微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)

微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)*鄭小軍張霞

（廣西師范學(xué)院教育技術(shù)系，廣西南寧，530023）

（發(fā)表于《現(xiàn)代遠程教育研究》2014年第2期第48-54頁）摘要：目前微課已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點。微課的出現(xiàn)，在教育領(lǐng)域掀起了軒然大波，也引發(fā)了一波波的“微課熱潮”。歸納起來，人們對微課的質(zhì)疑主要有六點：一是認為微課熱是“短時炒作”，二是認為微課是“新瓶”裝“舊酒”，三是認為微課是導(dǎo)致知識碎片化的“元兇”，四是認為微課沒有技術(shù)含量，五是認為微課可能將傳統(tǒng)的課堂實錄完全淘汰出局，六是認為微課類型繁雜，缺少統(tǒng)一的評判標準、創(chuàng)作模式和制作工具。人們之所以提出這些質(zhì)疑，歸根到底源于人們對微課產(chǎn)生的時代背景、現(xiàn)實需求、核心本質(zhì)、優(yōu)勢短板、教育價值、應(yīng)用前景、發(fā)展趨勢、創(chuàng)作方法等相關(guān)問題缺乏必要的理性思考和實踐探索。在未來，微課研究者需要共同聯(lián)手破解的難題包括微課的設(shè)計原則與策略、評價標準、支持與變革教與學(xué)的方式、從微課走向微課程、一體化微課程開發(fā)平臺研制等，只有解決了這些難題，才能引領(lǐng)微課健康、快速發(fā)展。關(guān)鍵詞：微課；微課程；微課熱；問題質(zhì)疑；探討回應(yīng)*基金項目：廣西教師教育學(xué)科教學(xué)團隊“現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)團隊”（批準文號桂教師范〔2011〕84號）。新世紀廣西高等教育改革工程“十一五”第5批立項課題“地方高師院校高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐”（編號2009C046）。作者簡介：鄭小軍，教授，碩士生導(dǎo)師。張霞，碩士研究生（廣西南寧，530023）當(dāng)前，微課已成為我國教育信息化的新熱點。2013年，四個全國性微課大賽先后舉辦——教育部信息管理中心舉辦首屆全國中小學(xué)微課大賽和第十三屆全國多媒體課件大賽微課程組比賽，全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆高校微課大賽，中國教育技術(shù)協(xié)會聯(lián)合舉辦首屆全國微課程大賽。眾多新聞媒體對微課進行了大量跟蹤報道。與微課相關(guān)的研究課題和論文數(shù)量呈井噴之勢。2013年堪稱“中國微課元年”。筆者考察了國內(nèi)比較重要的微課資源，以及微課相關(guān)研究與實踐，發(fā)現(xiàn)無論是研究者，還是實踐者，對微課的認識依然存在較大的差異，甚至存在各種質(zhì)疑、誤區(qū)和混亂。因此，很有必要對微課的相關(guān)問題進行深入探討，以利微課健康、快速發(fā)展。一、“微課熱”是短時炒作，還是有其時代背景、現(xiàn)實需求、教育價值和應(yīng)用前景？面對突如其來的微課熱，不少人認為這只不過是教育領(lǐng)域突然掀起的一次“短時炒作”。微課噱頭雖大，實用性卻很小，對教學(xué)改革的作用不會很大。這種質(zhì)疑聲大多來自對微課了解甚少且持有抗拒心理的人群。他們被以往的“教育信息化泡沫熱潮”所傷，對新技術(shù)新媒體不抱有太大希望，而主要以小心謹慎甚至冷眼旁觀的消極態(tài)度來對待“熱潮”。因此，當(dāng)“微課熱”突然掀起時，他們會表現(xiàn)得麻木、冷淡、習(xí)以為常，繼而強烈鄙視、反感、抵制，以期引起更多人的共鳴，從而證實“微課熱”確實如他們所預(yù)測的那樣會轉(zhuǎn)瞬即逝。然而，由于這類人過多地信賴過去經(jīng)驗，一開始便掉入先入為主的陷阱，“有色眼鏡”遮蔽了微課的教育價值和教育前景，這使他們較難準確定位和理解微課。在他們眼里，微課的教改作用不過像微風(fēng)掠過湖面時漾起的細小漣漪，不值一提。因此，我們需要重新正視微課。首先，“微課熱”并非“炒作”，而是有其深刻的時代背景、巨大的現(xiàn)實需求和廣闊的應(yīng)用前景。這是一個擁有眾多名號的年代——信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代、數(shù)字時代、大數(shù)據(jù)時代，知識經(jīng)濟時代、后工業(yè)時代、后現(xiàn)代，創(chuàng)新時代、創(chuàng)意時代、創(chuàng)感時代、創(chuàng)客時代，數(shù)字化學(xué)習(xí)時代、學(xué)習(xí)型社會，碎片化時代，微時代（微博、微視頻、微電影、微信）……處在這樣一個多樣化的時代，學(xué)習(xí)者亟需一種支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，幫助其從容應(yīng)對信息超載、知識碎片化和自我更新的嚴峻挑戰(zhàn)。