發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中短跑教學(xué)中的應(yīng)用研究論文

PAGEPAGE1發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中短跑教學(xué)中的應(yīng)用研究論文第一篇：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中短跑教學(xué)中的應(yīng)用研究論文摘要從20XX年中小學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，意味著我國中小學(xué)生課程需要進行史無前例的改革。為了適應(yīng)新的體育與健康課程目標(biāo)，我們需要改革體育教學(xué)方法，本文將發(fā)現(xiàn)教學(xué)法應(yīng)用于高中短跑教學(xué)中，探討發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對高中學(xué)生達標(biāo)成績的提高、動作技術(shù)的掌握、對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和理解程度等方面的影響。關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)教學(xué)法高中短跑教學(xué)應(yīng)用研究從1999年到20XX年，我國中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）制定完成，并從20XX年9月開始在全國38個實驗區(qū)進行實驗，中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的頒布意味著我國中小學(xué)體育課程的改革進入攻堅階段，并將是我國中小學(xué)體育課程發(fā)生了史無前例的變革。我國學(xué)校體育的價值觀念發(fā)生了變化，由此也推出了體育與健康課程目標(biāo)。累、沒意思、難掌握、難提高、甚至危險是中學(xué)生對田徑教學(xué)內(nèi)容的評價，加上教學(xué)過程中一直沿用傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方法，出現(xiàn)“學(xué)生學(xué)不會，學(xué)不好，學(xué)不懂，也學(xué)不樂”的現(xiàn)象。但田徑是中小學(xué)體育的基礎(chǔ)項目，也是進行體育鍛煉、增強體質(zhì)、促進健康的重要手段之一。因此，要對田徑教學(xué)進行改革，引用一些新的體育教學(xué)方法，彌補傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的不足，以適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。短跑是中學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，是評價學(xué)生素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，但是學(xué)生對短跑的學(xué)習(xí)興趣不大，因為短跑動作單一、機械重復(fù)，容易使學(xué)生感到枯燥。如果教法單一，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文就田徑項目中最基本的短跑技術(shù)教學(xué)為例，探討發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在短跑教學(xué)中的應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量的影響。一、研究對象本校高中二年級兩個教學(xué)班，以自然班為單位，隨機確定一個班為實驗班，另一個班為對照班二、研究方法（一）文獻資料法。認真查閱中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的相關(guān)資料，從中發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)合點。（二）問卷調(diào)查。在教學(xué)實驗之前對學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，了解他們對短跑的學(xué)習(xí)興趣，回收有效問卷100份。另外為調(diào)查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度也在試驗后發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份。（三）數(shù)理統(tǒng)計法。通過10個學(xué)時的教學(xué)實驗，運用spss10.0對實驗測得數(shù)據(jù)檢驗。（四）教學(xué)實驗法。實驗班采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。采用兩班前后測實驗設(shè)計，實驗前對參加實驗的兩個班的學(xué)生進行身高、60米、150米、立定三級跳遠基礎(chǔ)水平測試（前測）。實驗前測在教學(xué)實驗前開始前兩周進行，后測在教學(xué)實驗結(jié)束后立即進行。兩班學(xué)生的技評、達標(biāo)考試均采用“雙盲”方式由三名資深老師進行評分，學(xué)生得分為三名老師所給的平均數(shù)，教學(xué)實驗為10個學(xué)時。教學(xué)過程中均有作者本人統(tǒng)一授課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、上課間隔時間、練習(xí)條件和器材設(shè)備兩班都保持一致。（五）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在短跑教學(xué)中的應(yīng)用。在遵循師生關(guān)系民主化、創(chuàng)設(shè)問題情境與產(chǎn)生問題意識相結(jié)合、引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的一般步驟是：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的一般教學(xué)步驟：然后結(jié)合短跑技術(shù)教學(xué)，我們又將每單元的教學(xué)步驟設(shè)計為：短跑技術(shù)教學(xué)每單元的教學(xué)步驟設(shè)計為：發(fā)現(xiàn)點是單元教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)主題。