課堂突發(fā)事件案例分析課件

一次音樂課，剛上課不久，嚴(yán)老師剛提出一個(gè)問題，話音剛落，突然聽到一名學(xué)生大聲喊道：“老師，某某把我掉下來的橡皮拾了就不給我了！”只見這個(gè)學(xué)生一幅氣急敗壞的樣子扭身對(duì)著全班同學(xué)喊叫著。課堂轟一下就亂了，學(xué)生們你一言我一語的議論著，然后又把目光齊刷刷地投向嚴(yán)老師，期待著老師的評(píng)判。嚴(yán)老師是我們學(xué)校有著十幾年工作經(jīng)驗(yàn)的音樂老師，學(xué)生對(duì)于音樂課可能不太像對(duì)待語文數(shù)學(xué)那樣的專心，如果一味地發(fā)火只會(huì)破壞了音樂課的氣氛，嚴(yán)老師想了想，突然笑了起來，走到那個(gè)同學(xué)面前說道：“其實(shí)他是想先幫你拾起來，下課再還給你，因?yàn)楝F(xiàn)在是上課時(shí)間?！鞭D(zhuǎn)過臉來，對(duì)那個(gè)拾到橡皮的同學(xué)說：“是不是？”那個(gè)同學(xué)沒說話，點(diǎn)了點(diǎn)頭……

課堂中的這個(gè)小事件就這樣被嚴(yán)老師機(jī)智地解決了。這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成了，而且課堂氣氛特別活躍，學(xué)生思考問題、回答問題也非常積極主動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

案例語文課上，劉老師讓大家分組討論，突然，兩個(gè)同學(xué)討論的聲音越來越大，越來越激烈，劉老師快速走到他們面前?！皠⒗蠋?，剛才某某說我說的不對(duì)，還不許我說話。然后還用筆戳我的手。”說著說著，委屈的眼淚都下來了。劉老師很意外，好好的小組討論，怎么竟然就討論出矛盾來了。劉老師一邊安慰這個(gè)同學(xué)一邊握起他的手：“不哭不哭，不著急，戳到哪兒了？”同學(xué)指給她看，劉老師仔細(xì)看看，什么痕跡都沒有，劉老師心理有數(shù)了，原來主要是這個(gè)同學(xué)覺得心里委屈，才哭了起來。劉老師沒有立刻批評(píng)這兩個(gè)同學(xué)，而是笑笑說：“呵呵，兩個(gè)小伙子討論得很激烈啊。說明你們都有自己的想法，真正動(dòng)腦筋思考了，以后很有可能會(huì)成為辯論高手??！但遇到問題不能靠武力或者是哭來解決啊，你們什么時(shí)候見過辯論選手們在討論中哭起來的？”聽了劉老師的話，很多同學(xué)都笑起來，這兩個(gè)同學(xué)也笑了起來。劉老師接著說道：“像我們本課中的小鷹，在聽到和自己觀點(diǎn)不一致的話時(shí)，它有沒有生氣甚至發(fā)脾氣？而是再接再厲，繼續(xù)努力，飛得更高。很快將學(xué)生又拉回了課堂中。案例

一個(gè)初一班在上語文課，課堂氣氛比較沉悶，很多同學(xué)心不在焉。有一個(gè)同學(xué)聽歌被老師發(fā)現(xiàn)了，大家都為他捏一把汗，怕老師不會(huì)放過他。然而，老師只是靜默了幾秒鐘，然后笑著對(duì)那位同學(xué)說：“作為懲罰，請你為全班同學(xué)唱一首歌吧！”那位同學(xué)錯(cuò)愕了一會(huì)兒，就唱了起來，同學(xué)們的睡意頓時(shí)消失了，一曲完畢，接著上課，精神十足。