工作任務(wù)繁重的一線教師更是亟需一種支持其信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修和教師專業(yè)發(fā)展的平民化新媒體新技術(shù)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者亦急需更新?lián)Q代，從以冗長乏味的課堂實錄教學(xué)視頻和常規(guī)多媒體課件為主體的資源建設(shè)模式轉(zhuǎn)向靈活高效、可重用、“小、微、精”的資源建設(shè)新模式。而微課正是微時代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸，因其平民化、短小精悍、網(wǎng)絡(luò)流媒體、符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢能夠滿足網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者、教師和資源建設(shè)者的迫切需求，而成為其“新寵”。MOOCs（慕課）的異軍突起更是加劇了對微課的海量需求。依托云計算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的有力支撐，微課的教育價值和應(yīng)用前景將得到極大的擴展。其次，微課有實實在在的教學(xué)成功先例。微課是一些短小精悍的視頻，最早被人關(guān)注是可汗學(xué)院推出的系列微視頻。這些視頻用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深受學(xué)生、家長的認可和好評，實現(xiàn)了用視頻改造教育的目的。隨后國內(nèi)深受啟發(fā)，取名為微課，為微課注入了本土化的理解和“靈魂”。在黎加厚、焦建利、胡鐵生、李玉平等國內(nèi)微課先行者的引領(lǐng)下，國內(nèi)涌現(xiàn)了許多應(yīng)用微課帶動區(qū)域教育信息化的成功案例，例如佛山微課實踐和李玉平微課實踐。國內(nèi)微課先行者胡鐵生基于自身多年的實踐撰文指出，微課將成為區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢（胡鐵生，2011）。而對微課起源知之甚少的人就會覺得微課來得過于突兀和來勢洶洶，從而忽視微課本身的價值，誤解它的“善良用意”。其實，微課在課前、課中、課后均有其重要作用。微課用在課前，可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，即幫助學(xué)生預(yù)習(xí)重點、難點和需要事先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如回顧先前知識，喚醒已有經(jīng)驗，介紹背景知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，等等——相當(dāng)于攻城攻堅戰(zhàn)之前的掃清外圍、構(gòu)筑攻城陣地、做好攻堅準備。微課用在課中，可以幫助學(xué)生解決重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，完成知識內(nèi)化，保持和強化學(xué)習(xí)興趣——相當(dāng)于攻城攻堅戰(zhàn)中攻克頑固堡壘、體驗作戰(zhàn)勝利。微課應(yīng)用于在課后，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，擴展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用，引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容——相當(dāng)于攻城攻堅戰(zhàn)之后的肅清殘敵、鞏固勝利、準備下一仗。開展基于微課的網(wǎng)絡(luò)研修，包括說課、上課、評課和分享交流，將成為提升網(wǎng)絡(luò)時代教師信息化教學(xué)與教研能力、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在基于微課的網(wǎng)絡(luò)研修中，微課支持教師的碎片化學(xué)習(xí)，可以緩解教師的工學(xué)矛盾；微課支持教師的個性化學(xué)習(xí)，可以提升研修的針對性和實效性；微課降低了技術(shù)門檻，有利于一線教師的全員參與；微課易于分享交流，便于研修成果的流通、可視化和最大化。在說課中應(yīng)用微課，可以幫助教師提升信息化教學(xué)設(shè)計這一核心能力；在課前課中課后應(yīng)用微課，可以解決重難點、支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)；在評課中應(yīng)用微課，可以提升教學(xué)評價能力和教學(xué)反思能力。筆者認為，微課將成為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代“教、學(xué)、研、專業(yè)發(fā)展”四位一體新需要的一種新媒體新技術(shù)和教育資源建設(shè)的新趨勢。