《小伙伴》教學(xué)反思

《小伙伴》教學(xué)反思10篇《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。

本課教學(xué)中，我特殊注意個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生選擇自己喜愛的方式記字。如，在“字詞教學(xué)”中，讓學(xué)生當(dāng)小教師帶讀，“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”，幫忙學(xué)困生樹立自信；讓學(xué)生“選擇你最喜愛的自然段讀給大家聽”等等。正由于關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出奇怪的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望特別高漲。

朗讀永久是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動(dòng)中，我將讀貫穿在這個(gè)過程中，通過多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經(jīng)受了語言實(shí)踐過程，培育了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵著的情感及道理。

固然，在教學(xué)中也存在許多問題，如朗讀中，學(xué)生對課文的體驗(yàn)和感受是存在差異的，而我的要求總是想到達(dá)全都，此時(shí)又忘掉了學(xué)生的個(gè)體差異。

《小伙伴》教學(xué)反思篇二

本課講了小水滴齊心協(xié)力幫忙木船和枯槁的禾苗的問題。我又給孩子們講了一個(gè)一根筷子和一把筷子的故事。孩子們明白了團(tuán)結(jié)就是力氣，只有齊心協(xié)力才能辦大事的道理。我于是把“齊心協(xié)力”寫在了黑板上，問他們，你覺得我們在生活中應(yīng)當(dāng)如何做呢。有的學(xué)生說，立刻我們班的”課本劇和誦經(jīng)就要參與表演了，我們應(yīng)當(dāng)齊心協(xié)力，仔細(xì)排練爭取演出勝利。

有的學(xué)生說，假如有人排練的時(shí)候不聽話或者搗亂，我們就會練不好，就會影響演出了。孩子們表示同意，他們說了許多，通過課文里的故事學(xué)會了其中的道理，并且能聯(lián)系生活閱歷總結(jié)出做事的方法，我覺得孩子們是真的讀懂了課文。學(xué)習(xí)語文不僅僅是學(xué)會學(xué)問，語文賜予孩子們更多感悟生活的方法，信任語文課中學(xué)習(xí)會讓他們成長的更快更好。

小伙伴教學(xué)反思篇三

《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。

故事童趣盎然，它用兒童的視角觀看兒童的生活，提醒了兒童的豐富的情感世界，一年級學(xué)生大多喜愛讀。依據(jù)本文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生通過“已知——概括——應(yīng)用”的思維過程去發(fā)覺問題，把握規(guī)律，以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的溝通的平臺，使教學(xué)過程成為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。

一、較好地表達(dá)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人”的理念。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，從情境導(dǎo)入到初讀課文，到質(zhì)疑問難、拓展活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、布滿激情的話語、表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師非常敬重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生選擇自己寵愛的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，如，在“字詞教學(xué)”中，讓學(xué)生當(dāng)小教師帶讀，“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”；在初讀課文后，讓學(xué)生“選擇你最喜愛的自然段讀給大家聽”，等等。教師關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出奇怪的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，積極、開心地參加學(xué)習(xí)。

二、以“讀”為主線，落實(shí)了“三讀”的語言實(shí)踐過程。

朗讀是本案例的教學(xué)目標(biāo)之一，也是本案例的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個(gè)過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)受了“三讀”的語言實(shí)踐過程，培育了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，本案例設(shè)計(jì)了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀”落實(shí)了語言實(shí)踐過程，使整個(gè)課堂活了起來。

三、本案例有機(jī)地進(jìn)展了信息技術(shù)和語文學(xué)科的整合。

教師利用多媒體幫助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。畫面中美麗的自然風(fēng)光，小伙伴美妙的心靈，激活了學(xué)生對美妙事物的憧憬，使他們對課文中的人物和大事產(chǎn)生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。

文中人物瑪莎在多媒體畫面中屢次消失，讓她帶學(xué)生一起去春游，并讓她和學(xué)生直接對話，把他們帶入情境中，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當(dāng)中的一員，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可這一角色，從而產(chǎn)生了較佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松開心地參加學(xué)習(xí)。教師依據(jù)一年級學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，敏捷運(yùn)用多種策略，有機(jī)地將信息技術(shù)和語文學(xué)科進(jìn)展了整合，優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

