小學(xué)語文-《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE8PAGE《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)一、激趣導(dǎo)入，揭示課題同學(xué)們，這節(jié)課我們將一起閱讀一個(gè)可歌可泣的故事體會(huì)一段令人震撼的情感，便是—— 橋。二、檢查預(yù)習(xí)，以學(xué)定教（一）檢查預(yù)習(xí)：通過預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)課文有了整體的感知，你知道課文寫了一件什么事？1、指名回答?？偨Y(jié):你很會(huì)讀書，能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素來概括文章的主要內(nèi)容。2、總結(jié)：大家看，這種抓住文章的各個(gè)要素來概括主要內(nèi)容的方法，叫要素串聯(lián)法。像這類敘事性的文章都可以使用。（二）交流疑問：作為高年級(jí)的同學(xué)，在預(yù)習(xí)中不僅要把課文讀懂，還要善于發(fā)現(xiàn)不明白的問題來。在預(yù)習(xí)中你有什么疑問嗎？歸納預(yù)設(shè)：1、課文明明是寫老漢的，題目為什么用橋？2、文章為什么在最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？3、課文的段落為什么如此之短？三、精講點(diǎn)撥，隨文得法大家很了不起，提出的問題很有價(jià)值，下面我們深入地學(xué)習(xí)，解決大家的疑問。讓我們走進(jìn)那個(gè)驚心動(dòng)魄的黎明。（一）感受情勢(shì)危急1、請(qǐng)大家快速瀏覽課文，畫出描寫暴雨和山洪的句子，并簡(jiǎn)單寫寫批注。2、交流。（1）誰來讀一讀你畫出的描寫暴雨的句子？“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”①生讀句子，談感受。②孩子，雨有多大？③“像潑。像倒?！背烁惺艿接甏螅€感受到什么？④讀出雨之大，雨之急?、葑屛覀円黄鸶惺苓@場(chǎng)暴雨之大，來勢(shì)之猛！總結(jié)：在這里，作者僅用短短的四個(gè)字，構(gòu)成了兩句話，就把這場(chǎng)暴雨的大與猛刻畫得淋漓盡致，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。這種語法叫短句，在文中，作者用大量簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛，現(xiàn)在你明白課文段落為什么如此之短了嗎？（2）孩子們，就是這樣一場(chǎng)像潑、像倒的暴雨，導(dǎo)致了山洪的暴發(fā)。這是一場(chǎng)怎樣的山洪?。空l來讀一讀你畫出的句子？①“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來勢(shì)不可擋?！鄙x句子，談感受。②“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！鄙x句子，談感受。③“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！鄙x句子，談感受。④“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！鄙x句子，談感受。⑤“水，爬上了老漢的胸膛”生讀句子，談感受。看看這些句子，看看作者是用什么方法，表現(xiàn)出了洪水的兇猛與瘋狂呢？生回答比喻和擬人?？偨Y(jié)：是的，作者正是巧妙地運(yùn)用了這兩種修辭手法，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力，讓人如聞其聲，如見其景！（三）感受人們驚慌面對(duì)狂奔而來的洪水，人們是什么反應(yīng)？——驚慌失措。（四）悟形象1、老漢究竟是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)大家默讀課文7—23自然段，畫出描寫老漢的語句。認(rèn)真地讀一讀，靜靜地想一想，并在最讓你感動(dòng)的地方簡(jiǎn)單寫寫批注。2、集體交流。（1）老師發(fā)現(xiàn)大家不僅讀得認(rèn)真，圈畫得也很仔細(xì)，咱們來交流交流。誰來讀一讀你畫出的句子？生1：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。我體會(huì)到老漢很冷靜。師：大家看這個(gè)句子，他關(guān)注了老漢的神態(tài)和動(dòng)作，看到了一位沉著鎮(zhèn)定的老漢。你也可以把這個(gè)詞批注在這一段旁。你呢？畫出了哪些句子？:生2：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”我體會(huì)到老漢很著急……師：我們一起關(guān)注一下這兩段話。老漢“盯著”亂哄哄的人們不說話，后又沙啞地“喊話”。這是為什么呢？大家可以聯(lián)系上文結(jié)合當(dāng)時(shí)“洪水的情況”和“人們的表現(xiàn)”想一想。師：誰來談一談？生：老漢盯著不說話，他是在想鄉(xiāng)親們這么亂，過橋是不行的，他是在想辦法……后又喊話，是在指揮人們過橋……師：你看，我們抓住了老漢的兩處動(dòng)作，就走進(jìn)了老漢的內(nèi)心。讓我們?cè)賮黻P(guān)注一下老漢的語言。師：橋窄，是過橋排成一隊(duì)的——生：原因師：排成一隊(duì)，不要擠。這是告訴大家——生：怎么過橋。師：最后提出了一個(gè)特殊的要求——生：黨員排在后邊！師：誰排在前面？生：人們師：這又是一位怎樣的老漢？生：一心為民師：在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻，老漢一心為民，僅用15個(gè)字，短短的三句話，果斷地指揮鄉(xiāng)親們過橋。這又是多么沉著鎮(zhèn)定的老漢??！讀——生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”師：文中還有哪些句子感動(dòng)了你？生1:老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：這一段描寫感動(dòng)了他，還有讓你感動(dòng)的地方嗎？生2：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。師:老漢為什么把小伙子揪出來？最后為什么又把他推上木橋呢？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況，誰來談一談？生：老漢把小伙子揪出來，是因?yàn)樾』镒邮屈h員，過橋時(shí)，老漢就制定了一條紀(jì)律，黨員排在后邊。