再者，正如中山大學(xué)王竹立所言，“微課熱是暫時的，微課卻是長期的。之所以說微課是長期的，是因為微課符合了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化的需要。當(dāng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合之后，會發(fā)揮更大的作用。”（王竹立，2013）因此，不妨撥開微課起步時的“浮躁之氣”，用發(fā)展的眼光來看待“沉淀后的微課”?！拔⒄n熱”將演變成一種教學(xué)常態(tài)。為此，每一個守望微課的教育人都必須付出更多的努力。第一，不要做盲目冒進者，要從理論和實踐上加深對微課的理解；第二，避免陷入“湊熱鬧、追時尚、秀技術(shù)”的誤區(qū)，而要迅速進入“親自踐行、靜心思考、注重內(nèi)容”的佳境；第三，堅持并不斷完善自己對微課的獨特理解，把微課落實到某門課程的教學(xué)中，不要只停留在競賽和功利的層面。如此腳踏實地，才能在“微課大潮”中找準方向，以免走向兩個極端，成為微課的盲目支持者（冒進者）和完全反對者。第四，對于“微課大潮”中的各種角色人群，明智的策略是，微課先行者以智慧和熱情引領(lǐng)跟進者（擁護者），以卓越示范和培訓(xùn)轉(zhuǎn)化觀望者、中立者和反對者，并且善于從冒進者那汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，從冷靜思考者那發(fā)現(xiàn)問題而未雨綢繆。二、什么是微課？微課是“新瓶”裝“舊酒”，還是“新瓶”裝“新酒”？到目前為止，國內(nèi)外還沒有一個對微課的權(quán)威界定，很多人憑借所見有限的微課作品誤以為，微課不過是傳統(tǒng)教學(xué)視頻切片的代名詞，是裝著“舊酒”（教學(xué)視頻切片）的“新瓶”。難道從“教學(xué)視頻切片”到“微課”，只是進行了名稱更換，而沒有本質(zhì)內(nèi)涵、理念和方法的提升？其實，微課并不是教學(xué)視頻切片。雖然兩者均是短小精煉的微視頻，但兩者卻有本質(zhì)的不同。教學(xué)視頻切片是能反映課堂上某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻片段（莊河教育網(wǎng)，2012）。即教學(xué)視頻切片往往是課堂實錄被依照一定的標準進行切割之后所呈現(xiàn)的視頻實體，該段視頻針對一個教學(xué)環(huán)節(jié)攝錄了一個完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，其中包含教師主體形象、學(xué)生主體形象、教室環(huán)境、多媒體輔助工具、師生行為等關(guān)鍵要素。觀者可以從視頻中獲得教學(xué)內(nèi)容、教師的話語行為和教態(tài)行為、學(xué)生的話語行為和學(xué)習(xí)行為、師生的互動情況等多元信息。如果觀眾是學(xué)生，那他們主要關(guān)注的便是視頻中的教學(xué)內(nèi)容和自己的表現(xiàn)狀態(tài)等；如果觀眾是教師，那他們更多的是關(guān)注視頻中自己的教態(tài)、語言和學(xué)生的聽課反應(yīng)等。但無論哪一類觀眾，在他們觀看教學(xué)切片時，其它對他們而言無關(guān)的信息將成為干擾他們聚焦有用信息的障礙物。因此，教學(xué)視頻切片的缺點是信息含量較大，“有用信息”和“無用信息”互為干擾。而微課則是“為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。為便于分享、交流和重用，微課資源包除了微視頻，還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材、課件及其源文件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。開展基于微課的網(wǎng)絡(luò)教研（包括說課、上課、評課和分享交流），將成為提升網(wǎng)絡(luò)時代教師的信息化教學(xué)能力和信息化教研能力，進而促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。‘（鄭小軍，2013a）這是筆者在汲取黎加厚、焦建利、胡鐵生、張一春、吳秉健、首屆中小學(xué)和高校微課大賽官方文件對微課所做界定的合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，所建構(gòu)的對微課的獨特理解。在筆者的界定中，第一句話闡明了微課產(chǎn)生的時代背景和宏觀作用，將微課與之前出現(xiàn)的微視頻區(qū)別開來，揭示了微課的未來發(fā)展方向——其本質(zhì)（核心）是支持網(wǎng)絡(luò)時代的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式。第二句話闡明了微課的主要載體是短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻，符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者的注意力模式和在線教學(xué)的技術(shù)要求。