點(diǎn)評(píng)：案例中的老師面對(duì)干擾課堂的突發(fā)事件，發(fā)揮自己的機(jī)智，也就是所說的“教學(xué)機(jī)智”，很好的讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，既化解了課堂上的凝重氣氛，完成了教學(xué)任務(wù)，又化解了那個(gè)學(xué)生的尷尬與不安。

課堂上往往是教師正講得投入時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生或說話，或偷看小人書，或吵架……我們?nèi)绾翁幚磉@些突發(fā)事件？當(dāng)學(xué)生個(gè)體的違紀(jì)行為沒有影響到其他同學(xué)時(shí)，教師可采用暗示方法。如走到一位正偷看小人書的學(xué)生跟前，輕輕地咳嗽一聲，或者輕輕敲一下其課桌。這樣，學(xué)生自然“心領(lǐng)神會(huì)”，便會(huì)自動(dòng)放下小人書，投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果通過暗示，該生未察覺，或者根本不領(lǐng)情、不買賬，教師則可出其不意地提出一個(gè)問題讓其回答。這樣，學(xué)生的注意力便迫不得已地集中到課堂上來了。

案例

我擔(dān)任八年級(jí)班主任時(shí)，有一次因?yàn)樯险n紀(jì)律問題一位女同學(xué)和數(shù)學(xué)老師發(fā)生了頂撞，進(jìn)而跑到了我的辦公室哭了起來。下課后，在了解了她訴說的情況后我又對(duì)該同學(xué)的“四鄰”進(jìn)行情況了解，得知事情的原委。原來剛剛上課1分鐘，學(xué)生的心情仍然在下課時(shí)那種興奮的狀態(tài)中，所以課堂紀(jì)律很亂，數(shù)學(xué)老師用書拍打講臺(tái)來維持班級(jí)紀(jì)律，并且一再要求學(xué)生不要說話，就在老師話音剛落班內(nèi)剛想安靜下來的時(shí)候，只聽見這位女同學(xué)對(duì)她身后的一位男同學(xué)大吼了一聲“干什么？”剛剛維持好的班級(jí)紀(jì)律在一片哄笑聲中又亂開了。數(shù)學(xué)老師非常窩火，不由分說狠狠地批評(píng)了這位女同學(xué)（當(dāng)時(shí)是后面的男同學(xué)不小心用腳踢到了她的臀部）女同學(xué)和老師頂撞了幾句后就跑出教室，直接到辦公室哭著來找我解決問題。在弄清楚事情的真相后，首先我代表數(shù)學(xué)老師向她賠禮道歉，然后教育她既然上課就要有上課的樣子，下面都亂哄哄的怎么上課呢？假如你是老師，你愿意怎樣上課呢？通過推心置腹地教育和換位思考以后，使她很快明白了老師的用心。緊接著，對(duì)她頂撞老師的事情也進(jìn)行了批評(píng)，但是要點(diǎn)到為止，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心和強(qiáng)烈的逆反心理，一旦造成學(xué)生討厭某個(gè)教師的話，那么這個(gè)教師所帶的課程必然也聽不進(jìn)去，得不償失。在現(xiàn)在的班級(jí)中教師的角色是一個(gè)“導(dǎo)演”，學(xué)生是教學(xué)過程中的“演員”，但是“演員”要聽“導(dǎo)演”的指揮才行。明白了這樣的道理，學(xué)生在課后主動(dòng)向數(shù)學(xué)教師承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，同時(shí)數(shù)學(xué)老師也就因?yàn)樽约翰慌宄聦?shí)就批評(píng)她而作了自我檢討。換位思考