為了能更好的理解發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在田徑短跑教學(xué)中的應(yīng)用，我們在教學(xué)單元中結(jié)合短跑的技術(shù)特點和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出以下幾個發(fā)現(xiàn)點：1、在短跑起跑中是蹲踞式起跑快，還是站立式起跑快？技術(shù)的發(fā)現(xiàn)：為什么短跑過程中大家都采用蹲踞式起跑？為什么蹲踞式起跑快？怎樣的蹲踞式起跑姿勢才是正確、合理的？2、為什么正確的起跑姿勢卻沒有良好的起跑后加速跑？技術(shù)發(fā)現(xiàn)：起跑后加速跑的作用、腳步路線、身體重心的變化？3、決定短跑成績的主要因素是什么？技術(shù)發(fā)現(xiàn)：步頻和步長對短跑成績的影響？影響步頻的因素有哪些？影響步長的因素有哪些？步長和步頻的關(guān)系？怎樣才能提高步頻和步長？4、要想提高短跑成績，需要采用哪些輔助練習(xí)？技術(shù)發(fā)現(xiàn)：各種跑的輔助練習(xí)、力量練習(xí)三、結(jié)果與分析（一）教學(xué)實驗結(jié)果1、實驗前實驗班與對照班各項指標(biāo)測試結(jié)果。表1兩班學(xué)生身體形態(tài)和身體素質(zhì)基本情況組別身高60米(s)150米(s)立定三級跳遠(米)實驗班173±0.078.7±1.6822.3±1.787.51±0.89對照班176±0.088.6±1.6522.2±1.597.54±0.87t1.651.591.651.48p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05從表1看出，對照班和試驗班學(xué)生的身體形態(tài)和身體素質(zhì)各項指標(biāo)經(jīng)t檢驗，均無顯著性差異，兩班實驗條件基本一致。2、實驗后兩班學(xué)生技評、達標(biāo)成績檢驗結(jié)果。表2實驗后兩班學(xué)生的技評情況組別nxstp實驗班5085.368.122.65＜0.05對照班5073.609.12表3實驗后兩班學(xué)生的身體素質(zhì)和達標(biāo)情況組別60米(s)150米(s)立定三級跳遠達標(biāo)成績實驗班8.5±1.0021.9±1.687.68±0.8912.70±0.88對照班8.5±1.1022.0±1.597.74±0.6812.66±0.76t1.601.551.481.59p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05從表2中可以看出，實驗后技評結(jié)果p﹤0.05，顯示實驗班與對照班的技評成績的差異具有顯著性意義，說明實驗班的學(xué)生可以更好地掌握技術(shù)。但是從表3中可以看到兩班達標(biāo)成績P>0.05，實驗后兩班達標(biāo)成績無顯著性差異，表明發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法都能提高學(xué)生的達標(biāo)成績。這是因為學(xué)生達標(biāo)成績必須經(jīng)過長期的、系統(tǒng)的鍛煉才能大幅度的提高，僅在10個學(xué)時的短跑教學(xué)中，很難使兩個班學(xué)生的達標(biāo)成績出現(xiàn)顯著性提高。3、實驗班和對照班學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。表4兩班學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度組別完全理解（%）基本理解（%）一般理解（%）實驗班453520XX班302644實驗班在教學(xué)過程中把教學(xué)內(nèi)容與高中生的數(shù)理化知識結(jié)合起來進行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，能使學(xué)生更好的理解、鞏固知識，發(fā)現(xiàn)教學(xué)通過學(xué)生動手、動腦、再發(fā)現(xiàn)的步驟掌握知識，使學(xué)生不但“知其然”，還“知其所以然”。對比實驗班和對照班學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度可以看出，實驗班學(xué)生能更好的理解教學(xué)內(nèi)容，這也是實驗班學(xué)生技評成績高于對照班的一個原因。4、實驗后實驗班和對照班學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣基本情況。表5實驗后兩班學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣基本情況組別非常感興趣（%）感興趣（%）一般感興趣（%）實驗班652510對照班413029因為在教學(xué)過程中運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能使學(xué)生產(chǎn)生興奮感，自信心，能充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)部動機，這同時也符合現(xiàn)代素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、提高學(xué)生的興趣”。所以從表5中我們看到實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高于對照班。（二）實驗結(jié)果分析。教學(xué)實踐表明：與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法符合體育教學(xué)原理與規(guī)律，并且由于對教學(xué)情景和發(fā)現(xiàn)點的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其處于發(fā)現(xiàn)探索的教學(xué)過程中，能通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，觀察分析解決問題的能力，創(chuàng)新能力，更有利于學(xué)生理論知識的掌握和技術(shù)技能的提高。