第三句話闡明了微課針對的是某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點進行精心的教學(xué)設(shè)計，強調(diào)了微課的設(shè)計性、情景化、趣味性、可視化、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包等重要特征屬性。雖然目前微課的主要載體是流媒體視頻，但隨著微課技術(shù)的發(fā)展和微課功能的擴展，微課的載體和構(gòu)成將會更加豐富和多樣化，因此筆者采用“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”這一更具包容性的概念涵蓋微課的多樣化資源構(gòu)成。第四句話強調(diào)指出，為便于分享、交流和重用，微課資源包應(yīng)包含主體微視頻和相關(guān)輔助性教學(xué)資源，以避免單一微視頻的局限性。第五句話進一步闡述了微課支持教師網(wǎng)絡(luò)教研和專業(yè)發(fā)展的功能，深化了人們對微課本質(zhì)的認識——微課集信息化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研和教師專業(yè)發(fā)展等多重內(nèi)涵、功能于一體，寄托了網(wǎng)絡(luò)時代“教、學(xué)、研”方式變革的新希望（鄭小軍，2013b）。因此，微課不是課堂實錄。微課舍棄了教師形象、學(xué)生形象和教室環(huán)境等信息，只留下經(jīng)過微型化、情境化后和可視化處理過的精華內(nèi)容。有些微課的內(nèi)容適合學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)，有些微課的內(nèi)容則適用于教師備課、說課、評課和研討交流。微課使師生聚焦教學(xué)重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，而無需擔(dān)心無關(guān)信息的干擾。因此，微課與教學(xué)視頻切片并非同一個事物，微課的創(chuàng)作起點和設(shè)計構(gòu)想均遠遠高于教學(xué)視頻切片。三、微課是導(dǎo)致知識碎片化的“元兇”，還是支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（個性化學(xué)習(xí)）的“功臣”？有些人認為，微課短小精悍的特點決定了它必然同時擁有孤立、零碎、信息割裂等致命缺點，利用微課進行學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識就會零碎、割裂，不成體系。這種學(xué)習(xí)方式是否與我們一向倡導(dǎo)的“統(tǒng)合綜效、知識連通、融合創(chuàng)新”等學(xué)習(xí)方式背道而馳呢？所謂“成也蕭何敗蕭何”，短小精悍既是微課的優(yōu)點，也是其短板。但這一短板是可以彌補的。單個的、孤立的微課程將知識點進行切割、碎化，形成信息孤島，確實無法達到知識連通、統(tǒng)合綜效和融合創(chuàng)新的目的，也不能解決知識整合、融會貫通的問題。但如果能按照一定的順序和原則，將某個專題、某門課程的核心知識點依次列出，圍繞這些核心知識點創(chuàng)作一個專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關(guān)聯(lián)化和體系化。一個專題、一門課程的系列微課稱為微課程。因此，微課不等于微課程。微課程由一系列緊密關(guān)聯(lián)的微課構(gòu)成。例如，國外的可汗學(xué)院公開課現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容（可汗學(xué)院-網(wǎng)易公開課，2012），每個科目均由幾門課程組成，而每門課程的教學(xué)視頻又是圍繞一系列核心知識點來創(chuàng)作的。其中數(shù)學(xué)科目由微分方程、三角形、幾何學(xué)-角、線性代數(shù)、概率等課程組成，而三角形課程的教學(xué)視頻又圍繞“01證明三角形的內(nèi)角和等于180度”、“02角的例題”、“03另一個找三角形中角的例題”、“04多種解法求三角形內(nèi)角”等核心內(nèi)容創(chuàng)作而成。國內(nèi)的李玉平老師則制作了微電影系列、經(jīng)典故事系列、家校合力系列和師德教育系列等多個微課程，每個微課程均是圍繞本系列的核心內(nèi)容創(chuàng)作而成。其中“師德教育”微課程包括“保護蛋寶寶”、“一封求助信”、“不安全的笑聲”、“你會怎么評價”、“捂本的孩子”等系列微課（李玉平，2012）。將微課程體系化后，學(xué)生就可以沿著切碎-連通-整合-聚焦”的知識創(chuàng)建順序進行課程學(xué)習(xí)，從而達到“約取-博觀-約取”的目的，最終實現(xiàn)知識的連通和融合創(chuàng)新。因此，利用微課程進行學(xué)習(xí)，并沒有與“統(tǒng)合綜效、知識連通、融合創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式相悖。