特殊教育課程與教學調(diào)整現(xiàn)場實務(wù)課件

落實特殊教育課程大綱

特殊教育課程與教學調(diào)整現(xiàn)場實務(wù)國立東華大學特殊教育學系

10204

林坤燦特殊教育課程大綱發(fā)展架構(gòu)圖2特殊教育課程與教學調(diào)整現(xiàn)場實務(wù)

落實特殊教育課程大綱一、針對身心障礙學生個別需求：

1、篩選及彙整能力指標

2、檢核及調(diào)整能力指標

3、轉(zhuǎn)化撰寫IEP長短期目標二、針對特殊教育班（組)：撰寫「特殊需求學生課程與教學調(diào)整方案」三、針對國中小學校本位課程：撰寫「學校特殊教育課程與教學調(diào)整計畫」特殊教育課程與教學調(diào)整現(xiàn)場實務(wù)一

PARTONE：針對個別需求篩選與調(diào)整能力指標及撰寫IEP長短期目標特殊教育課程與教學調(diào)整現(xiàn)場實務(wù)一個別特殊需求學生學習表現(xiàn)能力現(xiàn)況撰寫IEP學年學期教育目標現(xiàn)用分段能力指標篩選七大學習領(lǐng)域能力指標進行轉(zhuǎn)化調(diào)整後各學習領(lǐng)域調(diào)整課程教材與教學調(diào)整各學習領(lǐng)域能力指標課程與教學調(diào)整擇一或多項減量、簡化分解、替代診斷補救實用、重整特殊需求充實、濃縮普通教育課程教材特殊教育課程與教學調(diào)整現(xiàn)場實務(wù)一個別特殊需求學生學習表現(xiàn)：含前一年度IEP學年學期目標完成情形能力現(xiàn)況：經(jīng)正式及非正式評量之優(yōu)弱勢能力能力指標並檢核及調(diào)整篩選七大學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)化並撰寫學年學期教育目標特殊教育課程與教學調(diào)整現(xiàn)場實務(wù)一一、針對身心障礙學生個別需求：

（一)能力指標來源與篩選：

1、篩選同年段普通班課程各學習領(lǐng)域使用之分段能力指標：學校本位課程或是同年段各學習領(lǐng)域教學手冊。

2、專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標1：篩自現(xiàn)有課程各學習領(lǐng)域同年段普通班未使用之其他能力指標。

3、專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標2：篩選自「

認知功能輕微缺損學生之應(yīng)用手冊」。

4、專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標3：篩選自「認知功能嚴重缺損學生之應(yīng)用手冊」特殊教育課程與教學調(diào)整現(xiàn)場實務(wù)一（二)能力指標彙整與檢核：

1、能力指標彙整：篩選出過多能力指標時，考量將能力指標予以彙整：

（1)集中式特教班可採二項以上能力指標重整為功能或?qū)嵱眯灾笜藶橹鞣绞?，進行彙整。

（2)分散式資源班、巡迴輔導或特殊教育方案可採相近能力指標結(jié)合呈現(xiàn)，進行彙整。

2、能力指標檢核：彙整後適切、適量之能力指標，先採檢核表檢核方式，確定個別學生學習各能力指標之符合程度，同時可隨之洞悉能力指標的適當調(diào)整策略或方法。學習領(lǐng)域能力指標篩選、彙整及檢核領(lǐng)域：語文領(lǐng)域、數(shù)學領(lǐng)域指標篩選及彙整：1.普通班現(xiàn)用指標、

2.特教生個別需用指標（含普通班未採用指標、輕微及嚴重缺損應(yīng)用手冊指標等)指標符合程度檢核完全符合不符合543211.4-3-1能認識常用國字1,000-1,500字?！觥酢酢酢?.4-3-1-1能利用簡易象形及邊旁輔助認字，理解字義?！酢觥酢酢?.4-3-1-2能利用生字造詞?！酢觥酢酢?.4-3-1-3能利用新詞造句?！酢酢觥酢?.1-01能說讀聽寫1000以內(nèi)的數(shù)，比較大小並做換算?！觥酢酢酢?.1-02能理解加法、減法的意義，解決生活中的問題?！酢觥酢酢?.1-01能在具體情境中，認識等號兩邊數(shù)量一樣多的意義與＜、＝、＞的意義?！酢酢酢觥跆厥饨逃n程與教學調(diào)整現(xiàn)場實務(wù)一（三)檢核結(jié)果應(yīng)用與能力指標調(diào)整：