使學(xué)生既能學(xué)到知識，又能學(xué)到科學(xué)的思想方法，也能更好的發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，進而更好的調(diào)控與優(yōu)化課堂的教學(xué)過程，出色的完成既定的目標(biāo)。對傳統(tǒng)教學(xué)方法起到良好的補充作用。四、討論（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的內(nèi)涵。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，是以心理學(xué)的認知結(jié)構(gòu)和直覺思維理論為基礎(chǔ)的，是經(jīng)美國著名心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)而引起人們重新關(guān)注的一種教學(xué)方法，其教學(xué)程序主要包括四個環(huán)節(jié)：①學(xué)生帶著問題意識觀察教學(xué)設(shè)置的各種教學(xué)情景；②樹立解決問題的各種假設(shè)；③通過實踐來驗證假設(shè)；④得出正確的結(jié)論；⑤轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。可以看出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的步驟而進行的學(xué)習(xí)，它的效用或優(yōu)點主要有提高學(xué)生的智慧的潛力，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探法，提高學(xué)習(xí)的興趣并有助于記憶。（二）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的理論依據(jù)。心理學(xué)研究表明，發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究未知事物的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機和積極性，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地，有利于學(xué)生批判和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于知識、技能的鞏固和遷移。(三)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與中小學(xué)田徑短跑教學(xué)的結(jié)合點。在體育教學(xué)改革過程中，為了提高學(xué)生對體育課程的興趣，有人提出快樂體育，有人提出淡化運動技術(shù)，在教學(xué)的過程中放下標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)，降低學(xué)生對運動技術(shù)的要求，讓學(xué)生們充分體會到體育的樂趣。但是體育知識的主體是操作性的，即運動技術(shù)，體育課必須以教學(xué)活動主體構(gòu)成，這教學(xué)活動又必須以運動技術(shù)為中介，對于那些教本上所謂的的體育知識，充其量也不過是在學(xué)練運動技術(shù)的基礎(chǔ)上稍有一點輔助作用而已，假如沒有運動技術(shù)的基礎(chǔ)，那就根本談不上所謂的體育知識的傳授和學(xué)習(xí)。這是對新一輪體育課程改革方向的誤解，實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)需要一個實實在在的載體和途徑，而學(xué)生對運動技術(shù)的掌握和運動技能的提高就是這個載體和途徑。短跑從表面上看簡單，但是技術(shù)動作里面卻包含著豐富的數(shù)學(xué)、物理原理。高中生已經(jīng)具備了一定的分析問題解決問題的能力，特別是對于數(shù)學(xué)和物理的運算和推理能力，他們有明顯的優(yōu)勢，但是卻缺乏把理論知識運用于實踐的主動意識。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的特征主要有以下幾點：①在教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和激發(fā)學(xué)生的興趣，來提高教學(xué)的效果；②強調(diào)學(xué)生的獨立思考和實踐，獲得知識技能，注意把學(xué)、問、思、辨、行有機的結(jié)合起來；③教師要通過一定的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動的參與教學(xué)過程并找出解決問題的方法。本文作者將發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與短跑相結(jié)合，把短跑中一些基本的技術(shù)知識與數(shù)理化推理相結(jié)合，加深學(xué)生對短跑技術(shù)的理解，同時讓學(xué)生在對理論知識探索的過程中，不知不覺地提高學(xué)習(xí)興趣，進而達到一定的教學(xué)目標(biāo)。五、結(jié)論與建議體育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)就在于促進學(xué)生樂于進行體育學(xué)習(xí)，因此體育課不能帶有強制性，而必須能使學(xué)生根據(jù)自己的水平和能力自主地學(xué)習(xí)，讓他們充分理解運動和自己的關(guān)系，深刻理解運動的內(nèi)在本質(zhì)，體驗從事體育運動的樂趣，從而熱愛田徑運動，并且能主動地生動活潑的進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上都是講解――示范模式，教學(xué)方法、手段比較單一，過分強調(diào)教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，難以讓學(xué)生體會到主動去學(xué)習(xí)的樂趣，而發(fā)現(xiàn)教學(xué)法適應(yīng)新課程改革的需要，從教學(xué)方法入手，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為方向，寓教于樂，讓學(xué)生們真正喜歡上運動。