從這個意義上看，微課程比基于單個知識點的微課更有價值和用途。從微課走向微課程（微課程平臺），是必然的趨勢。四、微課創(chuàng)作是沒有技術(shù)含量，還是“另有玄機”？目前，微課創(chuàng)作主要采用以下幾種平民技術(shù)：PowerPoint2010（2013）,CamtasiaStudio、屏幕錄像專家、Snagit等錄屏軟件，會聲會影、Moviemaker、QQ影音等視頻制作軟件，DV+白板，DV+白紙，錄屏軟件+PPT，手寫板+錄屏+PPT，以及集錄屏、添加電子學(xué)習(xí)交互、創(chuàng)建具有反饋選項的復(fù)雜分支場景、富媒體等功能于一體的AdobeCaptivate，等等。這些方法具有簡單易學(xué)、操作簡便、快速上手等“平民化”特點。因此，有一部分人認為，微課創(chuàng)作沒有什么技術(shù)含量，根本沒必要專門學(xué)習(xí)微課的制作技術(shù)、技巧和方法，只要曾經(jīng)用過這些軟件和工具就可以做出優(yōu)秀的微課。甚至有一部分人不屑于制作微課，或簡單應(yīng)付了事。這類對微課創(chuàng)作持質(zhì)疑態(tài)度的人通常為“技術(shù)控”、“技術(shù)工匠”、“技術(shù)至上者”。他們崇尚難度較大的技術(shù)活，而鄙視簡單易學(xué)的“平民技術(shù)”。他們雖然“技藝”精湛，但往往忽視“內(nèi)容為王”之本質(zhì)。其實，技術(shù)夠用即可，適用最佳；技術(shù)不在于高，而在于符合和滿足人的需要。使用PowerPoint2010等“平民技術(shù)”制作微課，降低了學(xué)科教師的技術(shù)門檻，減輕了技術(shù)學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)科教師能夠把大部分精力聚焦在微課內(nèi)容的設(shè)計上，從而避免時間和精力的無故損耗。微課并不是"show技術(shù)”和“show美貌”的“花瓶”，微課的價值和貢獻一在于它短時間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，二在于引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考，而微課的深度也就體現(xiàn)在是否能引起學(xué)生對內(nèi)容進行螺旋上升的提問和思考，即一個問題或一段回答是否能引發(fā)學(xué)生延伸想到另一個問題或另一種回答。因此，優(yōu)秀的微課應(yīng)是“智慧”、“美貌”與“技術(shù)”的“兼容體”。筆者觀摩了首屆全國中小學(xué)微課大賽、首屆全國高校微課大賽和第十三屆全國多媒體課件大賽微課程組比賽的大量參賽作品，既看到許多體現(xiàn)微課優(yōu)點的好作品，也遇到了大量集中反映微課短板甚至粗制濫造的作品。通過對這兩類作品的對比分析，并且結(jié)合自己的創(chuàng)作實踐，筆者歸納出微課創(chuàng)作過程中的8類常見問題。問題1：選題不當(dāng)。要么選題太大，沒有聚焦教學(xué)重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，要么選取顯性知識或教學(xué)活動的組織（例如小組討論、小組匯報、學(xué)生互評、教師點評）創(chuàng)作微課。表面上看起來很熱鬧，實際上學(xué)生學(xué)不到什么實質(zhì)性內(nèi)容。例如，有的微課以“教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展史”為選題，但要想讓學(xué)生在短短10分鐘內(nèi)了解漫長的教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展史，難免陷于浮光掠影、走馬觀花的困局。有的微課包括電子商務(wù)的定義、特點、內(nèi)容和意義等過多內(nèi)容。有的微課包括某種汽車傳感器的作用、結(jié)構(gòu)原理、故障分析、檢修流程和方法、制定合理維修方案、排除故障等內(nèi)容，追求大而全。有的微課以超級海報的制作為選題，明顯不是一個微課所能解決的問題。問題2：將微課等同于課堂實錄，教師出鏡、出聲過多，分散學(xué)習(xí)者注意力，影響了學(xué)習(xí)效果。特別是當(dāng)教師形象、聲音不佳時，教師出鏡、出聲過多，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者提前放棄學(xué)習(xí)。問題3：知識點劃分得過細，既沒有承接先前知識，喚醒先前經(jīng)驗，又忽視引出后續(xù)知識點，顯得特別孤立，成為知識孤島。問題4：注重高密度地呈現(xiàn)知識，忽視通過在微課的前、中、后三個階段提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在（Skimover）、知曉（Knowwhat）的膚淺層面。問題5：過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性，將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣（鄭小軍，2013c）。問題6：片頭、導(dǎo)入、片尾過長。