1、能力指標檢核結(jié)果及其相對應(yīng)之調(diào)整策略：

（1）單項指標檢核得分為5分者，無須調(diào)整。

（2）單項指標檢核得分為4分者，須小幅度調(diào)整，以

簡化、減量優(yōu)先採用，可適度採用分解、替代。

（3）單項指標檢核得分為3分者，須小幅度調(diào)整，以

分解、替代優(yōu)先採用，可適度採用補救、實用等。

（4）單項指標檢核得分為2分者，進行較大幅度調(diào)整，以補救、實用優(yōu)先採用，可適度採用重整。

（5）單項指標檢核得分為1分者，進行較大幅度調(diào)整，以重整優(yōu)先採用或延後使用該項能力指標。

特殊教育課程與教學調(diào)整現(xiàn)場實務(wù)一課程教材內(nèi)容調(diào)整策略、方法（擇一或多項調(diào)整）簡化、減量分解、替代診斷補救實用、重整特殊需求充實、濃縮降低難度減少份量目標分解學習替代各領(lǐng)域基本知能功能性生活技能各障礙專門性訓練加深難度增加廣度特殊教育課程與教學調(diào)整現(xiàn)場實務(wù)一

2、調(diào)整後能力指標之撰寫：

調(diào)整策略調(diào)整策略撰寫用詞參考簡化在(口語)提醒下…在(口語)提示下…在(肢體)協(xié)助下…在(教師)引導下…將原指標內(nèi)容(質(zhì))與難度減少減量將原指標「國字」或「英文字」量減少將原指標「數(shù)字」量減少將原指標「符號」(注音符號、度量衡符號、數(shù)學符號、單位、標點符號等)量減少分解將原指標分為兩個以上的能力指標，再於同階段或不同階段逐步學習替代使用不同學習策略如：「寫出」調(diào)整為「說出」其他如：拼讀、模仿(仿寫)、複述(仿說)、按壓、指出（認）補救能具備…能力；能達成…能力(目標)其他如：加強、強化、補足、提升、恢復(fù)、提高、擴充、增加、建立實用重整實用：將指標重新詮釋或轉(zhuǎn)化為食、衣、住、行、育、樂等相關(guān)生活經(jīng)驗內(nèi)容；其他如：應(yīng)用…日常生活；養(yǎng)成…習慣2.重整：多指兩項以上指標轉(zhuǎn)化為功能實用性指標語文學習領(lǐng)域能力指標調(diào)整示例九年一貫課程能力指標經(jīng)檢核結(jié)果，選擇調(diào)整策略，進行指標調(diào)整4-3-1能認識常用國字2,200-2,700字。4-3-1-1能利用簡易的六書原則，輔助認字，理解字義。4-3-1-2能利用生字造詞。4-3-1-3能利用新詞造句。------------------------4-3-1-1能認識常用國字1,000-1,500字。4-3-1-2能透過部件識字教學法，瞭解簡單造字原理，協(xié)助識字。4-3-1-4能利用生字造生活常用詞彙。4-3-1-5能認識生活常用介詞並運用，例如：自從、由於、關(guān)於等。4-3-1-6能利用新詞做照樣造句練習。--------------------------------------※備註：1.每一調(diào)整後能力指標需依學生能力及學習現(xiàn)況，預(yù)估本學年學期學習時間，如：三週以內(nèi)、三個月或整學期等。2.再綜合據(jù)以轉(zhuǎn)化撰寫IEP長、短期目標。3.不宜直接以能力指標做長、短期目標。數(shù)學學習領(lǐng)域能力指標調(diào)整示例九年一貫?zāi)芰χ笜私?jīng)檢核結(jié)果，選擇調(diào)整策略，進行指標調(diào)整N-1-01能說、讀、聽、寫1000以內(nèi)的數(shù)，比較其大小，並做位值單位的換算。1-n-01-01會唱數(shù)1到5。1-n-01-02能點數(shù)1的數(shù)量。1-n-01-03能點數(shù)2~5的數(shù)量。1-n-01-04能進行1~5數(shù)字與讀音的配對。1-n-01-05以畫圈等半具體圖像、具體圖卡或?qū)嵨镉涗?以內(nèi)的數(shù)量。1-n-01-06能進行1~5數(shù)字與數(shù)量的配對。N-1-02能理解加法、減法的意義，解決生活中的問題。A-1-01能在具體情境中，認識等號兩邊數(shù)量一樣多的意義與＜、＝、＞的遞移律?！鶄湓]：1.每一調(diào)整後能力指標需依學生能力及學習現(xiàn)況，預(yù)估本學年學期學習時間，如：三週以內(nèi)、三個月或整學期等。2.再綜合據(jù)以轉(zhuǎn)化撰寫IEP長、短期目標。3.不宜直接以能力指標做長、短期目標。特殊教育課程與教學調(diào)整現(xiàn)場實務(wù)一（四)轉(zhuǎn)化撰寫IEP長短期目標：