固然，在教學(xué)中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學(xué)生對課文的體驗(yàn)和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時(shí)，不應(yīng)當(dāng)要求全都，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有不同的語氣、語調(diào)和情感處理的方式。一年級的閱讀教學(xué)，要結(jié)合對少量詞和句的理解，表達(dá)由讀正確──讀通順──讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程。

從這堂課開頭的教學(xué)設(shè)計(jì)到最終的專家聽課、點(diǎn)評，都讓我受益非淺：它讓我更加潛心地討論了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念；讓我有時(shí)機(jī)得到更多教師和專家的教導(dǎo)和幫忙；讓我有時(shí)機(jī)理論聯(lián)系實(shí)際，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，課堂藝術(shù)是一門圓滿的藝術(shù)，本堂課也存在許很多多不盡人意之處，也是我今后努力和思索的方向：

１、這堂課的識字教學(xué)雖然顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，放手讓學(xué)生自己解決。但是沒有做到很好的引導(dǎo)學(xué)生識記字形，導(dǎo)致學(xué)生對生字的字形印象模糊。

２、在這堂課的朗讀教學(xué)中，教師的評價(jià)較多，學(xué)生的評價(jià)較少。如何指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)，并且讓學(xué)生的評價(jià)評到點(diǎn)上，起到和教師評價(jià)同等的作用？這是我今后要思索和摸索的問題。

３、這堂課的寫字指導(dǎo)和學(xué)生的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學(xué)中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留于一種形式，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地在課堂中學(xué)好字，寫好字。

小伙伴教學(xué)反思篇四

《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。它用兒童的視角觀看兒童的生活，提醒了兒童的豐富的情感世界。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，了解小伙伴們對待瑪莎喪失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂于幫忙他人的愿望和行動(dòng)去關(guān)懷幫忙自己的小伙伴。

我請學(xué)生換位思索：假如你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學(xué)生這時(shí)候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難受。我很難過。我很焦急。我又焦急又難受。假如你是瑪莎你情愿承受誰的幫忙，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思索的結(jié)果讓學(xué)生比擬好地理解了課文。

《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語是學(xué)生比擬難理解的。因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我驚奇地問道：“畢竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個(gè)句式來說說嗎？”（出示：，這可真糟糕?。。┖⒆觽兟?lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見。學(xué)生在補(bǔ)白說話中明白了“糟糕”這個(gè)詞語的意思。我順?biāo)浦郏蛛S即問道：“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……聽到學(xué)生精確的表述，我就引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時(shí)的心情，再來讀讀這句話?！薄霸愀狻痹~語的教學(xué)從課堂呈現(xiàn)出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，而且還體會到了“糟糕”的感情顏色。

在指導(dǎo)學(xué)生分析三個(gè)小伙伴是怎么關(guān)懷瑪莎時(shí)，分角色讀，讀懂課文。維加、安娜只有詢問關(guān)懷、責(zé)怪，沒有實(shí)際行動(dòng)。安東則用行動(dòng)去關(guān)懷。教師進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問、責(zé)備、教育和關(guān)懷瑪莎的不同語氣來。通過比擬、朗讀，發(fā)覺安東具有助人為樂、設(shè)身處地為人著想的品質(zhì)。朗讀是本課的重點(diǎn)，朗讀永久是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動(dòng)中，我將讀貫穿在這個(gè)過程中，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經(jīng)受了“三讀”的語言實(shí)踐過程，培育了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵著的情感及道理。使學(xué)生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培育語感，去承受潛移默化地語言熏陶。這篇課文里有好幾個(gè)人物，讓學(xué)生分角色來讀，學(xué)生們特別的喜愛這種讀書的方法，所以受到了很好的教學(xué)效果！

三年級上冊語文《司馬光》教案篇五

教學(xué)目的：

初讀課文，整體感知。學(xué)習(xí)生字。

學(xué)習(xí)課文第1自然段。指導(dǎo)學(xué)習(xí)兩個(gè)生字。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