有的微課因為追求上課形式上的完整，甚至將上課起立、師生互相問候和下課禮儀一起錄制，導(dǎo)致微課冗長、乏味，失去短小精悍的優(yōu)勢。問題7：視頻拍攝和制作技術(shù)有待加強。有的微課視頻不夠清晰，缺少后期制作，例如沒有進行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步，視聽不一致，等等。問題8：站在教師“教”的立場，而不是以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點，缺乏真實問題情境設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計，難以滿足學(xué)生的個性化需求。那么，應(yīng)該如何設(shè)計微課呢？筆者基于3個全國一等獎微課和1個全國二等獎微課的創(chuàng)作實踐，認為微課創(chuàng)作應(yīng)遵循去粗取精、刪繁就簡、引發(fā)思考、隱性知識顯性化、抽象知識可視化、操作技能動態(tài)化、音畫同步、視聽一致等原則，并且提出如下幾條建議。第一，提升對微課的認識水平。所謂“磨刀不誤砍柴工”，對微課的認識水平在很大程度上決定了微課的創(chuàng)作水準。為此，微課創(chuàng)作者應(yīng)首先全面考察微課的時代背景、現(xiàn)實需求、核心本質(zhì)、教育價值、應(yīng)用領(lǐng)域、優(yōu)勢短板和發(fā)展趨勢。然后，再熟悉微課的設(shè)計原則、創(chuàng)作方法和制作技術(shù)。第二，觀摩、評價和借鑒優(yōu)秀微課作品。“它山之石可以攻玉”，可從微課選題、創(chuàng)意、設(shè)計理念、內(nèi)容呈現(xiàn)、制作技術(shù)等方面分析四個全國性微課大賽的獲獎優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)借鑒其優(yōu)點。同時，通過剖析設(shè)計欠佳的微課作品，總結(jié)微課創(chuàng)作的常見問題和誤區(qū)。通過對設(shè)計好和設(shè)計欠佳的兩類微課作品的對比分析，建構(gòu)自己對微課的獨特理解和設(shè)計思路。筆者在博文《走進微課世界》中匯集了國內(nèi)比較重要的微課資源，包括李玉平、胡鐵生、黎加厚、焦建利等微課先行者博客中的微課資源，以及優(yōu)課網(wǎng)-全國微課大賽、中國微課網(wǎng)、全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、博覽微課、幾分鐘網(wǎng)、油菜花、skillshare、微眾移動校園-微課堂、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課等眾多微課網(wǎng)站，以及上海師范大學(xué)黎加厚團隊的數(shù)字故事網(wǎng)站（鄭小軍，2013）。第三，微課設(shè)計者要從某個專題或某門課程縝密的知識體系出發(fā)，選取其中的重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，設(shè)計和制作系列緊密聯(lián)系的微課。系列微課既相對獨立，又環(huán)環(huán)相扣，形成微課程（鄭小軍，2013）。第四，微課設(shè)計者要遵循梅瑞爾的首要教學(xué)原理，首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，承接先前知識，喚醒先前經(jīng)驗，接著解決重難點，最后引出后續(xù)知識點。如此將先前知識和后續(xù)知識串聯(lián)，架設(shè)起聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者過去、現(xiàn)在和未來的橋梁（鄭小軍，2013）。第五，注意在微課的前、中、后三個階段均巧妙設(shè)計系列問題進行層層引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考（鄭小軍，2013）。第六，以養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和提升學(xué)習(xí)者思維能力作為微課的核心目標之一。微課不宜過度可視化、動態(tài)化和趣味化，而要虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、具象抽象結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫?、情緒和節(jié)奏當(dāng)中，集中精力觀看、體會和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升高階思維能力（鄭小軍，2013）。第七，根據(jù)微課類型、必要原則和揚長避短原則確定教師是否出鏡和出聲。數(shù)字故事類微課和李玉平式微課旨在讓學(xué)習(xí)者在優(yōu)美的輕音樂中細細品味內(nèi)容、展開思考，這類微課教師不宜出鏡和出聲。有的微課內(nèi)容需要教師運用豐富的形體語言（包括表情、手勢、聲調(diào)音高、肢體動作）、師生互動、角色扮演輔助，有的教師特別富有親和力、感染力和氣場，這時教師出鏡和出聲，可收到特殊的教學(xué)效果。