蟻做些什么呢？

生：送小螞蟻回家。

師：噢，那小螞蟻家在哪兒？

生：在大樹下。

生：在墻角邊？我常常觀察小螞蟻在墻邊的縫隙中爬

出。

師：那我們一起送螞蟻回家吧。

（設(shè)計意圖：在探究過程中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛小動物，珍惜生命，與自然界中的小動物和諧相處。）

四、:板書設(shè)計：

頭

有一對觸角

螞蟻的身體

胸

有三對足

腹

課后反思：小學(xué)科學(xué)課的特點就在于內(nèi)容來自于學(xué)，培育學(xué)生的興趣，從而去思索，去探究。這本節(jié)課整個教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究活動為主，讓學(xué)生在探中發(fā)覺、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培育目標(biāo)。

本課的重點是通過學(xué)生試驗，能描述螞蟻的形狀特征。所以在安排課程過程中，充分考慮到這一點，安排了大量的活動和試驗，學(xué)生從中獲益。

先是描述螞蟻的形狀特征。首先談到的是如何捉螞蟻，學(xué)生遇到這么小的動物，自然有自己的好的方法，教師在課堂上鼓舞孩子想其他捉螞蟻的方法，也是運(yùn)用發(fā)散性思維啟發(fā)孩子。其次是觀看并描述螞蟻的形狀特征。只有在充分的觀看根底上，才能進(jìn)展描述。螞蟻的體型很小，教師讓學(xué)生先用眼睛觀看，然后再用放大鏡觀看，這樣有助于學(xué)生進(jìn)展比擬，從用放大鏡的觀看過程中，體會到之間的差異，并從中獲得樂趣，學(xué)習(xí)做簡潔的記錄，學(xué)習(xí)描述觀看的結(jié)果。同時，鼓舞學(xué)生利用儀器進(jìn)展測量比擬，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。

其次是學(xué)生在畫螞蟻后，教師提出：我們捕獲來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)？那么多的腳？引起了學(xué)生的深入思索：小螞蟻究竟是怎樣的？這促使每個學(xué)生從內(nèi)心動身迫不及待想去觀看小螞蟻，教師安排了學(xué)生第一次對螞蟻的觀看。結(jié)果同學(xué)們不但沒能觀看清晰螞蟻，而且把螞蟻給放跑了。觀看中生成了新的問題，在任務(wù)的驅(qū)動下，促使學(xué)生找出問題的緣由，設(shè)想解決問題的方法，然后各組在教師供應(yīng)自助餐式觀看材料中選擇器材，進(jìn)展其次次觀看嘗試，學(xué)生在不斷改良觀看方法中也完成了對小螞蟻身體特點的觀看。學(xué)生在問題的鼓勵下，產(chǎn)生劇烈的探究欲，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

總的來說，這節(jié)課取得了預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生通過試驗，在探究的過程中學(xué)到了有關(guān)螞蟻的有關(guān)學(xué)問。特殊進(jìn)展發(fā)散性思維訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂氣氛活潑，說明學(xué)生對探究這一教學(xué)方式是認(rèn)可的，應(yīng)當(dāng)成為今后教學(xué)的主導(dǎo)方向。固然，還有一些缺乏之處，還要進(jìn)展改良和提高，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：三年級科學(xué)螞蟻

《螞蟻》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)背景：

《螞蟻》是科教版《科學(xué)》三上動物單元中的一個教學(xué)內(nèi)容。寵愛小動物可以說是孩子們與生俱來的天性，當(dāng)他們發(fā)覺很多得意的小動物，往往會情不自禁地、興致勃勃地觀看起來。但對于習(xí)以為常的小螞蟻來說，學(xué)生或許觀看的興趣不濃；對三年級的學(xué)生來說，要清晰的觀看螞蟻的外表特征也有肯定的難度。螞蟻的身體小，處處亂爬是學(xué)生難以觀看的主要緣由。教學(xué)內(nèi)容就是隨著學(xué)生觀看螞蟻需要解決的一個個問題的提出而綻開，學(xué)生帶著“螞蟻的身體究竟是怎樣的”這一觀看任務(wù)，在不斷改良觀看方法，解決觀看過程中產(chǎn)生的問題，到達(dá)觀看的目的。設(shè)計理念：