小朋友，聽說過司馬光的故事嗎？司馬光小時(shí)候很聰慧，有一次司馬光和小伙伴在花園里玩，一個(gè)小朋友不當(dāng)心掉進(jìn)了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。你們想讀這個(gè)故事嗎？

板書課題、齊讀課題。留意讀準(zhǔn)司、光。

二、整體感知

放課文錄音。學(xué)生看課文中的字。

自由練習(xí)讀，標(biāo)出自然段，把覺得難讀的字畫出來。

學(xué)生質(zhì)疑。

初識生字。

三、再讀課文。

自由練讀，比一比哪些同學(xué)能把課文通順，讀流利。

指名讀，評議中多功能指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。，再評缺乏。

全班齊讀。

四、認(rèn)記生字

抽生字卡開火車認(rèn)讀。

溝通。

五、學(xué)習(xí)第1自然段。

出示多媒體課件：小朋友掉進(jìn)水缸前的情景。

觀看畫面，想一想：花園里除了幾個(gè)小朋友在玩，還有些什么？

課文是怎么寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園里有假山，假山下有一只大水缸，缸里裝滿了水。

自由讀讀這一句，試試能不能背下來。

指名朗讀第1自然段。

學(xué)生評讀。

六、教師范寫。學(xué)生練習(xí)寫，教師巡回檢查，訂正寫字姿態(tài)。

七、教學(xué)后記：學(xué)生會將園和圓混淆。

《小伙伴》教學(xué)反思篇六

本課是一篇童話，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹，遇到困難而又解決困難的故事。課文雖然長，但是很簡單理解，所以，我把本課的重點(diǎn)放在了朗讀和表演上，想通過寓教于樂的形式讓孩子懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性。因此，教學(xué)中，我注意學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，體會三個(gè)小伙伴齊心協(xié)力一起將小樹栽好的文本內(nèi)容，并在朗讀中提高讀的質(zhì)量，要求學(xué)生自我朗讀，表演讀、競賽讀等教學(xué)手段，充分使學(xué)生體會閱讀的樂趣。課堂中，學(xué)生也能夠依據(jù)我的設(shè)計(jì)，一步一步跟著我的教學(xué)環(huán)節(jié)走，帶著孩子一起走進(jìn)文本，體會通話故事給我們帶來的歡樂。

在學(xué)習(xí)三個(gè)小伙伴是如何解決栽樹帶來的困難的時(shí)候，我引導(dǎo)孩子想象，小野豬用嘴拱土的樣子，小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料的`樣子以及小象用長鼻子澆水的樣子。學(xué)生的興趣很足，對學(xué)生所做的動(dòng)作，我和孩子們賜予準(zhǔn)時(shí)的表揚(yáng)、確定，那些被我準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)的同學(xué)固然興趣更足，在后面的兩個(gè)環(huán)節(jié)他們的表演也很精彩，而且仿照的很像，這樣，在邊讀邊演的學(xué)習(xí)下，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也更深刻地理解了“伙伴”合作的意思，可謂一舉多得。

所以說，朗讀與想象相結(jié)合，學(xué)生很簡單就將自己融入其中，把自己當(dāng)成了小動(dòng)物，讀起來就自然而然有感情了。而在演一演當(dāng)中，孩子們很快就理解了要團(tuán)結(jié)齊力把一件事情辦好的道理。課文不用多講，學(xué)習(xí)起來也能水到渠成。并且在第一局部如何解決“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”這個(gè)問題時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)將學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法寫在黑板上，帶著孩子一起學(xué)習(xí)小野豬拱樹坑的這局部，在學(xué)習(xí)“沒有口袋運(yùn)肥料怎么辦？”不多講就稍作點(diǎn)撥，把讀、劃、演的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)一遍，所以后來小象用鼻子吸水局部完全放手給孩子自學(xué)，課堂氣氛輕松活潑。

幾點(diǎn)缺乏：多媒體課件制作還要再細(xì)致些，盡量不要出錯(cuò)，下次可以嘗試將幾個(gè)相像段落放在一起教學(xué)，是否能增加課堂效率。

小伙伴教學(xué)反思篇七

小伙伴是人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級語文下冊第七組的一篇課文。這是一篇敘事的。課文，而且是發(fā)生在幾個(gè)孩子之間的事。事情的經(jīng)過很簡潔，但是蘊(yùn)含的東西卻許多。

