漢語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試方法

漢語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試方法第一頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日第一節(jié)語(yǔ)言測(cè)試的基本原理一、什么是語(yǔ)言測(cè)試

1、一般認(rèn)識(shí)：針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行的考試。是教育評(píng)估的手段，也是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。

2、本質(zhì)屬性：測(cè)量工具。旨在科學(xué)的測(cè)量出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。

3、測(cè)試目的：（1）選拔。（2）診斷。（3）評(píng)估：①對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估；②對(duì)教材、教學(xué)法、教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。

（4）督促。（5）研究：①研究語(yǔ)言本身；②研究語(yǔ)言教學(xué)；③研究語(yǔ)言習(xí)得過程；④研究語(yǔ)言教材、教學(xué)法。（6）推廣母語(yǔ)。第二頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日4、語(yǔ)言測(cè)試的定義：語(yǔ)言測(cè)試是根據(jù)一定的評(píng)估目的，以抽樣方式通過有限試題來(lái)誘導(dǎo)出受試者的言語(yǔ)行為，然后借助于定量描述來(lái)推斷受試者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和能力。5、測(cè)試的任務(wù)：設(shè)法有效地誘導(dǎo)出體現(xiàn)受試者語(yǔ)言知識(shí)和能力的言語(yǔ)行為，并對(duì)這種行為進(jìn)行量化和說明解釋。6、影響測(cè)試科學(xué)性的因素：（1）間接性。語(yǔ)言知識(shí)和能力無(wú)法直接測(cè)量，只能通過誘導(dǎo)出的言語(yǔ)行為來(lái)測(cè)量。測(cè)試提供一種條件或刺激，使掌握了某種語(yǔ)言規(guī)則或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的受試者能立即使用出來(lái)，而沒掌握的則使用不出來(lái)。制造這樣的條件——命題，是進(jìn)行測(cè)試的最大難點(diǎn)。語(yǔ)言的某些方面，特別是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)最難誘導(dǎo)，而且誘導(dǎo)出來(lái)的言語(yǔ)行為也不一定能真實(shí)地反應(yīng)其語(yǔ)言知識(shí)和能力，尤其是這種言語(yǔ)行為不是在真實(shí)的較集中自然產(chǎn)生的，這就決定了語(yǔ)言測(cè)試總是一種非自然的、間接的測(cè)量手段。

第三頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日（2）片面性。語(yǔ)言測(cè)試的目的是要全面了解受試者的語(yǔ)言知識(shí)和能力，但實(shí)際上不可能全部考查，只能采取抽樣的方式通過編制有限的試題來(lái)加以測(cè)量?？茖W(xué)的抽樣是可以反映總體面貌的，人們可以從題型、題量、覆蓋面等方面盡量做到科學(xué)化。但在實(shí)際操作中，由于一些因素的制約，難免會(huì)出現(xiàn)以偏概全的情況。（3）主觀性。作為測(cè)量和評(píng)估的手段，語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)該是完全客觀、公平的，但實(shí)際上要做到完全客觀是很難的。測(cè)試的全過程都是由有關(guān)人員操作的，特別是評(píng)分很容易受到評(píng)卷人的不同認(rèn)識(shí)和主觀好惡的影響。（4）偶然性。測(cè)試的命題、受試者的臨場(chǎng)發(fā)揮以及評(píng)卷等過程中總有一些偶然性的因素。特別是學(xué)校的一般性考試，常出現(xiàn)命題不合理、受試者猜中試題，或受試者自身原因，臨場(chǎng)未能正常發(fā)揮，使具有相同語(yǔ)言能力的人言語(yǔ)表現(xiàn)出了差異。第四頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、語(yǔ)言測(cè)試的環(huán)節(jié)

1、規(guī)劃設(shè)計(jì)階段

2、操作實(shí)施階段

3、閱卷評(píng)分

4、后效研究三、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

1、信度。

2、效度。

3、區(qū)分度。

4、可行性。

5、后效作用第五頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日第二節(jié)語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展過程一、語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)歷的四個(gè)發(fā)展階段

