利用情感教育促進(jìn)高中英語教學(xué)的策略分析

利用情感教育促進(jìn)高中英語教學(xué)的策略分析

摘

要：隨著教育改革的深化，高中英語課堂教學(xué)活動日新月異。教育工作者在改變以“應(yīng)試”為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言能力等方面做出了眾多嘗試，其中，情感態(tài)度對教學(xué)的作用正在受到越來越多的重視。所謂情感教育，是指利用興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的過程。教師在英語教學(xué)過程中一方面要傳授語言知識和技能，另一方面要加強(qiáng)情感態(tài)度的教育。科學(xué)地發(fā)揮情感態(tài)度在教學(xué)中的作用，有助于建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。關(guān)鍵詞：情感教育;高中英語教學(xué);運(yùn)用一、引言從廣義上講，高中英語教學(xué)中的情感是指教學(xué)中的主體，即教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。師生雙方的情感狀態(tài)，直接影響教學(xué)效果。張正東將“注重感情因素，排除心理障礙”作為英語教學(xué)原則之一，“情感態(tài)度”作為基礎(chǔ)教育英語課程目標(biāo)之一也被寫入英語課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。作為教育工作者，研究情感對英語教學(xué)的作用，對提升教學(xué)質(zhì)量有重要價值。二、情感教育的內(nèi)涵與功能（一）情感教育的內(nèi)涵在國際情感教育學(xué)術(shù)研討會上，來自歐美十余國的學(xué)者在情感教育的定義方面達(dá)成一致意見：情感教育是學(xué)校教育的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，也關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展和社會發(fā)展以及他們的自尊。國內(nèi)許多學(xué)者對情感教育也都做了有價值的研究。姚兆山曾經(jīng)指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成愛國之情及對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中教育的一項要求。另外，他將積極的情感教育的內(nèi)涵表達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣、向上的動機(jī)、充足的自信、堅強(qiáng)的意志和團(tuán)隊合作精神。（二）情感教育的功能受過去教育理念的影響，教師單純強(qiáng)調(diào)努力學(xué)習(xí)的重要性，忽略學(xué)生正常的情感需要。這雖然可在一定程度上磨煉學(xué)生的意志，但讓其被動地完成階段性的任務(wù)，不但影響了其對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知，而且容易使其產(chǎn)生應(yīng)付心理。部分學(xué)生在完成階段性目標(biāo)之后，便將學(xué)習(xí)拋諸腦后。同時，長時間高強(qiáng)度、強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒。教師如果忽略學(xué)生非理性方面的發(fā)展，就容易造成情感空白，使學(xué)生無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確情感。著名學(xué)者魚霞曾指出情感教育的價值包括：促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，促進(jìn)良好人際關(guān)系建立，促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)，提高學(xué)生審美能力，完善學(xué)生品德，有利于學(xué)生社會化的發(fā)展?？梢?，教師在教學(xué)過程注重情感教育，不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生的長期綜合發(fā)展。教師通過積極情緒的作用影響學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理消極情緒，提高對教師的認(rèn)同度，有利于建立和諧的師生關(guān)系。另外，積極的情緒狀態(tài)有助于學(xué)生激發(fā)對外界事物的興趣，在學(xué)習(xí)過程中開發(fā)自我潛質(zhì)，勇于發(fā)現(xiàn)問題并自覺尋找解決辦法，自信地與他人分享自己的感受和所得。教師在此過程中，了解學(xué)生的人格特質(zhì)，引導(dǎo)其制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)并進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生成長為有理想、有信念的人才。通過這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生，會將教師作為自己的良師益友，并把學(xué)習(xí)作為人生的一件樂事。情感教育不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還在引導(dǎo)教師進(jìn)行自我挖掘和發(fā)展方面具有重要意義。在良好的關(guān)系和氛圍中，教師由衷地?zé)釔蹖W(xué)生、投身教學(xué)，始終保持高昂的熱情，有利于提升教師的職業(yè)幸福感。在與學(xué)生的交流互動中，教師不斷調(diào)整教育教學(xué)方法、內(nèi)容，有利于自身教學(xué)能力的不斷提高。三、高中英語教學(xué)的特點(diǎn)與情感因素《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001）把情感態(tài)度界定為“興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。”。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的觀，使學(xué)生不僅為了通過考試而學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語語言知識和文化和意向、熱情，提高跨文化意識，開闊眼界。英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生原有的認(rèn)知、情感，以及母語知識，會對新語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并規(guī)避母語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，通過不斷地積累來培養(yǎng)英語的情感和思維模式。語言是交際工具，也是民族文化的載體。教師在教學(xué)時要兼具語言知識和非語言知識，將情感教育貫穿其中，借英語課堂帶領(lǐng)學(xué)生體會不同文化的魅力，提高學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自信心。在教授語言的同時介紹中外文化的相似和不同，豐富學(xué)生的跨文化背景知識，讓學(xué)生的英語表達(dá)更為地道和貼切。情感能打動人的心靈，是人行為的內(nèi)在動因。英語教學(xué)中教師反饋、表情、肢體語言等都會對學(xué)生造成影響。教師由衷的贊美和鼓勵，將會使學(xué)生備受鼓舞。正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，如果能夠體會到親切感，安全感，就能克服緊張焦慮等心理，積極勇敢地表達(dá)自己，更加自信地運(yùn)用英語。