這篇課文看起來簡潔，可是越認(rèn)真琢磨卻越覺得不好把握。首先，很簡單把課文的重點(diǎn)放到教育孩子如何幫忙有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個(gè)人物的定位把握不準(zhǔn)。我分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔(dān)憂，但是也是對瑪莎的關(guān)懷。假如簡潔地褒貶，對于他們來說不公正。同時(shí)，在生活中，這樣的關(guān)懷也是存在的，必要的。并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個(gè)人物，指的是一個(gè)群體，不能突出一局部，淡化一局部?；谝陨系目紤]，我們覺得在教學(xué)課文時(shí)首先要確定這是一堂語文課，而不是思想品德課，要上出語文味。上出語文味就要品嘗語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中還是要關(guān)注語言文字，通過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養(yǎng)。

同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)傳達(dá)給孩子“這幾個(gè)小伙伴從不同的方面關(guān)懷幫忙自己的伙伴”這樣一個(gè)信息。然后讓孩子們通過閱讀、比擬、感悟懂得其中的道理：要用實(shí)際行動(dòng)賜予別人最需要的幫忙。于是我以“三個(gè)小伙伴是怎么說的，怎么做的？”這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)孩子在讀中感受三個(gè)小伙伴對瑪莎的關(guān)懷。并且通過比擬知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對瑪莎的關(guān)懷，而安東是通過行動(dòng)來表示對瑪莎的關(guān)懷。雖然不一樣，但是都是關(guān)懷，都值得確定。在這個(gè)根底上，再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫忙對于瑪莎來說是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個(gè)小伙伴精確的定位。

要想把語文課上出語文味，就要留意在教學(xué)過程中進(jìn)展語言文字訓(xùn)練，通過訓(xùn)練提高學(xué)生的語言文字的素養(yǎng)。在這一課的設(shè)計(jì)中我沒有孤立地進(jìn)展語言文字的訓(xùn)練，而是把它和朗讀結(jié)合到了一起。

備課時(shí)，我發(fā)覺在這篇課文中幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號特別值得討論。標(biāo)點(diǎn)符號是語言文字中特別重要的一局部，對于一個(gè)句子來說，標(biāo)點(diǎn)符號是特別重要的。在這篇課文中幾個(gè)人物的對話中消失了“？、！、?！?，不同的標(biāo)點(diǎn)符號表達(dá)了人物不同的心情，要想讀出人物的語氣，體會人物的思想感情，就必需要關(guān)注這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，同時(shí)這也是讀書的一個(gè)很重要的方法。在朗讀指導(dǎo)的過程中又進(jìn)展了標(biāo)點(diǎn)符號的訓(xùn)練，同時(shí)教給了學(xué)生讀書的方法。

在課文的最終一段中，我抓住安東的幾個(gè)動(dòng)作的詞語讓學(xué)生讀一讀，想一想，做一做，體會安東對瑪莎的幫忙和關(guān)懷，從而讓學(xué)生感悟到安東的關(guān)懷和幫忙是通過實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出來的。滲透了動(dòng)作描寫的重要性。

在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)上處理不夠好，效果不是很好。在今后的教學(xué)中要留意這方面的問題。

小伙伴教學(xué)反思篇八

《小伙伴》是人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級語文下冊第七組的一篇課文。這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎喪失了背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。這個(gè)故事旨在啟發(fā)學(xué)生：要具有樂于助人的愿望和行動(dòng)，要用實(shí)際行動(dòng)幫忙自己的小伙伴，賜予別人最需要的幫忙，而不僅僅是停留在口頭上的指責(zé)和關(guān)懷。