但是在本實驗實施的過程中，也發(fā)現(xiàn)一些發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的使用局限性，例如：①發(fā)現(xiàn)教學(xué)法并非適用于所有的學(xué)生或?qū)W科，它需要教學(xué)對象具有相關(guān)的基礎(chǔ)知識、邏輯分析能力，同時該學(xué)科也要有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。每項體育技術(shù)動作都是一個整體，一個環(huán)節(jié)影響著一個環(huán)節(jié)，并且遷移性強，適用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。②發(fā)現(xiàn)教學(xué)法具有較大的靈活性，對教師提出較高要求，要求教師要認真?zhèn)湔n，理解教材，設(shè)置發(fā)現(xiàn)情境，提出需要同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、探索的發(fā)現(xiàn)點，同時教師的啟發(fā)引導(dǎo)要與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)配合起來，做到收放自如，這對教師的自身素質(zhì)，專業(yè)水平及反應(yīng)能力都提出了較高要求。特別是體育專業(yè)，它本來就是一門綜合學(xué)科，需要有深厚的運動生理、運動生化、運動生物力學(xué)及運動訓(xùn)練學(xué)基礎(chǔ)知識來做鋪墊，才能將體育技術(shù)動作理解透徹，所以教師在運用該方法的同時也要注意提高自身素質(zhì)。參考文獻1.陳子鵬,胡衛(wèi)忠.“蹲踞式”起跑教學(xué)三法［J］.中國學(xué)校體育,20XX；4：182.劉生杰,張軍霞.對短跑教學(xué)實驗的應(yīng)用研究［J］.體育學(xué)刊,20XX；3：1173.王柱,夏歡.對布魯納“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的再認識［J］.教書育人,20XX；1：10~114.肖鴻飛,改革田徑教學(xué)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)［J］.體育成人教育學(xué)刊,20XX；8：50~515.顧曉艷.從《課標(biāo)》的基本理念談田徑教學(xué)中的快樂教育［J］.黔南民族師范學(xué)院學(xué)報,20XX；第二篇：淺析游戲教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究論文論文關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法籃球教學(xué)應(yīng)用研究論文摘要：本文在分析體育游戲教學(xué)法內(nèi)涵以及籃球游戲教學(xué)法必要性的基礎(chǔ)上展開論述，對游戲教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，以期提高籃球教學(xué)的實效性。體育課程是高校課程體系的重要組成部分，籃球作為體育課程的主要內(nèi)容之一，深受廣大學(xué)生的歡迎，游戲教學(xué)在籃球教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，也極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，有助于吸引廣大學(xué)生的注意力和興趣點，進而提高籃球教學(xué)的實效性。一體育游戲教學(xué)法的內(nèi)涵體育游戲是以體育動作為基本內(nèi)容，以游戲為形式，以增強體質(zhì)、娛樂身心為主要目的特殊性體育活動，其內(nèi)容豐富，形式靈活，又富有一定的情節(jié)性、競爭性和趣味性等特點，是學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容，在中小學(xué)體育課程教材中比重很大。體育游戲教學(xué)法是體育教學(xué)的方法之一，主要在體育教學(xué)中以“游戲”的形式展開教學(xué)，挖掘課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在潛意識中自覺、自主地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)知識技能。二籃球教學(xué)中游戲教學(xué)法的必要性籃球運動是一項綜合性的對抗運動，由跑、跳、投等基本動作組成進攻與防守的對抗，具有競爭性和趣味性的雙重特點，是集體力、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、智慧等為一體的運動項目，在高校深受廣大學(xué)生的喜愛，但籃球教學(xué)中常常采取傳統(tǒng)的單項式練習(xí)，過于注重體能和技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)，往往容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而采取結(jié)合籃球游戲的方法進行教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生樂于和巧于學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效果。體育游戲能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)優(yōu)良品德和作風(fēng)，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，它不僅可起到準(zhǔn)備活動的作用，還可使身體放松，消除疲勞，并且也是提高身體素質(zhì)的有效手段之一，同時還可以豐富教師的組織教法且符合青少年的身心特點。三游戲教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用1．重視課程備課環(huán)節(jié)體育課具有不同于一般文化課的特殊性，它重實操性，因此很多教師容易在心理上輕視備課環(huán)節(jié)?