王安石泊船瓜洲教案

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王安石泊船瓜洲教案1

泊船瓜洲

朝代：宋代

：王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還？

譯文：

京口和瓜洲不過一水之遙，鐘山也只隔著幾重青山。

溫順的春風又吹綠了大江南岸，可是，天上的明月呀，你什么時候才能夠照著我回家呢？

說明：

1.泊船：停船。泊，?？?。指?？靠堪?。

2.綠：吹綠。

3.京口：古城名。故址在江蘇鎮(zhèn)江市。

4.瓜洲：鎮(zhèn)名，在長江北岸，揚州南郊，即今揚州市南部長江邊,京杭水道分支入江處。

5.一水：一條河。古人除將黃河特稱為“河”，長江特稱為“江”之外，大多數(shù)狀況下稱河流為“水”，如汝水、漢水、浙水、湘水、澧水等等。這里的“一水”指長江。一水間指一水相隔之間。

6.鐘山：在江蘇省南京市區(qū)東。

創(chuàng)作背景：

宋景佑四年〔1037年〕，王安石隨父居江寧〔今江蘇南京〕，王安石是在那里長大的，對鐘山有著深厚的感情。神宗熙寧二年〔1069〕，王安石被任命為參知政事〔副宰相〕；次年被任命為同乎章事〔宰相〕，開始推行變法。由於反對勢力的攻擊，他幾次被迫辭去宰相的職務(wù)。這首詩寫於熙寧八年〔1075〕二月，正是王安石第二次拜相進京之時。

《泊船瓜洲》的寫作時間長期以來也有爭議，雖然都認為寫于王安石晚期，但詳細的說法主要有三種看法：①宋神宗熙寧元年〔1068〕，王安石自江寧府赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)瓜洲后所作；②神宗熙寧七年〔1074〕，王安石第一次罷相自京還金陵；途經(jīng)瓜洲時所作；③神宗熙寧八年〔1075〕，王安石第二次拜相；自江寧赴京途經(jīng)瓜洲時所作。

賞析：

“首句‘京口瓜洲一水間’，以開心的筆調(diào)寫他從京口渡江，抵達瓜洲，‘一水間’三字形容舟行迅疾，頃刻就到。次句‘鐘山只隔數(shù)重山’，以依戀心情寫他對鐘山的回顧，第三句‘春風又綠江南岸’，描繪的生氣盎然的景色與詩人奉召回京的心情相諧合，‘春風’一詞，既是寫實，又有政治寓意。宋神宗下詔復(fù)原王安石的相位，說明他決心要把新法推行下去。對此，詩人感到欣喜。他盼望憑借這股暖和的春風驅(qū)散政治上的寒流，開創(chuàng)變法的新局面?！G’字還透露了詩人內(nèi)心的沖突，表達了盼望早日辭官歸家的心愿，這種心愿，至結(jié)句始明白揭出?！保绱藦娀紊{(diào)來解析《泊船瓜洲》詩的詩意，是很有代表性的。

但這樣的解析，卻存在著無法自圓其說的自相沖突處：詩人既想早日辭官，就不可能有奉召回京之欣喜，既想急于赴京上任，也就不可能有想早日辭官的想法，這二者如同水火，是難以相容的。也有論者斷言，詩人此次復(fù)出還政，可謂春風得意，大喜過望，那所謂的“明月何時照我還”的戀鄉(xiāng)心情，不過是虛晃一槍的矯情之詞而已，是不能仔細對待的?！按猴L又綠江南岸”，骨子里說的是對皇恩的感恩，是對新法實施前景的樂觀描繪，是詩人內(nèi)心的還朝施政喜悅的移情于景，詩的感情基調(diào)是歡快的，樂觀的。

上述兩論，是歷來解讀《泊船瓜洲》詩的論點中最具代表性的，但把該詩作為政治抒情詩來解讀，是既不符合詩人作詩時特定的際遇和心境，也不切合詩作自身建構(gòu)的藝術(shù)形象的內(nèi)蘊的?！恫创现蕖窇?yīng)是一首純粹的鄉(xiāng)愁詩，它的感情基調(diào)應(yīng)是憂悶傷感的，是毫無輕松、喜悅、樂觀的色調(diào)可言的。