一天早上，我們正在上課，突然教室門開了，我班的洪楚迪學(xué)生站門口大喊一聲報(bào)告，這時(shí)教室里的同學(xué)先是一愣，然后是哈哈大笑。面對(duì)這樣的場面，我如果為了照顧上課，讓洪楚迪進(jìn)來上課了，但洪楚迪經(jīng)常遲到，我也嘗試了很多方法進(jìn)行教育，可是效果不是很明顯。今天也許是機(jī)會(huì),其實(shí)哪個(gè)孩子愿意遲到啊。于是，我說：同學(xué)們只會(huì)眼巴巴的看著你，我也傻傻地看著他，不一會(huì)，他揚(yáng)起的頭慢慢的點(diǎn)下去了。有同學(xué)議論了，怎么會(huì)那么晚啊！我趁機(jī)說了，洪楚迪同學(xué)自己也不想遲到啊，你們看他都很難受了，然后我趕快讓他坐到位置上去了。第二天早上，他按時(shí)到校了，一邊進(jìn)來，一邊興奮的說：“今天，我沒有遲到。以后也不會(huì)遲到啦！”。果然，這個(gè)同學(xué)再也沒有出現(xiàn)遲到這種現(xiàn)象了。我想，孩子不是故意要做錯(cuò)，好多壞習(xí)慣孩子是沒有毅力去改正，我抓住這個(gè)契機(jī)，從孩子的角度出發(fā)，給足面子，這恰恰是幫助他改掉這個(gè)壞習(xí)慣的良藥。點(diǎn)評(píng)：教師要學(xué)會(huì)換位思考，理解學(xué)生的心境。班主任應(yīng)該善于站在學(xué)生的立場上來思考問題，解決問題。很多問題，往往并非多么嚴(yán)重，只是學(xué)生受到了不公正的待遇，特別需要理解，這時(shí)班主任一句貼心的話語能勝過數(shù)十句的道德說教。理解別人換來的是被別人理解；理解學(xué)生換來的是被學(xué)生理解，更能夠換來學(xué)生的信任和與學(xué)生的心與心的交流。案例

上周五那天，下午第一節(jié)下課，班里最調(diào)皮的孩子一瘸一拐來到辦公室門口，另一個(gè)同學(xué)緊隨其后，一臉驚嚇樣，忙連聲說：“對(duì)不起?！蔽乙姶饲闆r我連忙迎上去，發(fā)現(xiàn)姜博宇同學(xué)的腳扭傷了。我讓他坐下，幫他揉了一會(huì)，正在詢問是怎么回事時(shí)，上課鈴聲響了。我扶著姜博宇同學(xué)來到班級(jí)，才發(fā)現(xiàn)因?yàn)槊β低谜n本了。這節(jié)課該上什么呢？突然間我想起了昨天在批改學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子抓不住重點(diǎn)，格式也不太規(guī)范。何不以此為線索，讓學(xué)生寫一寫今天的事。想到此，我對(duì)學(xué)生說：“我們把剛才這位同學(xué)的腳扭傷的前因后果弄清楚。要把這件事情寫清楚，就需要進(jìn)行全面地了解。于是，我又請這兩位同學(xué)講訴，演示了一遍事情的經(jīng)過，并讓同學(xué)們注意看清楚事情的過程和事件的真相。原來，馬玉普并非故意弄傷姜博宇，而是在下課時(shí)在操場上玩時(shí)，不小心碰到了他而將其弄傷。接下來我引導(dǎo)學(xué)生寫作文。令人欣賞的是，寫完后馬玉普同學(xué)當(dāng)場道了歉，而同學(xué)們則在接受教育的同時(shí)，學(xué)習(xí)了寫作的方法。

點(diǎn)評(píng)：教師遇到突發(fā)事件時(shí)，采用“迂回”戰(zhàn)術(shù)，恰當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，通過寫一寫、議一議，讓學(xué)生真正感受到是與非，這樣，或許會(huì)有意想不到的收獲。案例