讓學(xué)生對常見的小螞蟻產(chǎn)生深厚的觀看興趣，帶著“小螞蟻的身體究竟是怎樣的”的觀看任務(wù)，在自主的觀看中，不斷改良觀看方法，獲得對小螞蟻的豐富的直接熟悉，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、表達(dá)的多元化、自主化。教學(xué)目標(biāo):

1、通過觀看，讓學(xué)生了解螞蟻的身體特點。

2、發(fā)覺并嘗試解決觀看螞蟻過程中遇到的問題，培育學(xué)生的探究力量。

3、讓學(xué)生在觀看活動中學(xué)會與人合作、溝通想法。

4、培育學(xué)生關(guān)注、親近小動物的思想感情。

教學(xué)重點：發(fā)覺并嘗試解決觀看螞蟻過程中遇到的問題，培育學(xué)生的探究力量。教學(xué)難點：觀看螞蟻方法的探究。

教師預(yù)備：放大鏡、昆蟲盒、水、培育皿、瓶蓋、小木棍、毛筆、記錄表。學(xué)生預(yù)備：裝在瓶子或盒子里的螞蟻、水彩筆。

課前談話：教師與學(xué)生一起喊出科學(xué)探究的口號，活潑氣氛。教學(xué)過程:

一、提醒課題

師：教師給大家出個謎語，看誰猜得最快。請看大屏幕

生：“螞蟻”

師：同學(xué)們真聰慧，今日我們就學(xué)第四課《螞蟻》

教師板書課題。

二、引導(dǎo)探究

1、發(fā)覺問題?！f螞蟻。師：“教師昨天讓大家去請螞蟻到我們的課堂上來做客，你們請到了嗎？師：誰來說一下你在哪兒請到它的呀？”師：“你是怎樣請到它的呢？”▲畫螞蟻。師：“看來，大家對螞蟻是很熟識了，那你能把它畫出來嗎？”

師：那好我們就來依據(jù)你的閱歷畫一只螞蟻，請看大屏幕說一下要求。師：現(xiàn)在就開頭吧！

師：給畫的最快的同學(xué)一只美麗的螞蟻?！l(fā)覺問題。師：“看了這些螞蟻的畫，你想說點什么？”師：“教師聽出來了，大家意見最多的是兩個方面：一是關(guān)于螞蟻的身體，究竟是分幾局部的；二是關(guān)于螞蟻的腳，有多少只？是從哪個局部長出來的？”（教師板書：身體、腳）

2、初次觀看螞蟻（個人）師：“那就把螞蟻請出來，認(rèn)真地看看吧！看好了請舉手告知大家?！保▽W(xué)生們紛紛翻開裝螞蟻的盒子或瓶子開頭觀看，但意見并沒能統(tǒng)一，觀看任務(wù)難以完成，由于新的問題也隨之而來了：螞蟻總是在學(xué)生沒看清晰前就跑出了學(xué)生的視線。）匯報出觀看結(jié)果（有可能消失不同的結(jié)果）。師：“是不是在觀看螞蟻的過程中遇到了什么困難嗎？”生：“螞蟻爬得太快了，還沒看清晰就爬走了?！鄙骸拔浵佁×?，看不清晰?！?/p>

（問題不是教師給的，是學(xué)生自己在觀看中生成的。在新的問題促使下，學(xué)生們更積極地投入了新的探究活動。）

3、爭論觀看方法▲師：“太小了、亂動的，怎么辦呢？看來得想些觀看螞蟻的好方法了。讓我們就分組爭論一下吧！”

師：留意可以利用一些觀看工具。小組爭論想出的方法要記錄在記錄單上。比一比，哪個組的方法又多又好！”▲小組爭論并記錄。

▲教師在了解各組的爭論狀況后，指名最多的組匯報后，其他組補(bǔ)充。師：“一個組匯報的時候，大家要認(rèn)真聽一聽，有沒有說到你們組的方法。假如沒有，他們說完后請你們組來補(bǔ)充?！鄙骸阿偈怯梅糯箸R觀看；②是放在透亮的小盒子里觀看；③是拍照片觀看；④是給螞蟻些吃的不讓它亂爬?！睅煟骸斑€有補(bǔ)充嗎？”生：“在螞蟻的四周放些水?！睅煟骸霸趺捶?？”生：“可以把水倒在盆子里，水上放個瓶蓋，螞蟻放在瓶蓋上?！鄙骸坝蔑@微鏡觀看?！鄙骸坝媚z水粘住螞蟻來觀看?！保◤?qiáng)調(diào)觀看要以不能損害螞蟻為前提）▲給