；@球教學(xué)中，游戲教學(xué)法的應(yīng)用，是一個非常復(fù)雜的過程和體系，需要在游戲的選擇、實施、組織、監(jiān)控、評判等方面進行合理安排，教師應(yīng)該在心理和意識上高度重視備課環(huán)節(jié)。對于體育課來說，教師們也可以采取集體備課的方式，加強教師之間的教學(xué)交流和強化統(tǒng)一備課環(huán)節(jié)，發(fā)揮以老帶新的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。2．合理選擇游戲內(nèi)容籃球教學(xué)中，可選擇的游戲內(nèi)容很多，教師可根據(jù)學(xué)生的特點、水平、技能、場地等條件進行合理選擇，切不可把游戲教學(xué)大而化之、千篇一律，否則不利于學(xué)生個性的發(fā)展和技術(shù)水平的提高。對于游戲內(nèi)容的選擇，應(yīng)該把整個課程教學(xué)分成幾個階段來進行，按照教學(xué)進程可分為“進入課程階段、課堂準(zhǔn)備階段、主體內(nèi)容階段、結(jié)束階段”等四部分。進入課程階段，要注意做好課程導(dǎo)入工作，可采取籃球趣味小游戲來吸引學(xué)生的注意力，從而為整個課程的順利開展做好準(zhǔn)備；在課堂準(zhǔn)備活動階段，可采取運動量適宜的活動或游戲達到熱身效果；在課程主體內(nèi)容階段，可充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取運動量大，強度大，趣味性、競爭性和合作性強的游戲，持續(xù)吸引學(xué)生的注意力；在課程的結(jié)束階段，要選擇能使學(xué)生在體力上得以恢復(fù)的放松性游戲，使他們盡快地消除疲勞，進而輕松愉快地結(jié)束課程。3．有效進行課堂組織在教學(xué)過程中要變教師灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意識，構(gòu)建自主互動的課堂文化。教師在課堂中起著關(guān)鍵性的作用，一堂籃球課的成敗與否，關(guān)鍵在于教師對課堂的組織和引導(dǎo)。教師首先要在備課過程中深入了解所選擇游戲的內(nèi)容和內(nèi)涵，把課程內(nèi)容和游戲進行緊密結(jié)合，做到在游戲教學(xué)中滲透教學(xué)理念和內(nèi)容精神。教師在課堂之初，要對游戲教學(xué)進行詳細講解和示范，要引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地進行游戲競賽等活動，并且把籃球教學(xué)大綱和內(nèi)容等貫穿到游戲教學(xué)法中，使學(xué)生在游戲中切身學(xué)習(xí)和消化課程內(nèi)容。在游戲教學(xué)中，教師要把握和權(quán)衡游戲和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，每個游戲環(huán)節(jié)都要精心準(zhǔn)備，用心監(jiān)控和執(zhí)行，并且對游戲過程進行適當(dāng)引導(dǎo)。在游戲結(jié)束時，要給予客觀、公正的裁判和評價，以此激發(fā)學(xué)生參與游戲、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的積極性和主動性。整個課堂組織是一個系統(tǒng)的、有組織、有紀(jì)律的過程，教師要運用多種方法和手段來合理地、科學(xué)地對整個過程進行引導(dǎo)和調(diào)控，從而更好地實現(xiàn)對課堂的組織和管理。4．做好游戲教學(xué)小結(jié)課程總結(jié)是教學(xué)組織實施的必要環(huán)節(jié)，有利于教學(xué)的不斷改進。游戲結(jié)束后，教師要結(jié)合課程內(nèi)容和精神，根據(jù)所選游戲的特點、規(guī)則、要求等及時進行評判、點評和總結(jié)。對競技類的游戲，評判要客觀、公正、準(zhǔn)確，對非競技類的游戲，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總體表現(xiàn)情況進行評判和總結(jié)，在點評和總結(jié)中，要指出學(xué)生在游戲過程中的優(yōu)、缺點，評判時要盡可能做到多表揚、少批評，以調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師在課堂教授過程中雖然起著關(guān)鍵性的作用，但要注意在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體。因此，在課程和教學(xué)總結(jié)上，也要鼓勵學(xué)生自己在游戲教學(xué)結(jié)束后主動去學(xué)習(xí)、去總結(jié)，然后對課程作進一步的學(xué)習(xí)和感悟。參考文獻［1］顧志勇.體育游戲在體育教學(xué)中的運用［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報，20XX（2）：50～51［2］滕愛弟、黎偉.淺談體育游戲的特點及其在體育教學(xué)中的作用［J］.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，1998（1）［3］龔正偉.體育教學(xué)論［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，20XX第三篇：PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)中的應(yīng)用研究PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)中的應(yīng)用研究[10-09-0709:26:00]編輯：studa090420XX者：王細生彭乃雄劉巽南張澤鍵【摘要】目的探討PBL在泌尿外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法選取我科20XX～20XX學(xué)臨床實習(xí)生（n=53）為對照組，20XX～20XX學(xué)臨床實習(xí)生（n=62）為試驗組。對照組采用“傳統(tǒng)課堂講授法”進行臨床教學(xué)；試驗組采用“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)”進行臨床教學(xué)。比較2組期末考試成績，進行教學(xué)效果的評估。