我在上公開課《九色鹿》，課文講到了九色鹿得知昔日那個(gè)被自己救起來的人卻恩將仇報(bào)時(shí)很氣憤，也是課堂的一個(gè)高潮，大家都在氣憤地譴責(zé)。突然，一個(gè)同學(xué)的飯盒掉在了地上發(fā)出了很大的聲音，他愣住了，不知如何是好。那位同學(xué)更是看著我，頓時(shí)臉都紅了。我馬上笑著說：“瞧，連飯盒都?xì)鈶嵉靥鰜砹??！睂W(xué)生們頓時(shí)大笑，那位同學(xué)也沒有那么緊張了。我便借機(jī)說：“那就請飯盆的主人來表現(xiàn)一下氣憤?！蹦俏煌瑢W(xué)順利地讀完了，還迎來了其他同學(xué)的掌聲，他也露出燦爛的笑容。點(diǎn)評(píng)：教師在遇到突發(fā)事件時(shí)，充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，盡快地讓所有的學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，讓當(dāng)事學(xué)生克服尷尬心理，以愉快的狀態(tài)繼續(xù)上課。假托法

所謂“假托法”，是指授課教師根據(jù)“突發(fā)事件”，巧妙地借助一個(gè)與之相似的另一事物來分散該事物的注意力方法。一個(gè)教師有一次剛走進(jìn)教室上課，突然聽到有個(gè)女生在哭泣，我靈機(jī)一動(dòng)，環(huán)顧了一下教室說：“是誰把小孩子帶進(jìn)教室里來啦？”此言一出，同學(xué)們驚奇地回頭看了那哭泣的女孩，頓時(shí)滿座寂然，鴉雀無聲?！凹热粵]有人，那我們就開始上課吧……”

點(diǎn)評(píng)：這位教師就是根據(jù)學(xué)生的哭泣聲，假托這哭泣是源于有人把小孩子帶入課堂而發(fā)出的。既沒批評(píng)學(xué)生，也沒深入課堂調(diào)查，僅用一句話就平息了課堂干擾。聯(lián)系法

聯(lián)系法，就是利用所學(xué)的知識(shí)與“突發(fā)事件”相聯(lián)系，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)鞏固知識(shí)為目的的引導(dǎo)方法，一次，一個(gè)老師在課堂上正津津樂道。突然，一只小麻雀飛來，肆無忌憚地站在窗臺(tái)上嘰嘰喳喳地收個(gè)不休。同學(xué)們都用好奇的目光看著它，甚至有的同學(xué)按捺不住，想跑去捉它。此時(shí)，我便轉(zhuǎn)換了話題，來了小插曲：“有這樣一幅對(duì)聯(lián)，誰先對(duì)出來，中期考試多加5分”，同學(xué)們一聽馬上回過頭來，顯得激情洋溢。我接著說：“上聯(lián)是‘一只麻雀鳴窗臺(tái)’”，同學(xué)們深思后，有人對(duì)出“一行白鷺上青天”，也有人對(duì)出：“滿室學(xué)生看窗外”……“還有更好的對(duì)法，這就留同學(xué)們下去思考，現(xiàn)在言歸正傳……”

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)老師并沒有板著面孔批評(píng)學(xué)生，面是將“麻雀鳴”和杜甫的《絕句》聯(lián)系起來，再和對(duì)聯(lián)知識(shí)起來，巧妙地將課堂干擾因素轉(zhuǎn)化有利因素。轉(zhuǎn)移法

轉(zhuǎn)移法，是根據(jù)矛盾的學(xué)生雙方都有關(guān)注自己切身利益的心理特征，用某一事實(shí)，使學(xué)生裝的注意力從矛盾的事物中轉(zhuǎn)移到另一非矛盾的事物上來，以緩和或消解矛盾的方法。一個(gè)教師有一次看見兩個(gè)學(xué)生最初在課堂上專心聽講，后來因一個(gè)學(xué)生將另一個(gè)學(xué)生的筆弄掉在地上而相互抓扯起來，雙方處于對(duì)峙狀態(tài)，我馬上改口道：“這次作業(yè)納入學(xué)期考試，先把作業(yè)本拿下去，陳兵、李勝……”當(dāng)二人聽到叫他們的名字時(shí)，便放開了手，這樣雙方的激烈矛盾才得以排除?；?/p>