把小伙子又推上木橋，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們都撤離了，就剩下他們兩個(gè)人了，小伙子是老漢的兒子，老漢要把生的希望留給兒子……師：從這一揪一推中你又看到了一位怎樣的老漢？生：從“揪”中我看到了一位愛人們，不搞特殊，不徇私情的老漢。師：你還看到了一個(gè)怎樣的老漢？生：我看到了一個(gè)愛兒子的老漢。師：我們關(guān)注了人物的語言、動(dòng)作就走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，體會(huì)到了老支書的心理，這是很好的寫作方法。大家在描寫人物時(shí)，也要注意關(guān)注人物的語言、動(dòng)作?。?）老支書把小伙子用力地推上木橋，可是橋卻塌了。小伙子被洪水吞沒了，洪水也把老漢吞沒了。生：五天以后，洪水退了。師：一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。生：她來祭奠兩個(gè)人。師：她丈夫和她兒子。（3）老人家失去了世界上最親的人，丈夫和孩子。老支書，我們甚至不知道他的名與姓，他留在我們記憶力里的只是他的形象，還有他在洪水中的語言、動(dòng)作——師：災(zāi)難來臨時(shí)，他是一位沉著鎮(zhèn)定的共產(chǎn)黨員，讀——生：老漢清瘦的臉上……師：這座山，是鄉(xiāng)親們的靠山。再讀——生：老漢清瘦的臉上……師：在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，這位果斷的老支書沙啞地喊話——生：橋窄！排成一隊(duì)……師：他還是一位不徇私情的共產(chǎn)黨員，讀——生：老漢突然沖上前……師：他也是一位深愛兒子的老父親，讀——生：老漢吼道……師：木橋消失了，但是老支書用他的生命為人們架起了一座生命橋！這是黨和人民群眾的連心橋，是一座永不坍塌的——橋?。ㄎ澹┚劢贡磉_(dá)，感悟?qū)懛ㄟ@就是題目為什么用“橋”的寓意所在！你們明白了嗎？師：同學(xué)們，這篇課文，雖然篇幅短小，但感人至深！除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡邔懽髦型怀隽诵⌒≌f的特點(diǎn)。一開始，大家提出：文章為什么最后才點(diǎn)明老漢與小伙子的關(guān)系？現(xiàn)在，你們明白了嗎？這個(gè)精妙的問題，記得是這位同學(xué)提出來，你來談?wù)劙?。生：文章最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系，感覺更感人，老漢更了不起……師：是這樣的，結(jié)尾新奇巧妙，出人意料，達(dá)到了震撼人心的效果！這正是這篇文章的結(jié)構(gòu)魅力所在！你在寫作時(shí)也可以試著用一用這種寫作手法。師：你還發(fā)現(xiàn)文章在表達(dá)上還有什么特點(diǎn)嗎？生：用了大量短句，短段。師：是的。還有別的特點(diǎn)嗎？生：對(duì)人物的語言動(dòng)作進(jìn)行了描寫。師：誰還有補(bǔ)充？生：大量運(yùn)用比喻擬人的修辭手法。師：哎，孩子們，學(xué)到這兒，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文明明是寫老漢，作者卻用大量的筆墨描寫了洪水，意圖何在呢？生：渲染緊張危險(xiǎn)的氣氛……師：大家讀懂了作者的獨(dú)具匠心之處！對(duì)環(huán)境進(jìn)行描寫，就是為了渲染緊張的氣氛，烘托老支書高大的形象。在寫作中，運(yùn)用好環(huán)境烘托這種表達(dá)方法，會(huì)使你的文章更加精彩！四、拓展閱讀，學(xué)法遷移《橋》這篇課文，給我們以心靈的震撼。那《父與子》這篇文章，又會(huì)給我們帶來怎樣的感動(dòng)呢？（一）請(qǐng)大家根據(jù)自學(xué)提示，閱讀叢書110頁《父與子》。自學(xué)提示1.默讀課文，概括內(nèi)容。運(yùn)用要素串聯(lián)法概括主要內(nèi)容。2.批注，理解感悟。這是一位怎樣的老兵呢？畫出讓你感動(dòng)的語句，簡(jiǎn)單寫寫批注并在小組內(nèi)交流。3.對(duì)比，領(lǐng)悟表達(dá)。對(duì)比《橋》和《父與子》，想一想在表達(dá)方法上，它們有什么共同之處？（二）小組交流。完成自學(xué)的同學(xué)，請(qǐng)你按照屏幕上的提示，在小組內(nèi)交流交流。我從句子中感受到這是一位的老兵。（三）集體交流1、好了，孩子們。我們一起來交流交流。誰來說一說文章主要寫了一件什么事兒？生：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一位老兵不顧連長(zhǎng)的勸阻，冒著生命危險(xiǎn)背回了中彈倒下的士兵。結(jié)果，老兵與士兵是父子關(guān)系，他們都犧牲了……師：嗯，抓住了文章的幾個(gè)要素，敘述的比較簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。2、這又是一位怎樣的老兵呢？請(qǐng)你按照這個(gè)句式來說一說。交流句子，聚焦小練筆：運(yùn)用“橋”一文中作者的表達(dá)方法，將此處的環(huán)境寫得更危險(xiǎn)一些嗎？試試看，比比誰寫得最精彩。3、同學(xué)們，老兵和老支書一樣都有著崇高的精神，同樣在感動(dòng)著我們。那《橋》和《父與子》這兩篇文章在表達(dá)方法上，有什么共同之處呢？生1：最后交代是父子關(guān)系。生2：抓住了人物的動(dòng)作、語言進(jìn)行描寫。生3：對(duì)周圍危險(xiǎn)的環(huán)境也進(jìn)行了描寫。師：是的，所以，《父與子》這篇文章同樣震撼人心！五、鞏固延伸，學(xué)以致用同學(xué)們，無論是在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，還是在和平年代，都有許多令我們感動(dòng)的人。盡管他們中有些人，甚至連姓名都不為人知，但他們的形象卻清晰地留在我們的記憶里。課下請(qǐng)大家繼續(xù)閱讀主題叢書《回眸感動(dòng)》“愛心永恒”這一單元中的其它文章，相信你會(huì)對(duì)“人間真情”有更深的感悟！并運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的表達(dá)方法，寫一寫讓你感動(dòng)的人！?！稑颉方滩姆治鲆弧⒔滩慕庾x1．課文簡(jiǎn)說。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。