結(jié)果試驗組成績（88.63±8.75分）優(yōu)于對照組（80.26±9.67），差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0．01)。結(jié)論PBL教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。【關(guān)鍵詞】〖HTSS〗PBL教學(xué)法泌尿外科學(xué)教學(xué)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在許多弊端，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念已應(yīng)用于各類學(xué)科的教學(xué)中，為探討“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)”在泌尿外科臨床教學(xué)過程中的應(yīng)用價值，我們選取20XX年9月～20XX年6月在我科實習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生共115人為研究對象，進行了傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的嘗試對比，現(xiàn)報到如下。資料與方法1.1研究對象：選取20XX年7月至20XX年6月間在我院泌尿外科的臨床實習(xí)生共53人為對照組,選取20XX年7月至20XX年6月間在我院泌尿外科的臨床實習(xí)生共62人為試驗組；2組學(xué)生皆為相同醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)招本科生，使用教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)目標(biāo)均相同，均完成了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、臨床課程、臨床見習(xí)等專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。1.2方法：1.2.1對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師講授為主的教學(xué)法，教師按教學(xué)大剛要求，在教學(xué)查房中按教學(xué)程序?qū)⒚谀蛲饪频湫图膊〉牟∫?、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療措施等講授給學(xué)生，以達到教學(xué)目標(biāo)。1.2.2試驗組采用PBL教學(xué)法，具體方法如下：1.2.2.1選擇病例：從泌尿外科現(xiàn)有病例中挑選常見病多發(fā)病的案例，作為PBL專題病例，并精心設(shè)計系列“問題”作為教學(xué)內(nèi)容。因?qū)W生輪科時間短，內(nèi)容多，不容易把握學(xué)習(xí)要點，所以，病例既要全面有結(jié)構(gòu)地，又要有重點地向?qū)W生提供，帶教老師應(yīng)選擇一些常見病作簡要歸納，對典型病例作詳細講解［２］。1.2.2.2設(shè)置問題：根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)置了包括腎及輸尿管結(jié)石、前列腺增生癥、泌尿系感染、尿道外傷、泌尿系腫瘤、泌尿生殖系統(tǒng)畸型等專題，結(jié)合每個典型病例設(shè)計6～8個問題。以輸尿管結(jié)石為例，提出以下問題：輸尿管結(jié)石的主要臨床表現(xiàn)是什么，臨床上還有哪些疾病可產(chǎn)生腰腹痛，其主要鑒別點是什么；輸尿管結(jié)石的手術(shù)指征，藥物及手術(shù)治療方案等等。在教學(xué)查房前就某一住院的典型病例先提出問題，由學(xué)生查閱參考書、教科書，進行充分自學(xué)，然后以小組形式圍繞該病展開漸進式的提問和討論，討論中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以討論及回答問題的方式解決病例及問題，同時學(xué)生也可以提出新問題，教師在其中起引導(dǎo)的作用，最后老師根據(jù)討論情況進行評述，幫助學(xué)生抓住重點和進行總結(jié)，講授遺漏之處，使所學(xué)案例與教學(xué)目標(biāo)之間更完整確切［３］。1.2.2.3評價方法：每批實習(xí)生出科時，試驗組和對照組均采用由教學(xué)科從試題庫內(nèi)抽取試卷組織考試，難度相同，然后將學(xué)生成績以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進行統(tǒng)計分析，組間比較采用u檢驗，以P<0.01為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果2.1學(xué)期結(jié)束試卷考核成績：試驗組(85．68±8．75)分，對照組(76.74±9．64)分，試驗組平均成績比對照高，兩組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義(u=5.04，P<0．01)。2.2我們對試驗組學(xué)生發(fā)放了問卷，95%的學(xué)生認為該教學(xué)方法新穎靈活，對培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、臨床思維能力有極大的幫助，使所學(xué)理論與臨床實踐得到更加緊密地結(jié)合，接受該教學(xué)方法并建議在臨床教學(xué)中推廣該教學(xué)方法。討論PBL的全稱是“ProblemBasedLearning”，即“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法”，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。運用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)［１］。第四篇：“問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究”問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究華亭一中物理組連自強摘要：問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變被動為主動，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法.