1、傳統(tǒng)時(shí)期（前科學(xué)時(shí)期）（18、19世紀(jì)—20世紀(jì)50年代初）測(cè)試形式確立的標(biāo)志：18世紀(jì)劍橋大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位考試。測(cè)試特點(diǎn)：(1)內(nèi)容：很強(qiáng)的文學(xué)性;(2)測(cè)試方式：論文寫作式的短文寫作，翻譯，口試等。沒有科學(xué)的語(yǔ)言理論的指導(dǎo)，也沒有統(tǒng)一的客觀評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試結(jié)果完全憑考官的主觀判斷來(lái)決定。缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，是語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展的雛形時(shí)期。第六頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日2、心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義時(shí)期（科學(xué)時(shí)期）（1950s-1970s）（1）理論體系：以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)；心理學(xué)的行為主義理論以及心理測(cè)量學(xué)的原則和方法對(duì)語(yǔ)言測(cè)試起到了重要的指導(dǎo)作用。逐漸發(fā)展成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。（2）代表人物及著作：美國(guó)測(cè)試專家羅伯特·拉多（RobertLado）：現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試的創(chuàng)始人。

《語(yǔ)言測(cè)試——外語(yǔ)測(cè)驗(yàn)的開發(fā)與使用》（1961年）第一部全面論述語(yǔ)言測(cè)試的原理、原則和方法的專著。（3）主要測(cè)試方法：分立式測(cè)試。重在考查外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的各種語(yǔ)言知識(shí)，并對(duì)語(yǔ)言的各個(gè)要素（主要是語(yǔ)音、語(yǔ)法的各個(gè)要素）進(jìn)行精確地測(cè)量。重視信度。（4）主要題型：最常見的是多項(xiàng)選擇題。該題型答案唯一、客觀性百分之百，信度較高，閱卷方便，便于分析考試結(jié)果。

第七頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日3、心理語(yǔ)言學(xué)—社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期（后現(xiàn)代時(shí)期）（70年代初-80年代初）

（1）理論基礎(chǔ)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論。（2）把語(yǔ)用能力納入測(cè)試范疇。更多地關(guān)注如何從功能性、社會(huì)性和語(yǔ)言應(yīng)用的角度進(jìn)行考查。整體綜合理論認(rèn)為：語(yǔ)言不僅是一個(gè)可以分解的整體，更是一種動(dòng)態(tài)的、具有創(chuàng)造性的功能體系。在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用過程中，人們對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的結(jié)構(gòu)的選用，其實(shí)具有很大的冗余性，同一種思想或意義往往可以用多種形式來(lái)表達(dá)，對(duì)于某一項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)的匱乏基本不會(huì)影響語(yǔ)言交際的照常進(jìn)行。測(cè)試應(yīng)當(dāng)對(duì)受試者的語(yǔ)言能力進(jìn)行測(cè)試，而不要局限于對(duì)孤立的語(yǔ)言點(diǎn)的測(cè)試。重視效度。（3）代表人物：約翰·奧勒（JohnOller)“一元能力”假說。認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)單一的能力。（4）主要測(cè)試方法：綜合式。（5）主要題型：完形填空；綜合改錯(cuò)；聽寫；口試；作文等。這些題型在重視語(yǔ)言形式正確性的同時(shí)，也種種對(duì)受試者的分析、綜合、信息轉(zhuǎn)換等語(yǔ)言應(yīng)用能力的考查。

第八頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日4、交際法語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期（80年代初至今）

(1)基礎(chǔ)：①70年代末-80年代，美國(guó)語(yǔ)言教學(xué)界開展“水平運(yùn)動(dòng)”。認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)以及語(yǔ)言測(cè)試要以語(yǔ)言水平為中心，而語(yǔ)言水平則表現(xiàn)為交際能力。該運(yùn)動(dòng)的一個(gè)直接成果：1982年美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)制定的一個(gè)水平大綱。②同時(shí)期，歐洲相繼出現(xiàn)建立在語(yǔ)言交際理論基礎(chǔ)上的《功能意念大綱》和《交際大綱》。這些文件對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的開發(fā)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

第九頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日（2）發(fā)展：

80年代中期以來(lái)，隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，交際式語(yǔ)言測(cè)試受到了愈來(lái)愈多的重視。

