第十教學(xué)心理

第十教學(xué)心理第一頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的心理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的一般過程可以分為四個階段：決定教學(xué)目標(biāo)了解準(zhǔn)備水平進(jìn)行教學(xué)活動實施教學(xué)評價第二頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一一、決定教學(xué)目標(biāo)明確化教學(xué)目標(biāo)的陳述原則：教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。明確化教學(xué)目標(biāo)的陳述方法：行為目標(biāo)陳述法內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法第三頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一二、了解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的含義學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)，這就是教學(xué)的準(zhǔn)備性原則。第四頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一（二）最近發(fā)展區(qū)的含義及其應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。提供教學(xué)支架是最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用。所謂提供教學(xué)支架是指通過提供教學(xué)支持，幫助學(xué)生完成他們起初不能獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功地通過最近發(fā)展區(qū)，并最終能夠獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第五頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一教師可以通過示范、大聲思維、提問、調(diào)整教學(xué)材料、言語指點、提供線索等多種方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。教師在給學(xué)生提供教學(xué)支持時要注意適可而止。第六頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一三、選擇教學(xué)策略（一）講授法有效的講授教學(xué)需要運用以下技巧1、提供先行組織者先行組織者，簡稱組織者，是指在上課前為學(xué)生提供的有關(guān)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的從總體上組織起來的引導(dǎo)性材料。先行組織者是新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。奧蘇伯爾提出兩種類型的組織者：說明性組織者和比較性組織者。第七頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一2、提供信息加工時間教師呈現(xiàn)新信息的速度、節(jié)奏應(yīng)該滿足學(xué)生對信息加工時間的需要。一個方法是在教學(xué)中建立信息冗余度。一次連續(xù)講授的時間不宜過長。3、提供總結(jié)第八頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一（二）提問有效的提問要具備以下特征：把握問題的難度水平提出不同認(rèn)知水平或類型的問題提問要面向全體學(xué)生控制等待時間對學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑第九頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一（三）組織討論有效地組織討論的要點如下：討論的議題要明確討論前讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備充分發(fā)揮教師在討論進(jìn)行中的作用討論結(jié)束后要適當(dāng)小結(jié)第十頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一（四）布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)教師在安排課堂練習(xí)時，應(yīng)注意以下幾點：課堂練習(xí)的布置要與教學(xué)目標(biāo)相一致。練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)富于變化，新穎有趣，并有適當(dāng)?shù)碾y度。教師要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭?。第十一頁，共十六頁，編輯?023年，星期一四、實施教學(xué)評價（一）教學(xué)評價的含義教學(xué)評價是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所發(fā)生的變化進(jìn)行測量，收集有關(guān)資料，并做出價值判斷的過程。首先，教學(xué)評價的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。其次，測量不等于評價，評價是對測量結(jié)果加以解釋，做出價值判斷的過程。第十二頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一（二）教學(xué)評價的類型根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，可以將教學(xué)評價分為不同類型：準(zhǔn)備性評價、形成性評價和總結(jié)性評價常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗第十三頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一第二節(jié)教學(xué)策略的心理學(xué)研究一、概念教學(xué)策略概念是人對某類事物的共同的本質(zhì)特征的反映。教師為促進(jìn)學(xué)生獲得并掌握概念所運用的方法即概念教學(xué)策略。概念——例證法例證——概念法第十四頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一二、問題解決教學(xué)的策略詳細(xì)分析并討論例題指導(dǎo)學(xué)生正確表征問題指導(dǎo)學(xué)生選擇解決問題的有效方法訓(xùn)練學(xué)生對解題過程進(jìn)行監(jiān)控和反思通過“大聲思維”，提供專家示范第十五頁，共十六頁，編輯于2023年