第八，提升微課視頻拍攝水準，加強微課視頻后期處理。對于教師出鏡、師生互動和場景切換較多的微課視頻，建議由專業(yè)人員拍攝。拍攝后應(yīng)該進行后期處理，包括裁剪、添加字幕和特效、使音畫同步、增強視聽一致性，等。第九，根據(jù)微課內(nèi)容和對象確定合適的微課持續(xù)時間。不同年齡段的學(xué)習(xí)者，其注意力保持時間也不同。一般而言，面向中小學(xué)學(xué)生的微課以不超過10分鐘為宜，面向大學(xué)生和成人學(xué)習(xí)者的微課以不超過20分鐘為宜。當(dāng)然，有的微課內(nèi)容不宜切分，可適當(dāng)延長時間。第十，“處理好快餐、中餐、大餐的關(guān)系”。楊滿福、桑新民認為，“應(yīng)該根據(jù)知識本身的特點為學(xué)習(xí)者烹制不同的知識之餐、智慧之筵，這樣才既能符合知識表征的規(guī)律，又能適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化的需求”（楊滿福等，2013）。五、微課應(yīng)用：取代還是融合互補？一些人認為，微課滿足了當(dāng)今移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的需要，也符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者的注意力模式，不久的將來，微課很可能將傳統(tǒng)課堂實錄或教學(xué)切片完全淘汰出局。自微課出現(xiàn)以來，它就在“蠶食”著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式（王竹立，2013），給人以教學(xué)震撼的同時，微課還促使我們反思傳統(tǒng)課堂實錄或教學(xué)切片的教學(xué)效果和教學(xué)缺陷。在探討第二個問題時，我們已對微課和教學(xué)視頻切片進行簡單對比，由對比中能看出兩者的優(yōu)勢和缺點。雖然微課擁有更好的教學(xué)前景，但并不表示，有了微課就一定要把課堂實錄或教學(xué)視頻切片完全拋棄。微課是特定時代的特定產(chǎn)物，課堂實錄或教學(xué)切片也有繼續(xù)留存的理由和必要。因為微課（這里指非課堂實錄型微課）雖然能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但無法真實地記錄課堂中的師生行為；而教學(xué)視頻切片雖然容易分散學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，但能如實地還原課堂的真實情境，如教室環(huán)境和師生行為等。因此，如果能根據(jù)不同的場合和需要，恰當(dāng)?shù)鼗旌鲜褂梦⒄n與課堂實錄，那么就能揚兩者之長，避兩者之短，獲得統(tǒng)合綜效的結(jié)果。例如，在聚焦知識點內(nèi)容時，可以采用非課堂實錄型微課的形式；而需要記錄師生的行為時，則可以通過課堂實錄來實現(xiàn)。比較而言，微課聚焦內(nèi)容，更適合在說課、課前預(yù)習(xí)、課中突破難點、課后鞏固擴展等場合下使用，課堂實錄和教學(xué)切片則更適合在教研室集體磨課、評課、課后反思和教學(xué)診斷時使用。六、微課類型：數(shù)字故事、可汗式錄屏微視頻，還是中國式微課？國外最早且最主流的是可汗式錄屏微視頻，而最先在國內(nèi)出現(xiàn)的是李玉平的系列微課程。近兩年來，中國微課網(wǎng)、全國高校微課大賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、博覽微課、幾分鐘網(wǎng)、油菜花、skillshare、微眾移動校園-微課堂、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課平臺等國內(nèi)外眾多微課網(wǎng)站發(fā)布了多種類型的微課。到底哪一種微課才是“真微課”？是否有統(tǒng)一的微課評判標準、創(chuàng)作模式和創(chuàng)作工具呢？目前國內(nèi)的微課并沒有統(tǒng)一的評判標準、創(chuàng)作模式和創(chuàng)作工具。黎加厚提出了“聚焦、簡要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新”五大微課評價指標和17條微課設(shè)計建議（黎加厚，2013）。李玉平微課主要通過配合精簡的文字、精美的圖片和舒緩的音樂來呈現(xiàn)內(nèi)容，旨在讓讀者在優(yōu)美的輕音樂中細細品味內(nèi)容，展開思考。這類微課與數(shù)字故事相似，主要通過PowerPoint2010及以上版本制作。此外，還有電子白板講授模式微課和北京“數(shù)字學(xué)習(xí)”模式微課。而中小學(xué)和高校微課大賽對微課作品的要求大致是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。其中有些微課作品只記錄授課內(nèi)容，而有些作品則連老師的形象也一同記錄。這類微課通常需要使用屏幕錄像專家、CamtasiaStudio等錄屏軟件或DV、錄播系統(tǒng)、數(shù)位板等器材。