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式微《詩經(jīng)·邶風(fēng)》
背景鏈接本詩選自《詩經(jīng)注析》(中華書局1991年版)。相傳中國周代設(shè)有采詩之官,每年春天,他們深入民間搜集民間歌謠,把能夠反映人民歡樂疾苦的作品,整理后交給太師(負(fù)責(zé)音樂之官)譜曲,演唱給天子聽,作為施政的參考?!对娊?jīng)》就整體而言,正是西周初年至春秋中這五百多年社會生活面貌的形象反映,其中有先祖創(chuàng)業(yè)的頌歌、宗廟祭祀的樂章、貴族宴飲的詠贊,也有抒發(fā)勞逸不均的怨憤,反映戀愛、婚姻及其他社會習(xí)俗方面的動人篇章。這首《式微》就是深刻反映社會現(xiàn)實(shí)的詩歌。邶(bèi)風(fēng),邶地的民歌。邶,今河南淇縣北部一帶。古今對譯式微①式微式微,胡②不歸?微③君④之故,胡為乎中露⑤?式微式微,胡不歸?微君之躬⑥,胡為乎泥中?《詩經(jīng)·邶風(fēng)》①式微:天黑了。式,語氣助詞。微,昏暗。②胡:何,為什么。③微:(如果)不是。④君:君主。⑤中露:即露中,在露水中。⑥微君之躬:(如果)不是為了養(yǎng)活你們。
躬,身體。式微式微,胡不歸?天黑了天黑了,為什么還不回家?微君之故,胡為乎中露?(如果)不是因?yàn)槟銈?,何以還在露水中?式微式微,胡不歸?天黑了天黑了,為什么還不回家?微君躬,胡為乎泥中?(如果)不是為了養(yǎng)活你們,何以還在泥漿中?這是一首勞役者的悲歌,表達(dá)了對貧苦勞動人民的同情,以及對封建統(tǒng)治者的憤恨之情。主旨?xì)w納這首詩以詠嘆的方式、質(zhì)問的語氣,直抒胸臆??胺Q“饑者歌其食,勞者歌其事”的經(jīng)典之作。在藝術(shù)上,這首詩有兩個特點(diǎn)。一是以設(shè)問強(qiáng)化語言效果。從全詩看,“式微,式微,胡不歸”,并不是有疑而問,而是胸中早有定見的故意設(shè)問。重點(diǎn)賞析服勞役者遭受統(tǒng)治者的壓迫,夜以繼日地在野外干活,有家不能回,苦不堪言,自然要傾吐心中的不平。但如果是正言直述,則較平淡,采用這種雖無疑而故作有疑的設(shè)問形式,使詩篇顯得婉轉(zhuǎn)而有情致,同時也引人注意,啟人以思。
二是以韻腳烘托情感。全詩語言緊湊,節(jié)奏短促,情調(diào)急迫,充分表達(dá)出了服勞役者的痛苦心情以及他們?nèi)找嬖鰪?qiáng)的背棄暴政的決心。全詩所用韻腳,前章用微韻、魚韻,后章為微韻、侵韻,這些韻部都較適合表達(dá)哀遠(yuǎn)沉痛的情緒。式微《詩經(jīng)·邶風(fēng)》人教部編版初中語文八年級下冊
新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入——式微《詩經(jīng)·邶風(fēng)》新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)式微式微,胡‖不歸?微君‖之故,胡為乎‖中露?式微式微,胡‖不歸?微君‖之躬,胡為乎‖泥中?新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)我們常常感嘆古人的才情,他們用寥寥幾字,就可以宛轉(zhuǎn)而又情致的表達(dá)出自己的想法,避免了直敘的蒼白,深思卻越覺得含義無盡,今天我們就一起學(xué)習(xí)《式微》,去感受不言怨而怨自深矣的巧妙!整體感知整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)1.學(xué)習(xí)詩歌朗讀的節(jié)奏,朗讀與背誦詩歌;2.體味分析詩歌的意蘊(yùn),體會其中流露出的作者感情;3.背誦默寫詩歌。整體感知——重點(diǎn)詞語新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)式微:天黑了。式:語氣助詞。微:昏暗。微君:(如果)不是君主。微:(如果)不是。中露:即露中,露水中。躬:身體。整體感知——譯文新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)天黑了天黑了,為什么還不回家?如果不是為君主,何以還在露水中?天黑了天黑了,為什么還不回家?如果不是為君主,何以還在泥漿中!譯文深入探究深入探究新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)1.這首詩主要敘寫了什么內(nèi)容?詩人遭受統(tǒng)治者的壓迫,夜以繼日地在野外干活,有家不能回,苦不堪言,自然要傾吐心中的牢騷不平。深入探究新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)2.這首詩主要用了哪些修辭手法?采用了反問、隱喻、互文等多種修辭方法,情感表達(dá)婉轉(zhuǎn)而有情致。深入探究新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)3.分析本詩的藝術(shù)特點(diǎn)。(1)以設(shè)問強(qiáng)化語言效果。從全詩看,“式微,式微,胡不歸”,并不是有疑而問,而是胸中早有定見的故事設(shè)問。詩人遭受統(tǒng)治者的壓迫,夜以繼日地在野外干活,有家不能回,苦不堪言。深入探究新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)3.分析本詩的藝術(shù)特點(diǎn)。(2)以韻腳烘托情感氣氛。
詩共二章十句,不僅句句用韻,而且每章?lián)Q韻,故而全詩詞氣緊湊,節(jié)奏短促,情調(diào)急迫,充分表達(dá)出了服勞役者的苦痛心情以及他們?nèi)找嬖鰪?qiáng)的背棄暴政的決心。課堂小結(jié)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)課堂小結(jié)本詩描寫家人盼望服役在外的親人回家的急切心情。有對親人泥水霜露中的關(guān)切,也有對“君”的行為的怨怒
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