課文先寫老漢將一個(gè)小伙子從隊(duì)伍里揪出來，讓他排到隊(duì)伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時(shí)木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個(gè)老太太來祭奠兩個(gè)人，一個(gè)是她的丈夫，一個(gè)是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時(shí)人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關(guān)系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺得在“情理之中”。這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。（2）本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時(shí)候，雨突然大了?！跋駶?，像倒?！倍潭痰乃膫€(gè)字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來勢(shì)兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。再如，課文最后寫“她來祭奠兩個(gè)人?！薄八煞蚝退齼鹤??！边@里每句話都單獨(dú)成段，語言極為洗練，卻加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動(dòng)容。（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋?！薄八褚蛔健！薄袄蠞h兇得像只豹子?！边@幾句話都運(yùn)用了比喻的修辭方法，使描寫生動(dòng)形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平??！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！边@里運(yùn)用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。2．詞句解析。（1）對(duì)句子的理解。①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與人們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明對(duì)比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。②木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。這里作者運(yùn)用擬人的修辭方法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危急情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。（2）對(duì)詞語的理解。咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文是指洪水來勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯。狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下、勢(shì)不可擋。獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。擁戴：擁護(hù)推戴。放肆：（言行）輕率任意，毫無顧忌。呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。勢(shì)不可擋：來勢(shì)迅猛，不可阻擋。跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。二、教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。三、設(shè)計(jì)理念：《橋》一課語言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。三、教學(xué)建議1．教學(xué)本課，可以由課題入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。教師上課伊始，可先板書課題，然后回憶以前曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)“橋”的課文有哪些，并簡(jiǎn)要說一說分別寫的是什么內(nèi)容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個(gè)字“橋”做題目，作者會(huì)寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學(xué)生展開想象，大膽地預(yù)測(cè)文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目揣測(cè)課文內(nèi)容的能力。2．要讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)。課文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。因而，在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，要讓學(xué)生畫出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。3．理解題目的深刻含義，是教學(xué)本課的難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會(huì)“橋”所蘊(yùn)含的深意。之后，再讓學(xué)生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。4．在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。教師可以借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。5．本課要求會(huì)認(rèn)的字有6個(gè)，會(huì)寫的字有14個(gè)，應(yīng)注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。要求會(huì)寫的字，可以讓學(xué)生先觀察、后分析、再仿寫。教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生中存在的普遍問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把字讀正確、寫美觀?！稑颉方虒W(xué)反思