學(xué)生對某些科目格外努力、成績優(yōu)秀，原因有時僅僅是出于對任課教師的喜愛。在教學(xué)中，筆者利用作業(yè)本與學(xué)生互相留言，交流思想，反饋學(xué)生近來的表現(xiàn)及問題，加深彼此的了解。這種溝通方式針對性強(qiáng)，有利于建立親密的師生關(guān)系，也能讓學(xué)生體會到教師對自己個性化的評價、關(guān)懷，有利于學(xué)生重視英語、樹立信心。四、情感教育在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用（一）改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)如果無法激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，教學(xué)則不可能達(dá)到預(yù)期的效果。教師要利用好學(xué)生的固有動機(jī)，如好奇心，渴望成功和被尊重的心理等。科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，采用多樣的教學(xué)方法，借用豐富的網(wǎng)絡(luò)素材充實(shí)課堂，達(dá)到吸引學(xué)生的目的。同時，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，見證自身的成長，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，維持學(xué)習(xí)熱情。高中階段英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式相對固定，教師要主動幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)劑，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。要精選教學(xué)材料，充分挖掘英語教材中涵蓋的情感因素，將美育與教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生參與度。例如，在教人教版必修二第五單元“Music”時，教師要突出講解音樂對人的熏陶作用。導(dǎo)入時，教師可邀請學(xué)生播放或者演唱英文歌曲，體會其旋律和歌詞，并要求學(xué)生表述自身感受，發(fā)散性地進(jìn)行討論溝通。在講解音樂的影響和作用時，可播放杰克遜的“EarthSong”，通過聆聽讓學(xué)生想象畫面，體會人類不當(dāng)行為給地球帶來的傷害，從而喚起學(xué)生環(huán)保的意識。（二）尊重個體差異，給予學(xué)生更多鼓勵教師要具備職業(yè)敏感性，勤于觀察課堂和學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化，并采取有針對性的溝通、教育方式。由于過往經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生存在認(rèn)知差異，教師要尊重差異，留給學(xué)生自我認(rèn)知、探索的時間和空間。另外，學(xué)生心智發(fā)展尚不健全，在學(xué)習(xí)過程中難免有迷惘和反復(fù)，教師要有耐心和信心，讓學(xué)生體會到教師的真誠。以筆者的學(xué)生為例，他是一名體育特長生，平時在課堂上參與度低，有時會擾亂課堂秩序。但他十分熱心，積極幫助教師組織班級活動，體育專業(yè)能力突出。在觀察、分析過該生的特點(diǎn)后，筆者以該生在校運(yùn)動會上獲獎為契機(jī)，在課堂上對其進(jìn)行表揚(yáng)，并提出希望他的英語學(xué)習(xí)也能像體育專業(yè)一樣優(yōu)秀。自此以后，該生在英語課堂上有意識地約束自我，開始努力聽課。因此，教師要綜合評價學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的閃光點(diǎn)，耐心地灌溉學(xué)生心中渴望成才的種子。另外，教師在反饋時不僅要及時，而且要有針對性。對待學(xué)生的回答，應(yīng)當(dāng)避免使用機(jī)械的、千篇一律的反饋語，要具體指出學(xué)生在思路或語言表述等方面的出彩之處，讓學(xué)生感受到教師對自己的重視。對于無法回答或是回答錯誤的學(xué)生，教師不應(yīng)不予理睬直接給出答案，更不能表現(xiàn)出反感情緒，要盡力引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)作答并給予肯定。（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主探索教師要培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識和能力，鼓勵學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到生活當(dāng)中。在教學(xué)過程中，始終堅持以學(xué)生為中心，借助小組合作的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和能力，實(shí)現(xiàn)生生互動。北師大教授裴蒂娜認(rèn)為，學(xué)生之間的互動更加自然、親切、豐富多變，這影響著學(xué)生態(tài)度和能力的形成。此外，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生由于認(rèn)知差異可針對問題提供不同角度的理解，增加思維的多樣性。學(xué)生各自發(fā)揮所長，合理競爭，在橫向比較之下激發(fā)斗志。教師以小組總體成績作為評價依據(jù)，能夠降低學(xué)生的焦慮感，增加凝聚力。（四）建立和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長教師與學(xué)生間應(yīng)以尊重、平等為基礎(chǔ)，共享知識、經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在教學(xué)過程中，如果教師固守“師道尊嚴(yán)”，不愿俯身傾聽學(xué)生的內(nèi)心訴求，就無法真正了解學(xué)生。青年教師缺乏與學(xué)生溝通的經(jīng)驗(yàn)，容易陷入“過分嚴(yán)肅”與“無法管理”兩個極端。教師應(yīng)當(dāng)及時向前輩汲取經(jīng)驗(yàn)，閱讀相關(guān)書籍，了解學(xué)生的特點(diǎn)，用科學(xué)的方法與學(xué)生溝通，讓自己享受教育教學(xué)的過程，而不僅是完成任務(wù)。另外，教師要及時聽取學(xué)生的反饋，在教學(xué)方法、內(nèi)容等方面依照學(xué)情做出調(diào)整，同時使自己的專業(yè)技能不斷發(fā)展。五、總結(jié)情感教育在當(dāng)下英語教學(xué)中正受到越來越多的重視，新課改也對情感態(tài)度做出了要求。即便是學(xué)富五車，教師如果拘泥于固有的觀念，忽略學(xué)生的情感態(tài)度，也不會達(dá)到理想的效果。英語教學(xué)不僅是傳授知識、技能的過程，更是溝通感情、碰撞心靈的過程。情感教育是促進(jìn)英語教學(xué)完善發(fā)展的助推器，教師要充分意識到情感教育的重要性，研究其內(nèi)涵，并且在教學(xué)實(shí)踐中把情感教育融入教學(xué)當(dāng)中。教師要用真心引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極的情感因素，塑造和諧的教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)達(dá)到情感和認(rèn)知的統(tǒng)一，形成英語教學(xué)的長期良性循環(huán)。Reference：[1]張正東.外語教育學(xué)[M].重慶：重慶出版社，1987.[2