滑稽法，就是授課教師根據(jù)事件突發(fā)時(shí)的情景，結(jié)合自己的滑稽言行而產(chǎn)生的一種排除矛盾，使之向有利方向引導(dǎo)的方法。一個(gè)教師走進(jìn)教室準(zhǔn)備要上課，見兩學(xué)生為爭課桌的寬窄而打起架來了，此時(shí)，這個(gè)老師便舉起雙手，佯裝喊道：“別打我了，我投降了！”同學(xué)們見此狀，便大笑起來，連先前打架的那兩個(gè)同學(xué)都停手笑起來。接著，這個(gè)老師給同學(xué)們講了一個(gè)小故事：從前，有兩家人為了一垛墻的占地問題發(fā)生糾紛，雙方爭執(zhí)不休。其中一家寫信給他遠(yuǎn)方做官的兒子，其子回信時(shí)寫了一首詩：“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當(dāng)年秦始皇?！蓖瑢W(xué)們被這博大的胸懷所感。此后，班里爭東西的現(xiàn)象再也沒有發(fā)生了。順承法

順承法就是授課者在尷尬的環(huán)境中，順著尷尬事件向著自己有利的方向自圓其說。一次教師在講一篇課文時(shí)開始的導(dǎo)語是：“同學(xué)們，你們喜歡過年嗎？”當(dāng)時(shí)，這個(gè)老師希望學(xué)生能作肯定回答，但出乎意料，同學(xué)們的回答是不喜歡，于是這個(gè)老師靈機(jī)一動(dòng)：“是呀，我也不喜歡，但是‘青山遮不住，畢竟東流去’……”這樣便排除了尷尬局面，扭回到了課前導(dǎo)入。引用法

在某些尷尬的情景中，恰當(dāng)?shù)匾靡恍┡c尷尬事件相似或相關(guān)的名言警句，不但使自己不感到尷尬，反而使學(xué)生在這種情景中學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也使之對(duì)知識(shí)留下了深刻的印象。有一次一個(gè)下雨天，教室的地板被踩濕了，很滑。老師上課時(shí)，摔了一跤，險(xiǎn)些摔在地上。此時(shí)，同學(xué)們哄堂大笑。但這個(gè)老師站起身來說：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，同學(xué)們一聽，頓時(shí)安靜下來，在后來的中考試題里，就遇到這句名句填空，同學(xué)們后來告訴這位老師說：“我們都答對(duì)了，就因你摔的那一跤……”逆反心理調(diào)節(jié)法青少年存在逆反心理，我們要求學(xué)生做什么或不做什么時(shí)，必須講清理由，使他們相應(yīng)采取正確的行動(dòng)。或者是靈活運(yùn)用這種心理傾向,使當(dāng)事者來個(gè)180度的大轉(zhuǎn)變，這是完全可能的。欽州市第三中學(xué)經(jīng)常對(duì)男生的頭發(fā)進(jìn)行檢查，要求男生不能留長頭發(fā)。但是有一個(gè)班級(jí)，在一天早上出現(xiàn)了七個(gè)光頭，也不是學(xué)生認(rèn)為光頭美才剃的，而是沖校規(guī)“男生不理長發(fā)怪發(fā)”采取的統(tǒng)一行動(dòng)。教室里亂成了一鍋粥，班主任并沒有對(duì)此簡單地斥責(zé),而是說：“同學(xué)們，這件事，老師認(rèn)為只能說明兩個(gè)字，我們班同學(xué)“心齊”！(光頭者熱烈鼓掌,其他同學(xué)也鼓起了掌)。接著賀老師講述了什么人在什么情況下才剃光頭，這是一部分人的生活需要。又引導(dǎo)說，剃光頭不違反校規(guī)。但我們中學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃，儀表堂堂，