詩人寫作此詩時，已是五十五歲的老人了。幾年來，圍圍著新法舊法，朝廷上無休止地爭辯和攻訐，致使新法的推行非常困難。因而原來就有些消極思想的王安石，在經(jīng)受了兩次因推行新法而罷相的坎坷際遇之后，心力交瘁，對從政產(chǎn)生了劇烈的厭倦感。罷官期間，他曾寫下了很多描繪自然風光、抒寫閑情逸趣的詩作。對于這次的朝廷以“同平章事”的重任重新起用，王安石曾兩次辭官而未獲準。因而他這次的上任，從心情上說，是非常牽強的。而在他上任以后，又多次懇求解除宰相職務(wù)，并究竟在復(fù)出后的第二年，得償所愿地再度罷相，重又回到家鄉(xiāng)江寧，過起了舒心適意的隱居生活。

從這次短暫的復(fù)出過程可以看出，重新還朝施政并非王安石所期盼的，所熱衷的，相反地他還把復(fù)出視為畏途而屢拒屢辭。不言而喻，在這樣的際遇心境下寫作《泊船瓜洲》，也就難免不在字里行間注滿憂悶、傷感、消沉的感情了，也就難免不對即將遠離的家鄉(xiāng)懷有深深的眷戀之意了，他又怎么可能會以“春風又綠江南岸”喻皇恩浩蕩，抒發(fā)什么得償所愿的為復(fù)出而欣喜的感情呢？再從詩作本身看。詩的結(jié)句“明月何時照我還”是全詩的主旨所在，它以直抒胸臆的形式為全詩定下了憂悶、傷感的感情基調(diào)，明白無誤地告知人們，詩人對復(fù)出還政并無得償所愿的喜悅，更無急不可待的熱切。相反，詩人還遠沒有到達京城，家鄉(xiāng)還未從視線中消逝，內(nèi)心里就已真誠地發(fā)出了回家鄉(xiāng)的念頭，這思鄉(xiāng)之情還不深切真摯嗎？今日明月送我而走，他日明月“何時”送我而還？仕途險惡，吉兇難測，那“何時”二字是詩人發(fā)自肺腑的一聲沉重嘆息，蘊含了詩人對險惡仕途的擔憂，對施行新法前途的顧慮。詩意憂思深切，格調(diào)也非常蒼涼，是如聞其聲的'一聲喟然長嘆，是詩人抑郁消沉心態(tài)的真實自然的流露。

從結(jié)句定下的鄉(xiāng)愁沉重憂切的感情基調(diào)反觀，“京口瓜洲一水間”也不可能是在時間上強調(diào)船行之快來寫詩人心情的輕松開心了，它與“鐘山只隔數(shù)重山”一樣，都是從空間上強調(diào)家鄉(xiāng)的山山水水離此時旅次江北瓜洲的詩人距離之近。此時詩人“泊船瓜洲”，回首南望，那熟識而親切的“京口”僅一水相間，“鐘山”也只隔數(shù)重山，真是近在咫尺。但空間距離上的近，卻反襯了詩人心理距離上的遠。由于家鄉(xiāng)雖如此之近，但可望而不可及，看近實遠。而且隨著時間的推移，距離還會越來越大，更何況這一去又不知何時才能回來，不知何時才能再見到這家鄉(xiāng)的山山水水，甚至他可能還會更為悲觀地想到，將來還能不能再回到自己的家鄉(xiāng)。

詩人在這里運用了以近寫遠、相反相成的藝術(shù)手法，委婉含蓄地表現(xiàn)了詩人憂惋深切、無可奈何的傷感心情，呈現(xiàn)了詩人心靈深處的巨大的失落感、孤獨感。其實，一水長江，數(shù)重大山，相間相隔的空間上的距離也是很大的，詩人反以近寫之，也是為了強調(diào)詩人對家鄉(xiāng)的劇烈依戀，是戀戀不舍的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)眷鄉(xiāng)之情的自然流露，又何來輕松開心的喜悅心情呢？