問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而更好更透徹的掌握相關(guān)知識點,理解相關(guān)物理概念，達到更好的教學(xué)效果.關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法主動學(xué)習(xí)一、問題教學(xué)法的特點新興的“問題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和主動性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點的.馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變?yōu)橹鲃?、能動的特?新興的“問題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力.培養(yǎng)學(xué)生主動提問題的能力是實施素質(zhì)教育的一個重要方面.新興“問題教學(xué)”是以學(xué)生提出問題為前提的.問題式教學(xué)法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運用知識的能力和水平.問題教學(xué)法無論對于老師，知識點的理解能力，學(xué)生而言都不失為一種良好的方法.首先，問題教學(xué)法對于老師而言，它是讓老師依據(jù)本節(jié)課的知識點從任意一個思考的角度來提出問題或者引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進行創(chuàng)設(shè)性教學(xué)，把問題貫穿在整個教學(xué)過程中，其實也是強調(diào)了教師在教學(xué)過程中的帶路人作用，教師提出了什么樣的問題就帶領(lǐng)學(xué)生進入了什么樣的思維模式.其次，對于學(xué)生而言，在枯燥的知識點面前提出他們感興趣的問題，能更好的激發(fā)他們的興趣，帶動他們進行自主思維，這樣使他們在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動，在對問題的思索和解決中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.二．問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用眾所周知，高中物理是一門思維能力較強的學(xué)科.要學(xué)好這門學(xué)科，必須要掌握好課本里的每一個知識點的相關(guān)理念，當(dāng)然這個掌握不僅要求我們記住它，而且要求我們能理解它.所以問題教學(xué)法在這門學(xué)科運用的過程中，一定要針對相關(guān)知識點巧妙科學(xué)的提出相關(guān)問題.例如，在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時，主要知識點就是強調(diào)兩個物體之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上.要想讓學(xué)生對其更深層次理解的話，就應(yīng)該提出更生層次的問題，比如，小明用拳頭打了小強的胸口，小明一點事沒有，小強卻疼得送醫(yī)院了.拳頭的力與胸口的力是相等的，可是為什么一個疼一個不疼呢？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從物理承受力上面來思考，雖然拳頭的力與胸口的力是相等的，可是拳頭所能承受的力量要遠大于胸口所能承受的力量，所以才會有如此的結(jié)果，更深層次去理解掌握它.鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主推出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.1.鼓勵質(zhì)疑小時候我們看過《十萬個為什么》，說明小時候我們都會主動提出各式各樣的的問題.而隨著年齡的增長，從小學(xué)到高中，知識的增多，而提出的問題卻越來越少.其實主要的責(zé)任還在于教師，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，主動提出問題，創(chuàng)設(shè)和諧、公平、良好的教學(xué)氛圍，讓大家隨心所欲，暢所欲言.還可以針對一個知識點，讓大家把所有想到的問題提出質(zhì)疑，看時提出的多，實行評分制，這樣就能大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動之一的積極性.例如，在講授動量相關(guān)知識點的時候，可以鼓勵學(xué)生列出從相關(guān)的例子，看誰舉出的多.然后從更生層次來引導(dǎo)思考提出問題，比如，在馬路上自行車與汽車相撞，為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無恙呢？這到是為什么呢？這樣就能大大激發(fā)他們的思維能力，質(zhì)疑能力.讓他們產(chǎn)生質(zhì)疑，這是怎么回事呢？最后使他們明白，物體的質(zhì)量和速度的乘積才構(gòu)成物體的動量，只考慮速度是不夠的，也要把物體的質(zhì)量考慮進來,這樣使他們更好的理解動量的概念.2.正確引導(dǎo)的質(zhì)疑方向通常孩子們的想象空間是龐大的，尤其是對于我們這個邏輯能力要求很高的物理學(xué)科而言，任何一個小的知識點就能讓他們想象出無數(shù)種可能，把他們的思維模式引導(dǎo)到相關(guān)的問題上來，鼓勵他們提出正確的質(zhì)疑，并且找到相應(yīng)的解決辦法.在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，這樣的“雙主體”在問題教學(xué)法的實施過程中，教師的主體地位不但沒有消弱，反而提高了.應(yīng)為在問題教學(xué)的過程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)知識點提出科學(xué)的問題，教師的引導(dǎo)方向非常關(guān)鍵.