一、觀看圖片，導(dǎo)入新課。

首先，我讓學(xué)生觀看文中的插圖，想一想圖片中究竟發(fā)生了什么事，這些小伙伴們會發(fā)生什么對話？大局部學(xué)生由于預(yù)習(xí)課文的關(guān)系，很快可以大致答出——幾個(gè)小伙伴一起去春游，到了吃午餐的時(shí)間了，大家都拿出自己的食品出來吃，可是唯獨(dú)中間的小女孩什么也沒有，看得出她很失落，旁邊的小伙伴們頁都從不同的方面表示了關(guān)懷。我會緊接著問：“大家都是怎么關(guān)懷她的？都共享自己的食物給她了嗎？”學(xué)生小組爭論，派代表發(fā)言，從而引出課文。

二、初讀課文，整體感知。

本篇課文要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)進(jìn)入角色朗讀。文中一共有四個(gè)角色：維加、瑪莎、安娜和安東，主要以人物對話的形式綻開課文。在教學(xué)過程中，我特別重視朗讀，強(qiáng)調(diào)“以讀為本”。首先，我示范讀出不同人物的語氣和心情，讓學(xué)生感受通過變換語調(diào)扮演人物的朗讀樂趣并把握根本的朗讀技巧。接著，讓學(xué)生說一說“圖片上發(fā)生了什么事？”解答課前提出的問題。故事從

春游那天的午餐講起，當(dāng)小伙伴們發(fā)覺瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同的方面表示了關(guān)懷。有的說沒有午餐吃將是很難過的事，有的說背包有可能丟在哪里。而安東把一大半面包放到瑪莎手里，他最關(guān)懷的就是瑪莎最需要吃午餐了。從而理清故事的脈絡(luò)，整體感知課文。

三、角色扮演，深入體會。

在初步把握課文的根底上，為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，我本環(huán)節(jié)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色朗讀。我鼓舞學(xué)生讀旁白，或者選擇自己喜愛的角色進(jìn)展朗讀，并盡量記住相關(guān)人物的臺詞，學(xué)生很快便投入緊急而劇烈的反復(fù)誦讀與背誦中。學(xué)習(xí)氣氛特殊深厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性得到很大的提高。接著，當(dāng)大局部同學(xué)完成背誦或者讀順旁白并舉手示意時(shí)，我便開頭選擇角色扮演者以及幾個(gè)負(fù)責(zé)讀旁白的學(xué)生上臺來表演這篇課文。學(xué)生的參加度很高，都愛上臺來展現(xiàn)自己，同時(shí)也感受到角色扮演的樂趣。通過反復(fù)幾次的上臺扮演，整篇課文已經(jīng)深入腦海，這時(shí)，我向?qū)W生拋出問題：“你們喜愛誰的做法？為什么？”從而升華本節(jié)課的主題。

四、缺乏之處與改良方法

由于時(shí)間沒把握好，本節(jié)課主要采納了隨文識字的方法，無視了對二會字的重點(diǎn)教學(xué)，只是簡潔帶過。改良方法：合理安排各環(huán)節(jié)時(shí)間，把握課程重點(diǎn)，課前應(yīng)先教會二會字，在這根底上再學(xué)習(xí)課文有利于學(xué)生對二會字的穩(wěn)固和把握。

課文《小伙伴》教學(xué)反思篇九

小伙伴教學(xué)反思：《小伙伴》是人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級語文下冊第七組的一篇課文。對低年級學(xué)生的語文閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的是指導(dǎo)小學(xué)生讀課文時(shí)到達(dá)正確、通順、流利，假如能讀出感情，那是最好不過的了。認(rèn)字學(xué)詞，積存語言也是其中的重要任務(wù)。此外，也要培育學(xué)生的讀書習(xí)慣、方法，以及引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。我以《小伙伴》上了一節(jié)公開課，并寫了具體的教學(xué)反思。

1、在《小伙伴》這節(jié)課的教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境：“給動(dòng)畫片找配音演員”。以以下幾個(gè)步驟來把它貫徹始終：

⑴提出評比要求：聲音要洪亮，說話要流利、而且要有感情。

⑵選擇最正確旁白。

⑶選擇最正確瑪莎和維加。

⑷最正確配音演員給動(dòng)畫片配音。

這個(gè)教學(xué)情景在整個(gè)教學(xué)過程中，主要起到了兩個(gè)作用：

⑴充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生清晰地知道本課的學(xué)習(xí)目的和自己努力的方向。