正由于這首詩的主旨是濃濃的鄉(xiāng)愁的抒發(fā)，所以詩的第三句“春風又綠江南岸”的重心，也不是像一般論者所說的落在了對江南春天美景的描繪上，它的語言重心不是“綠”字而是“又”字。而人們之所以特別觀賞“綠”的形容詞用作動詞對春天美景的生動形象、富有色調(diào)感和感染力的描繪，緣由就在洪邁的《容齋續(xù)筆》所記載的那一段喜聞樂見的煉字故事上。其實王安石在這里并不是要刻意描繪江南春景之漂亮，他把詩句的重心放在“又”字而非“綠”字上，他要表達的是“春風”尚且有情，還知道一年一度“又綠江南岸”，而詩人自己呢，卻不得不在“春風又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉(xiāng)，違心地重登仕途。這一去，前途吉兇莫測，不知何時才“又”能回到江南的家中呢？一個“又”字，融情于景，實在是詩人滿心難以排遣的無限鄉(xiāng)愁的真實寫照。

正是有了前三句寓情于景的層層鋪墊作勢，結(jié)句的“明月何時照我還”的抒寫鄉(xiāng)愁的淋漓之筆，才水到渠成地直瀉出來，把鄉(xiāng)愁的抒寫發(fā)揮到了極致。由此看來，王安石的《泊船瓜洲》，并不是一首政治抒情詩，而是一首純粹的鄉(xiāng)愁詩。

王安石泊船瓜洲教案2

教學(xué)目標：

1、使同學(xué)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使同學(xué)了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。

3、使同學(xué)能品嘗詩歌語言文字的精妙。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

古詩是我們中華民族的文化珍寶，同學(xué)們在以前的學(xué)習中積累了不少。今日，我們來學(xué)習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

二、初步參加

1、同學(xué)們課外已經(jīng)做了預(yù)習，你對了解了多少？

王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二家鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩擅長將自己的感情融入詩句，情真意切。

2、介紹地真詳細。老師相信大家肯定把這首詩讀得正確、流利了。給你們預(yù)備一下，立刻請幾位同學(xué)來讀一讀。

3、指名讀，老師充分確定。并激勵其他同學(xué)大膽展示自己。

4、古詩瑯瑯上口，不少同學(xué)預(yù)習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們預(yù)備一下，看誰能背誦，比誰背得嫻熟。

5、指名數(shù)名同學(xué)背誦。老師夸獎：你們走在了學(xué)習的前面，真了不得。

三、充分參加

書讀得很精確。不過，假如要帶上感情，還須理解詩。今日，

同學(xué)們打算以什么方法來理解這古詩呢？

〔同學(xué)有的說結(jié)合說明與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。老師實時確定，理解古詩在理解重點詞的基礎(chǔ)上融會貫穿?！?/p>

下面請同學(xué)們根據(jù)自己的方法，試理解詩句的大略意思。

全班溝通。指名說，其他人補充。

四、深入推敲

1、下面，老師要請同學(xué)們再讀這首詩，結(jié)合插圖，看看是否可以讀出問題來。假如可以，那你們就更擅長讀書了。

“春風又綠江南岸”中綠的用法?！懊髟潞螘r照我還”中的明月圖上沒有。

2、老師贊揚同學(xué)的質(zhì)疑精神，并引入對綠的推敲。

細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么？個人思索。

3、小組簡約溝通。

綠更能呈現(xiàn)春風吹過，江南一下子變綠的奇妙景象。或者是綠更能表現(xiàn)春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生氣?；蛘哒f綠還能看出心里充斥盼望，對前途充斥信心。

4、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。同學(xué)簡約溝通后，全班發(fā)言?！猜浴?/p>

5、同學(xué)朗讀，說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側(cè)重表達其對前途的信心。有的側(cè)重表達他對江南美景的愛戀。老師要充分鼓舞同學(xué)性格化的朗讀。

6、那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢？

五、