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容。

然后圍繞兩條線來展開。第一，以描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平??！钡染渥?，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這也就為第二條線埋下了伏筆。

第二，我自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子?！袄蠞h清瘦的臉上淌著雨水……”“沙啞地喊話”“老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子?！薄袄蠞h把小伙子用力推上木橋”等語句，學(xué)生讀出了老漢的沉著鎮(zhèn)定、一心為民、不殉私情，舍己為人。對(duì)于小伙子的一揪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生明白了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……同時(shí)結(jié)合課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。最后，拓展自主閱讀主題叢書110頁的《父與子》，將在橋一文中學(xué)到的要素串聯(lián)法、感受老兵形象、文章的表達(dá)特點(diǎn)的語用點(diǎn)學(xué)以致用，學(xué)生讀懂了橋與作者的表達(dá)特色，自然而然運(yùn)用的就很不錯(cuò)了。特別是課上的小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)橋一文中作者的表達(dá)方法將《父與子》課文中的環(huán)境描寫寫的更危險(xiǎn)些。課堂上肯定還有許多不足，大到教材處理，目標(biāo)定位，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，小到各細(xì)節(jié)，這堂課我過于追求學(xué)生自主的交流感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上既尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)?！稑颉方滩姆治鲆弧⒔滩慕庾x1．課文簡(jiǎn)說。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。課文先寫老漢將一個(gè)小伙子從隊(duì)伍里揪出來，讓他排到隊(duì)伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時(shí)木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個(gè)老太太來祭奠兩個(gè)人，一個(gè)是她的丈夫，一個(gè)是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時(shí)人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關(guān)系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺得在“情理之中”。這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。（2）本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時(shí)候，雨突然大了?！跋駶姡竦?。”短短的四個(gè)字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來勢(shì)兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。再如，課文最后寫“她來祭奠兩個(gè)人?！薄八煞蚝退齼鹤??！边@里每句話都單獨(dú)成段，語言極為洗練，卻加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動(dòng)容。（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋?！薄八褚蛔健！薄袄蠞h兇得像只豹子?！边@幾句話都運(yùn)用了比喻的修辭方法，使描寫生動(dòng)形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！边@里運(yùn)用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。2．詞句解析。（1）對(duì)句子的理解。①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與人們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明對(duì)比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。②木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。這里作者運(yùn)用擬人的修辭方法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危急情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。（2）對(duì)詞語的理解。咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文是指洪水來勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯?？癖迹貉该偷乇寂堋１菊n是形容洪水奔流而下、勢(shì)不可擋。獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。擁戴：擁護(hù)推戴。放肆：（言行）輕率任意，毫無顧忌。呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。勢(shì)不可擋：來勢(shì)迅猛，不可阻擋。跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。二、教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。三、設(shè)計(jì)理念：《橋》一課語言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。三、教學(xué)建議1．教學(xué)本課，可以由課題入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。教師上課伊始，可先板書課題，然后回憶以前曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)“橋”的課文有哪些，并簡(jiǎn)要說一說分別寫的是什么內(nèi)容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個(gè)字“橋”做題目，作者會(huì)寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學(xué)生展開想象，大膽地預(yù)測(cè)文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目揣測(cè)課文內(nèi)容的能力。2．要讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)。課文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。因而，在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，要讓學(xué)生畫出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。3．理解題目的深刻含義，是教學(xué)本課的難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會(huì)“橋”所蘊(yùn)含的深意。之后，再讓學(xué)生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。4．在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。教師可以借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。5．本課要求會(huì)認(rèn)的字有6個(gè)，會(huì)寫的字有14個(gè)，應(yīng)注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。要求會(huì)寫的字，可以讓學(xué)生先觀察、后分析、再仿寫。教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生中存在的普遍問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把字讀正確、寫美觀?！稑颉芬凰疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｍ蝗?，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。1.“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！睆倪@句話中的“竄、舔”中我們能夠感受到________________________________，這種感受還可以從文中的_______________________________一句中體會(huì)出來。2．文中兩次寫到老漢“吼道”，請(qǐng)你仔細(xì)讀讀相關(guān)的語句，聯(lián)系上下文體會(huì)一下老漢當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。當(dāng)老漢看到一名黨員沒有站在隊(duì)伍的最后面時(shí)，他會(huì)想：________________________________；當(dāng)老漢把兒子推上木橋時(shí)，他可能會(huì)想：__________________________________________________。3.讀讀文中畫線的句子，聯(lián)系上下文想象一下，當(dāng)橋轟然倒塌時(shí)，老漢要喊什么？請(qǐng)你寫下來。4.讀文章，用兩個(gè)詞語形容“老漢”的形象：________________、________________。《橋》二黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒（dǎo