⑵使整堂課的全部教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一，而不顯得支離破裂。

認(rèn)生字是為了把課文讀準(zhǔn)，分段讀課文是為了把課文讀通，體會人物的心情是為了把課文讀出感情。從課堂狀況來看，我的這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是恰當(dāng)?shù)模怯兄诨顫娬n堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的。

2、在教學(xué)《小伙伴》時(shí)，我特別重視朗讀，強(qiáng)調(diào)“以讀為本”。為了避開教師講得過多，提問過多，引導(dǎo)過多的問題，我用淺顯的語言把練習(xí)朗讀的方法教給學(xué)生?！爱?dāng)我知道了，瑪莎和維加在想些什么時(shí)，我就把句子讀好了?！薄拔易プ×四軒臀易x出感情的。詞語和標(biāo)點(diǎn)符號?！比缓笞寣W(xué)生運(yùn)用這些方法邊讀邊思索，同桌溝通，使學(xué)生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培育語感，去承受潛移默化地語言熏陶。

在上課過程中，正是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我體會到了令我感動(dòng)的氣息：學(xué)生自由閱讀，敏捷運(yùn)用方法，自主合作爭論，各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話時(shí)，有的學(xué)生抓住問號，遷移以往學(xué)過的學(xué)問，體會它所表達(dá)的語氣，然后進(jìn)展朗讀練習(xí)；有的學(xué)生入情入境，體會維加當(dāng)時(shí)的想法，讀出他特別驚奇的語氣。盡管大家練習(xí)朗讀的方法不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過點(diǎn)撥，孩子們都感悟到了人物當(dāng)時(shí)的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。

3、識字教學(xué)仍是一年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生的識字量參差不齊，而一年級下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用學(xué)過的識字方法識記字形。因此，我讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不熟悉的或認(rèn)為比擬難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫忙正音。最終用教師考考小朋友的方法，來集體溝通，穩(wěn)固字音。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有的學(xué)問水平上去自主學(xué)習(xí)，到達(dá)識字的目的。

4、“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積存詞語?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標(biāo)。

《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語是學(xué)生比擬難理解的。因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我驚奇地問道：“畢竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個(gè)句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕啊?。┖⒆觽兟?lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕?。　薄半x回到家還有好長的時(shí)間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕?。　薄艾斏氐郊?，可能要被媽媽批判了，這可真糟糕??！”學(xué)生在補(bǔ)白說話中明白了“糟糕”這個(gè)詞語的意思。我順?biāo)浦郏蛛S即問道：“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的說：“我去上學(xué)，可是忘了帶書包，這可真糟糕??！”有的說：“我忘了把開水帶到學(xué)校里來了，今日上完體育課沒水喝，這可真糟糕?。　庇械恼f：“有一次，我不當(dāng)心掉到泥坑里去了，這可真糟糕??！”……聽到學(xué)生精確而生動(dòng)的表述，我就勢引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時(shí)的心情，再來讀讀這句話?！边@時(shí)，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚(yáng)頓挫?！霸愀狻痹~語的教學(xué)到此，從課堂呈現(xiàn)出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運(yùn)用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情顏色。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比擬勝利的。

課文《小伙伴》教學(xué)反思篇十

《三個(gè)小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。全文共六個(gè)自然段，第一自然段寫三個(gè)小伙伴一同上山栽樹。其次至第五自然段寫三個(gè)小伙伴在栽樹過程中，各自發(fā)揮特長，親密合作。第六自然段寫小樹栽好后，三個(gè)小伙伴特別快樂。課文的幾幅插圖形象地展現(xiàn)了故事的內(nèi)容。本課訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀背課文和識字寫字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)主進(jìn)展的主體；語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。這就是說，語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)共性化的、自主的、活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，由于教學(xué)對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡潔，所以在板書時(shí)利用圖片代替文字的方式，這樣表現(xiàn)的更直觀、更能吸引學(xué)生聽課的留意力，實(shí)施效果反響這樣的方法很有效，孩子們不但明