而在這種教學(xué)方法中，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，所以學(xué)生的主體地位充分的表現(xiàn)出來，這樣在問題教學(xué)方法中，就體現(xiàn)教師和學(xué)生形成的“雙主體“的密切配合，在課堂上，教師關(guān)鍵的時候給與引導(dǎo)，給與點撥，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并自己解決問題，這樣就是想了師生互動.在這種問題教學(xué)法實施的過程中，我深深的感覺到學(xué)生對高中物理這門學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們對這門學(xué)科的態(tài)度大大的轉(zhuǎn)變了，變被動為主動，整個課堂就是他們自主的提出問題、思考問題、解決問題的過程，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，達到了良好的教學(xué)效果，說明這一教學(xué)方法很有現(xiàn)實意義的，以后我會一直把這種教學(xué)方法傳承下去，為國家培養(yǎng)更多的物理優(yōu)秀人才.參考文獻：【1】鄒勇.淺談高一物理教學(xué)方法與策略.高中物理論文，20XX.【2】顧建新.高中物理教學(xué)創(chuàng)新的五個幾點.教育探索，20XX（2）.【3】張嫵雯，郭懷中.高中物理教學(xué)中的小組討論行為策略及應(yīng)用.物理教學(xué)探討：中學(xué)教學(xué)教研專輯，20XX（10）.第五篇：基于鉗工教學(xué)法在技能教學(xué)中的應(yīng)用研究基于鉗工教學(xué)法在技能教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：鉗工作為一種十分重要的實踐技能，需要大量的高素質(zhì)實踐人才。然而現(xiàn)今教育模式，理論與實踐脫離，往往無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的鉗工技能人才。本文首先闡明了傳統(tǒng)鉗工教學(xué)的弊端，說明將項目教學(xué)法應(yīng)用在鉗工教學(xué)中的優(yōu)勢。進而系統(tǒng)的說明了項目教學(xué)法應(yīng)用在鉗工教學(xué)的一系列科學(xué)的策略和方法，此外還提出了教學(xué)法應(yīng)用中的一些關(guān)鍵點。為科學(xué)的將項目教學(xué)法融入進鉗工教學(xué)中提供了合理的參照。關(guān)鍵詞：鉗工教學(xué)；項目教學(xué)；策略鉗工是一種重要實用技能，適用于人們生產(chǎn)生活的方方面面。特別是建筑器具以及大型器械的制作都離不開鉗工。而隨著人們生活水平的不斷提高，對鉗工水平也提出了新的要求，而傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)方法由于自身的局限性，培養(yǎng)出來的鉗工技術(shù)人員操作不夠熟練，無法滿足人們的需求。因此改革鉗工教學(xué)方法就成為鉗工行業(yè)討論的重要課題之一。一、鉗工技能教學(xué)中存在的弊端1.傳統(tǒng)鉗工教學(xué)的弊端鉗工作為一種實用技能，在以往的授課中，往往采用先課堂后實踐的傳統(tǒng)教學(xué)方式，即先在課堂上把理論知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一遍，然后在安排實踐課程。這種教學(xué)方法下，學(xué)生理論課程時間與實踐課程時間相隔較遠，這樣往往會導(dǎo)致鉗工實踐中細節(jié)不到位、操作方法不熟悉、鉗工技巧差等問題的出現(xiàn)。并且學(xué)習(xí)理論知識本來就是枯燥乏味的，僅僅依靠課堂教授很難使學(xué)生完全理解鉗工的系統(tǒng)知識，而且由于實踐課程與理論課程不同步，學(xué)生在實踐課程中出現(xiàn)的一系列問題得不到老師的系統(tǒng)講解，也不利于學(xué)生的鉗工技能鞏固。而經(jīng)過大量實踐發(fā)現(xiàn)，將鉗工理論課程與實踐課程科學(xué)的穿插在一起，起到的教學(xué)效果更好。因此，探索科學(xué)的鉗工教學(xué)結(jié)合方法就顯得十分重要。二項目教學(xué)法在技能教學(xué)應(yīng)用的必要性隨著教學(xué)改革的大力推進，涌現(xiàn)出了一系列新型的教學(xué)方法，項目教學(xué)法就是以督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的的一種優(yōu)秀教學(xué)方法。其主要的方式就是在教學(xué)活動中，教師通過一定的教學(xué)手段加以引導(dǎo)，讓小組成員通過分工配合，自己制定實驗計劃，完成實驗的一種教學(xué)方法。在當(dāng)今倡導(dǎo)獨立學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的教育大背景下，項目教學(xué)法以其獨特的培養(yǎng)方式，挖掘著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的潛能，因此雖然項目教學(xué)法在我國普及時間比較短，教學(xué)方法還不夠完善成熟，但是我國教育行業(yè)也在不斷完善項目教學(xué)法。由于項目教學(xué)法是以發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力為主要目的教學(xué)方法，正與鉗工這種實踐應(yīng)用課程相符合，將項目教學(xué)法應(yīng)用到鉗工教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生在鉗工實踐環(huán)節(jié)中的協(xié)作能力，提高學(xué)生應(yīng)對鉗工實踐中應(yīng)對各種突發(fā)情況等能力，因此，雖然項目教學(xué)法還不夠完善，但是科學(xué)合理的將其應(yīng)用在鉗工教學(xué)中對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高質(zhì)量技術(shù)人才都有重要意義。三實施鉗工技能項目教學(xué)法的策略1、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將項目教學(xué)方法應(yīng)用到鉗工教學(xué)中，教師一定要注意遵循項目教學(xué)法的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在枯燥的鉗工理念教學(xué)過程中融入合理的教學(xué)情境，例