dào）。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，___________。村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰（

）喊了一嗓子，一百多號(hào)人______地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似（sìshì）的折（zhé

shé）回來。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們_______地向那木橋擁去。木橋前，沒（mòméi）腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。人們停住腳，望著老漢。老漢（

）喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”有人喊了一聲：“黨員也是人?！崩蠞h（

）說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！本箾]人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。1、我會(huì)劃去文中不正確的讀音。2、我會(huì)把“驚慌地、冷冷地、沙啞地”分別填入文中的括號(hào)里。3、照樣子在文中找出表示“走”的詞?？焖僮撸ㄅ埽D著走（

）

往回走（

）

迅速走（

）4、寫出下列詞語的近義詞。逼近（

）

清瘦（

）

擁戴（

）

驚慌（

）5、在文段中的橫線上填上合適的詞語。6、用“________________”畫出文中的比喻句。用“﹏﹏﹏”畫出文中的擬人句。7、請(qǐng)概括第三自然段講了________________________________。8、對(duì)比下列句子，哪句寫得好？為什么？（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（2）黎明的時(shí)候，雨突然大了。9、面對(duì)亂哄哄的人們，老漢當(dāng)時(shí)是怎樣想呢？10、“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的？《橋》練習(xí)題一、讀拼音，寫詞語。

páo

xiào

fēngkuáng

níngxiào

liú

tǎng

fàngsì

jiū

chū

bàozi

dèngyǎnjīng

shēnyín

（

）（

）

（

）（

）（

）（

）（

）（

）（

）

xiōngtáng

chān

fú

jìdiàn

kuángbēn

yōngdài

qīngshòu

shā

yǎ

luànhōnghōng

shìbùkědǎng

（

）（

）（

）（

）（

）（

）（

）（

）（

）

diē

diē

zhuàngzhuàng

（

）

táng

shēn

jì

胸（

）

（

）吟

（

）奠

課（

）

（

）體

（

）念

（

）朝

（

）刻

筆（

）

二、選字組詞。

慌

謊

驚（

）

撒（

）

（

）話

（

）亂

舔

添

（

）盤子

（

）補(bǔ)

增（

）

（

）爪子

揪（jiū）

鍬（qiāo）

瞅（chǒu）

（

）心

鐵（

）

（

）見

（

）一眼

（

）出

三、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

骨折（zhē

zhé

shé）

折（zhē

zhé

shé）騰

折（zhē

zhé

shé）本

枝折（zhē

zhé

shé）花落

折（zhē

zhé

shé）跟頭

折（zhē

zhé

shé）回來

亂哄哄（hōng

hǒng

hòng）

哄（hōng

hǒng

hòng）動(dòng)

哄（hōng

hǒng

hòng）騙

哄（hōng

hǒng

hòng）孩子

起哄（hōng

hǒng

hòng）

一哄（hōng

hǒng

hòng）而散

四、把下列詞語補(bǔ)充完整。

（

）的野馬

（

）的臉

（

）地說（

）地呻吟

白（

）

亂（

）（

）而來

（

）可當(dāng)

五、近義詞咆哮——

驚慌——

擁戴——

放肆——

六、反義詞黎明——

驚慌——

沙啞——

放肆——

七、按要求改寫句子。

1．木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

縮句：

2．小伙子被水吞沒了。

改成“把”字句：

3．人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

改成比喻句：

4．五天以后，洪水退了。改成擬人句：

八、給句子加上標(biāo)點(diǎn)。

1．老漢沙啞地喊話

橋窄

排成一隊(duì)

不要擠

黨員排在后邊

2．老漢突然沖上前

從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子

吼道

你還算是個(gè)黨員嗎

排到后面去

老漢兇得像只豹子《橋》教學(xué)反思

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開，于是我讓學(xué)生先從整體上