交際教學(xué)法：以語(yǔ)言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力。認(rèn)為語(yǔ)言是交際工具，涉及交際目的、環(huán)境、彼此的角色等等。交際法語(yǔ)言測(cè)試認(rèn)為：語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)按一定的社會(huì)場(chǎng)景和交際語(yǔ)境設(shè)計(jì)出測(cè)試題目，并觀察學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到交際目的的能力。（直接測(cè)試）第十頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日(3)主要測(cè)試形式：角色扮演、模擬活動(dòng)等。要求學(xué)生綜合運(yùn)用聽說讀寫等各種語(yǔ)言技能。優(yōu)點(diǎn)：在這種測(cè)試中，學(xué)生看到他們課堂所學(xué)或所考核的內(nèi)容與他們將來(lái)使用外語(yǔ)進(jìn)行交際這一目的相關(guān)聯(lián)，會(huì)產(chǎn)生積極效果。局限：很難設(shè)計(jì)出真實(shí)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行測(cè)試。（4）代表人物：巴奇曼（Bachman）。提出交際語(yǔ)言能力模型，成為語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展史上一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第十一頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日巴奇曼認(rèn)為交際語(yǔ)言能力包括：

①語(yǔ)言能力：由一系列語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)成。能夠運(yùn)用正確的語(yǔ)言形式表達(dá)。

A：組織能力。語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用能力：理解和輸出正確的句子，句子擴(kuò)展成語(yǔ)篇等。

B：語(yǔ)用能力。根據(jù)社會(huì)約定俗成的交際原則，隨時(shí)調(diào)整語(yǔ)言行為，使之適合交際語(yǔ)境的要求。②策略能力：在具體的語(yǔ)言交際中，借助智力因素和常識(shí)性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)實(shí)現(xiàn)交際目的的心理活動(dòng)。

A：評(píng)估。對(duì)語(yǔ)言信息和語(yǔ)境信息作出評(píng)估。

B：計(jì)劃?？焖贆z索詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等知識(shí)進(jìn)行構(gòu)思。

C：執(zhí)行。選擇合適的渠道（視覺、聽覺）進(jìn)行交際。③生理心理機(jī)制：在理解或輸出語(yǔ)言過程中所涉及的各種神經(jīng)和心理過程，如大腦語(yǔ)言中樞的任務(wù)分區(qū)，語(yǔ)言信息表征的儲(chǔ)存方式，記憶的特征，視覺及聽覺神經(jīng)系統(tǒng)處理信息的過程，注意的模式等。第十二頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日

交際語(yǔ)言能力

①語(yǔ)言能力。②策略能力。③生理心理機(jī)制。

A組織能力A對(duì)語(yǔ)言信息

B語(yǔ)用能力和語(yǔ)境信息作出評(píng)估；

B運(yùn)用現(xiàn)有詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇要素構(gòu)思；

C進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕浑H。

巴奇曼的語(yǔ)言交際能力模型幾乎成了整個(gè)90年代語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域討論的中心，但時(shí)至今日也沒有一個(gè)真正公認(rèn)的可靠有效的測(cè)試。

第十三頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、中國(guó)語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展

1、基礎(chǔ)：西周時(shí)期就開始用考試選拔人才，后來(lái)科舉制完善成熟。雖有弊病，卻是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化程度很高的測(cè)試體系。西方傳教士帶入歐洲，借鑒并創(chuàng)新，在理論、原則和方法上都形成了更為科學(xué)的體系。

2、現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試。（1）外語(yǔ)測(cè)試。直到70年代末、80年代初美國(guó)托?？荚嚨葒?guó)外標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)試傳入中國(guó)，才開始重視第二語(yǔ)言測(cè)試的研究，并開發(fā)出“英語(yǔ)水平考試（EPT）”、“大學(xué)英語(yǔ)考試(CET)”等標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言水平考試。第十四頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日（2）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化考試。

①

1984年，北京語(yǔ)言大學(xué)開始研制專門用來(lái)測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試

——漢語(yǔ)水平考試（HSK）。1986年研發(fā)出第一套漢語(yǔ)水平考試試卷（初中等），并在北語(yǔ)試測(cè)。1990年正式推出。后來(lái)陸續(xù)開發(fā)出高等HSK、基礎(chǔ)HSK試卷。②實(shí)用漢語(yǔ)水平考試（C-TEST）。北語(yǔ)研發(fā)。測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)的外籍人士在國(guó)際環(huán)境下的社會(huì)生活以及日常工作中運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。目的是考查考生在商務(wù)、貿(mào)易、文化、教育等環(huán)境中的語(yǔ)言能力。第十五頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日

