《詠雪》課件部編版

ds《世說新語》兩則劉義慶作者簡介

劉義慶(公元403--444年)，南朝宋人，襲封臨川王。他秉性簡素，愛好文史，喜歡招聚文學之士，所著除《世說新語》以外，還有《幽明錄》《宣驗記》等小說和文集，但已散佚。yì

《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。這部書是一部珍貴的史料，內容篇幅精短、語言凝煉、人物形象鮮明，成為歷年中考的對象?！妒勒f新語》是六朝志人小說的代表作。它由劉義慶組織一批文人編纂而成。

主要記載漢末至東晉士大夫的言談、軼事。以短篇為主。全書共8卷，分德行、言語、政事、文學、方正等36門。閱讀第一則撒鹽空中差可擬未若柳絮因風起白雪紛紛何所似雪詠一讀讀準字音，正確停頓；柳絮xùyìyùn謝道韞無奕fù

謝太傅zhòu

雪驟chànǐ

差可擬

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

—《世說新語》—\\

\\\\\\\\\\\\\\翻譯方法：1、增、刪、調、換、補、直2、借助工具書、課下注釋查閱字詞義3、聯系上下文疏通文意

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！惫笮?。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。家庭聚會子侄輩的年輕一代不久，一會兒大Zhòu高興的樣子lèsìchà大致，差不多相比nǐ比不上詩文隨,憑借yìxù謝太傅寒雪日

內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”詠雪家庭聚會不久，一會兒急，大高興的樣子子侄輩的年青一代詩文一會兒雪下大了，謝安高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢？”在一個寒冷的下雪天，謝安召開家庭聚會，跟子侄輩們談論詩文，兄子胡兒曰：“撒鹽空中差

可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！贝笾?，差不多相比比不上、不如隨，憑借他哥哥的兒子謝朗說：“跟把鹽撒在空中差不多?！彼硪粋€）哥哥的女兒謝道韞說；“不如比作柳絮隨風起舞?！惫笮?。即公大兄無弈女，左將軍王凝之妻也。謝安高興地笑了起來。（道韞）就是謝安大哥謝無弈的女兒，左將軍王凝之的妻子。高興就是在一個寒冷的下雪天，謝安召開家庭聚會，跟子侄輩們談論詩文，一會兒雪下大了，謝安高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢？”他哥哥的兒子謝朗說：“跟把鹽撒在空中差不多?！彼硪粋€）哥哥的女兒謝道韞說；“不如比作柳絮隨風起舞?！敝x安高興地笑了起來。（道韞）就是謝安大哥謝無弈的女兒，左將軍王凝之的妻子。找出本文的古今異義字詞語古義今義兒女文義因風起子侄輩的人兒子和女兒詩文文章的意思隨，憑借因為下列人物叫什么名字？謝太傅：胡兒：兄女：左將軍謝安謝朗（謝安二哥的兒子）謝道韞（謝安大哥的女兒）王凝之（王羲之的兒子）人物關系王曦之舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。謝安（東床快婿）（東山再起）長兄二兄謝無奕謝據謝道韞謝朗王凝之王獻之夫妻交代故事背景的是哪句話？謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。極精練地交代了時間_______，地點______，人物______________，事件________等要素。寒雪日家里謝安和他的子侄輩講論文義“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氣氛?

——融洽歡快輕松

東晉謝氏家族是個赫赫有名的詩禮之家，為首的是謝安。這樣的家庭環(huán)境，再加上這樣的氣氛，當然要出才子、才女。

“撒鹽空中”、“柳絮因風起”兩個比喻，哪一個更好?

參考：前者寫的好，因為雪的顏色和形態(tài)跟鹽相似（形似）；柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，跟雪的飄舞方式不同。一般認為“柳絮因風起”更好，因為雪與柳絮的顏色、輕盈飄飛之態(tài)神似。同時又能由“柳絮”給人以春天即將到來的感覺，別有一番意韻。《詠雪》一文結尾謝太傅對兩人回答的優(yōu)劣未做評定，只是“大笑樂”。而作者也沒有評定優(yōu)劣，只在結尾交待了謝謝道韞的身份。這樣安排有什么用意？

暗示了謝道韞的回答令謝安贊賞、滿意；暗示了作者肯定謝道韞具有非凡的才氣。

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！蔽嵘锨霸唬骸?/p>

”兄女曰：“未若柳絮因風起?！惫笮?。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。未若鵝毛因風起白雪歌送武判官歸京

唐·岑(cén)參北風卷地白草折(shé),胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

提示：以“梨花”喻雪，妙哉，雅哉，不愧為千古寫雪之名句。春雪唐·韓愈新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。提示：這首詩詩人賦情于雪，仿佛白雪也嫌春光來遲，像落花一樣飄飛，來裝點春色。李老師暴雨日班內集，與學生講論文義。俄而雨驟，師欣然曰：“大雨嘩嘩何所似？”學習委員曰：“

?！卑嚅L曰：“

?！睅煷笮?。即七一班之才子，全年級執(zhí)牛耳者也。傾盆瓢潑差可擬未若珠簾雨串成課后作業(yè)1、每人搜集幾首自己喜歡的詠雪詩，并背誦下來。2、背誦《詠雪》。4.孫權勸學

這是人教版的老課文。預習、練習不要千篇一律都是翻譯。

——興趣，本文特點預習◎你知道“吳下阿蒙”和“刮目相待”的意思嗎？這兩個成語就出自本文。參考注釋，大致讀懂課文，了解文章所講的故事?！蚶首x課文，注意讀出文中人物說話的語氣。三