為減低學(xué)科教師開發(fā)微課的技術(shù)門檻，集微課錄制、屏幕書寫、上傳、在線預(yù)覽、視頻內(nèi)嵌式測驗、視頻提示、視頻標注、學(xué)習(xí)記錄（云端學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及統(tǒng)計分析）、多終端支持等功能于一體的微課程一體化開發(fā)平臺將成為微課發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)。以上對微課的多元理解和多樣化制作方式，為微課在國內(nèi)的本土化成長提供了一片包容性極強的土地，從而導(dǎo)致如今“百花齊放”的獨特景觀。目前，“微課熱”已初見端倪，但微課真正的內(nèi)涵式發(fā)展在國內(nèi)還處于起步階段，短期內(nèi)還無法看出這幾類微課的教學(xué)成效。因此，明智的做法是盡量為各類微課“種子”營造一個“溫暖”、“舒適”的空間，任由其個性化發(fā)展。最終是“一枝獨秀”，還是“滿園春色”，我們不妨靜觀其變。結(jié)語作為一種新媒體新技術(shù)新事物，微課從誕生之日起，認可與質(zhì)疑就相伴隨行。以上六點質(zhì)疑頗具代表性，厘清這些問題，能幫助我們更好地理解和認識微課，從而看清微課的本質(zhì)內(nèi)涵、優(yōu)勢與短板、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景。微課研究者必須聯(lián)起手來加強微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的創(chuàng)新研究，聯(lián)合破解相關(guān)難題。這些難題包括微課的設(shè)計理念、原則和策略，微課評價標準，微課應(yīng)用的一體化方案，微課如何支持和變革教與學(xué)的方式，如何以微課為主要載體創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)虛擬教研方式和教師專業(yè)發(fā)展模式（鄭小軍，2013），如何從微課走向微課程，從熱衷于單個知識點微課制作走向?qū)ｎ}微課程開發(fā)、基于微課的MOOCs（慕課）開發(fā)和多功能一體化微課程開發(fā)平臺的研制，等等。希望本文能夠拋磚引玉，攜手廣大教育工作者，一起搬開微課路上的“絆腳石”，共同走出“微課迷宮”。[參考文獻]胡鐵生（2011）.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J]?電化教育研究，（10）：61-65.可汗學(xué)院-網(wǎng)易公開課[DB/OL].[2012-07-05]./khan/.黎加厚（2013）.微課的含義與發(fā)展J]?中小學(xué)信息技術(shù)教育，（4）：10-12李玉平（2012）.視頻微課程目錄[DB/OL].[2012-02-11]./blog/static/32437562012111013839/.⑸王竹立（2013）.微課熱是暫時的，微課是長期的J]?中小學(xué)信息技術(shù)教育，（9）：79⑹楊滿福，桑新民（2013）?對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析J].教育發(fā)展研究，（23）：11-15.⑺鄭小軍（2013a）?我的微課界定[DB/OL].[2013-06-02]./s/blog_4711a0210102e74h.html.鄭小軍（2013b）?從“信息化熱”到教學(xué)常態(tài)：教育技術(shù)人的范式轉(zhuǎn)變[J]?中小學(xué)信息技術(shù)教育，（10）：80-81.鄭小軍（2013c）?走進微課世界[DB/OL].[2013-04-30]./s/blog_4711a0210102e6g8.html.鄭小軍，張霞（2013）.微課的淺閱讀趨向及其對策探討[J]?中小學(xué)信息技術(shù)教育，（12）：67-69.莊河教育網(wǎng)（2012）.關(guān)于教學(xué)視頻切片的制作[DB/OL].[2012-07-05]./iteminf0.aspx?CategoryID=v&inf0id=1976&isnew=0.SixDoubtsaboutMicro-LessonandResponsestotheDoubtsZHENGXiao-jun,ZHANGXia（DepartmentofEducationalTechnology,GuangxiTeachersEducationUniversity,Nanning,Guangxi,530023,China）Abstract:Nowadays,micro-lessonhasbecomeahotspotinthedevelopmentofeducationalinformatizationinourcountry.Theemergenceofmicro-lessonhascausedagreatstirinthefieldofeducation,andsparkedawaveof"micro-lessonboom".Tosumup,peoplemainlyhavesixdoubtsaboutmicro-lesson:first,p