③商務(wù)漢語(yǔ)考試（BCT）。漢辦、北大研發(fā)。原名HSK（商務(wù)）。為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者從事商務(wù)活動(dòng)所應(yīng)具有的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。

④少數(shù)民族漢語(yǔ)水平考試（MHK）。

⑤新版HSK。漢辦開發(fā)。

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HSK（少兒）HSK（文秘）HSK（旅游）。（3）現(xiàn)狀：考試制度還不夠健全考試方法還沒有完全走上科學(xué)化軌道。①?zèng)]有學(xué)能測(cè)試；②成績(jī)測(cè)試的專門研究較少，憑經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象較多。

第十六頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日第二節(jié)語(yǔ)言測(cè)試的分類一、根據(jù)測(cè)試的目的、用途或功能，主要分為成績(jī)測(cè)試、水平測(cè)試、學(xué)能測(cè)試、分班測(cè)試、診斷測(cè)試五類。

1、成績(jī)測(cè)試也叫課程測(cè)試或?qū)W業(yè)成就測(cè)試。在教育測(cè)試中運(yùn)用最廣。是一門課程或一種課型的測(cè)試。目的在于檢查學(xué)習(xí)者在某一教學(xué)階段是否掌握了教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)業(yè)上取得了什么成就。單元測(cè)驗(yàn)、（周考、月考、）期中考試、期末考試。結(jié)業(yè)考試。第十七頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日

成績(jī)測(cè)試屬于回顧性測(cè)試。特點(diǎn)：教什么就測(cè)什么，學(xué)什么就測(cè)什么，甚至是怎么教就怎么測(cè)。成績(jī)測(cè)試必須以教學(xué)單位所規(guī)定的學(xué)習(xí)者需要掌握的教材內(nèi)容或教學(xué)大綱內(nèi)容為依據(jù)，測(cè)試內(nèi)容不應(yīng)該超過教材或大綱的范圍。評(píng)價(jià)成績(jī)測(cè)試質(zhì)量最重要的方面，就是該測(cè)試是否有效地體現(xiàn)了教學(xué)大綱或具體課程所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。通常由各教學(xué)單位的任課教師或教學(xué)主管自己編制。重視內(nèi)容效度。第十八頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日2、水平測(cè)試也叫能力測(cè)試或熟巧程度測(cè)試。在教學(xué)過程以外進(jìn)行。目的在于考查受試者現(xiàn)有的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以評(píng)定是否達(dá)到勝任某項(xiàng)任務(wù)的要求。通常是大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。與成績(jī)測(cè)試區(qū)別：測(cè)試內(nèi)容不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程為依據(jù)，不考慮考生的學(xué)歷、母語(yǔ)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境等，只關(guān)心考生能否使用目的語(yǔ)完成特定的任務(wù)。第十九頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日水平測(cè)試內(nèi)容的確定：通常，設(shè)計(jì)者先對(duì)學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用目的語(yǔ)來(lái)完成的特定任務(wù)進(jìn)行需求分析，在此基礎(chǔ)上確定命題原則、制定命題大綱和命題細(xì)則，然后在編制測(cè)試題目。最重視的是結(jié)構(gòu)效度，同時(shí)也重視預(yù)測(cè)效度。第二十頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)能測(cè)試：也叫潛能測(cè)試、能力傾向測(cè)試、稟賦測(cè)試等等。在教學(xué)前進(jìn)行。屬于前瞻性測(cè)試。測(cè)試目的：在受試者開始學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言之前，先了解他是否具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，也就是能否學(xué)好目的語(yǔ)。學(xué)能測(cè)試的一個(gè)基本假設(shè)是：人與人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面的天分或潛能是不同的。測(cè)試內(nèi)容：不是受試者已有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，而是潛在的學(xué)習(xí)能力。通常采用受試者不熟悉的語(yǔ)言。第二十一頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日

【美】卡羅爾（Carrol）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)能主要考查四種能力：（1）語(yǔ)音編碼解碼能力。（2）語(yǔ)法