誦讀下列句子，體會加點詞所表示的語氣。

1.孤豈欲卿治經為博士邪!2.但當涉獵，見往事耳。

3.大兄何見事之晚乎!四

文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱（除一般他稱，又有愛稱、敬稱等）。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。

1.卿今當涂掌事，不可不學！

2.孤常讀書，自以為大有所益。

3.卿今者才略，非復吳下阿蒙！

4.大兄何見事之晚乎！五

參考下面的提示，把課文翻譯為現代漢語。翻譯提示：留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替——用現代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；調——調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣；補——補充省略部分，使意思完整；刪——刪去無實在意義的詞，不譯。第二單元祖國之戀

選文情況

5?黃河頌/光未然???

6?最后一課/都德?

7*?土地的誓言/端木蕻良?

8?木蘭詩?單元教學重點本單元教學重點繼續(xù)學習精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動起體驗與想象，把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。學習做批注，記下自己的點滴體會。所謂“涵泳”，本義是“潛游”，引申為“浸潤，沉浸”。批注本單元的教學應該注意以下幾個方面：第一，扣住語文課的特點，對學生進行愛國主義教育。正如教材單元說明所說：“家國情懷，是人類共有的一種樸素情感，它意味著熱愛祖國的大好河山，熱愛祖國的語言文化，熱愛家鄉(xiāng)的土地人民……它是國家和民族的精神凝聚力?！钡?，愛國主義教育并不是簡單粗暴的政治灌輸和說教，而是應該讓學生在文學作品的熏陶中自然而然地受到啟迪和感染，從而喚起對于祖國山河、語言文化、民族同胞的熱愛。第二，要根據課文各自的特點確定教學重點和教學方法。同樣是表現家國情懷的作品，《黃河頌》《土地的誓言》側重情感的抒發(fā)；《最后一課》《木蘭詩》則側重故事的講述和人物形象的塑造。同樣是側重抒情的作品，《黃河頌》和《土地的誓言》又有不同：前者更為直露，以氣勢磅礴取勝；后者注重眾多意象的排鋪和抒情性描寫，更為深沉雋永。所以這兩篇課文可以落實抒情方式的學習重點。5，黃河頌《黃河頌》是《黃河大合唱》的歌詞，語言淺顯易懂，情感豪邁直露，學生理解起來并不會有太多障礙。這課的學習要落實“浸潤”。我們說要“浸潤”，設計的時候通過設置情境和朗讀兩條路徑實現。預習◎在家國存亡的關頭，在抗日的烽火燃遍祖國大地的時候，詩人站在高山之巔，向黃河母親唱出了豪邁的頌歌。想象這一情景，有感情地朗讀這首詩，要讀出氣勢。課后思考探究一詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？靜下心來想想，體會一下中國人民在抗戰(zhàn)時期生發(fā)出來的磅礴的愛國激情。所以這一課的教學，應當以誦讀為主，同時可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈。誦讀前，可以通過背景的介紹、情境的引入調動學生內心的情感。教師可以利用七年級上冊學過的朗讀的知識和技巧對學生進行點撥，引導學生通過反復誦讀，把握作者筆下塑造的奔騰不息、氣勢宏偉的黃河的形象，體味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族情感。四舉辦以小組為單位的詩歌朗誦比賽?？刹捎煤铣嚼收b的形式，設計好領誦、男女生分聲部朗誦、合誦等，認真練習，在班里展示。注意落實本單元學習抒情方式的要求，這篇課文主要掌握直接抒情。

二詩歌既可以直接抒情，也可以間接抒情。你認為這首詩主要采取的是哪種抒情方式？你還能從自己讀過的詩歌中再舉出一兩例嗎？6《最后一課》

《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說。也是一片經典的老課文。這篇課文和其他相比較，沒有注明出處，就寫著根據幾種版本的譯文改寫。作品特點：用小視角講大故事。

用阿爾薩斯一個小孩子的角度來講普法戰(zhàn)爭的大故事，用一堂法語課來講愛國情感。本課的教學可以分兩步走：首先讓學生初讀課文，從整體上把握小說的情節(jié)；在此基礎上，引導學生品味小說語言，揣摩人物心理，對一些精彩段落、語句做重點品讀、批注。本課的“思考探究”部分基本上就是按照這個思路來安排的。

一

“最后一課”的情形和平日上課大不相同，根據課文內容填寫下表，并說這些不同表明了什么。

平日上課

最后一課

氣氛

學生

老師

二上“最后一課”前后，小弗郎士的心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這樣的變化？前兩題側重內容的梳理，而且都采取了“比較”的方法，要求學生將“最后一課”與“平日上課”相對比，將小弗郎士在“最后一課”前后的心情、態(tài)度相對比，從而更好地幫助學生理解“最后一課”的意義。三韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個人物形象，找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，并做一些批注。四揣摩下列語句，說說你對句子含義的理解。

1.亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

2.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。

3.屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”后兩題則側重寫法，一是對韓麥爾先生這一人物形象的刻畫，一是對小說中一些意蘊深刻的語句的揣摩理解。同時訓練學生做批注。這套教材從七年級上冊開始自讀課文就有批注，這個單元把做批注作為精讀一種方法落實到教學環(huán)節(jié)中。7《土地的誓言》本文是東北作