1、依據(jù)各學習領(lǐng)域調(diào)整後能力指標，衡鑑特殊需求學生的個別學習表現(xiàn)及能力現(xiàn)況，預(yù)估本學年學期學習調(diào)整後能力指標時間，如：三週以內(nèi)、三個月或整學期等。

2、考量調(diào)整後能力指標及其預(yù)估學習時間，據(jù)以轉(zhuǎn)化撰寫其IEP學年及學期教育目標（含長、短期教育目標）。

3、不宜直接將調(diào)整後能力指標進行擬定IEP長期、短期目標。

個別學習表現(xiàn)：學年學期教育目標完成情形學年學期教育目標【第1學期】1.能認讀注音符號2.能做二位數(shù)的加法計算3.學年學期教育目標【第2學期】1.能拼出讀音2.能做二位數(shù)的直式減法計算3.（1）新案學習表現(xiàn)或舊案前一份IEP目標完成情形綜

合

摘

要（測驗與評量＋能力現(xiàn)況描述）優(yōu)劣勢能力分析說明：以整體的描述個案能力現(xiàn)況。教育需求分析（依學生需求

選擇必要之評估）健康狀況說明：依能力現(xiàn)況填寫是否有需求及需求項目。感官功能說明：依能力現(xiàn)況填寫是否有需求及需求項目。知覺動作說明：依能力現(xiàn)況填寫是否有需求及需求項目。生活自理說明：依能力現(xiàn)況填寫是否有需求及需求項目。認知說明：依能力現(xiàn)況填寫是否有需求及需求項目。溝通說明：依能力現(xiàn)況填寫是否有需求及需求項目。情緒及社會行為說明：依能力現(xiàn)況填寫是否有需求及需求項目。語言學業(yè)能力說明：依能力現(xiàn)況填寫是否有需求及需求項目。數(shù)學學業(yè)能力說明：依能力現(xiàn)況填寫是否有需求及需求項目。障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響（劣勢及功能限制）說明：學生在普通班上課可能受到的限制。適合之評量方式（觀察、問答、指認、紙筆測驗…等）說明：學生依照其優(yōu)勢能力所採用的評量方式。（2）能力現(xiàn)況：經(jīng)正式及非正式評量之優(yōu)弱勢能力學年學期教育目標（長期目標：三個月以上）學年學期教育目標【第1學期】1.2.3.學年學期教育目標【第2學期】1.2.3.（3）轉(zhuǎn)化擬定IEP學年學期教育目標（長、短期目標）短期教育目標（短期目標：3週內(nèi)可完成的目標）項目短期教育目標評量頻率時間評量方式標準結(jié)果1-1

2-1

評量標準說明：代號別評量項目12345頻率1個月少於1次1個月1次1週1次1天1次1小時1次或更頻繁時間不需要低於30分鐘30分鐘至2小時之間2小時至4小時之間4小時或以上評量方式

（支持輔助型態(tài)）不需要監(jiān)督口語/姿勢提示部分肢體協(xié)助完全肢體協(xié)助標準及結(jié)果採完成％或描述之（3）轉(zhuǎn)化擬定IEP學年學期教育目標（長、短期目標）撰寫IEP長短期目標能力指標調(diào)整特殊需求學生課程調(diào)整方案大綱試行運作模式花蓮縣特殊教育課程特教班(組)課程學生個別需求學校整體計畫學校年度特教課程調(diào)整計畫一、能力指標調(diào)整指標篩選依據(jù)能力指標符合程度調(diào)整策略調(diào)整後能力指標完成指標預(yù)估時間標號指標內(nèi)容1A-2-1-1-1能應(yīng)用注音符號，分辨字詞的音義，提昇閱讀理解的效能。3C分解1能應(yīng)用注音符號念出國字的拼音

3M1A-2-3-8-2能利用注音輸入的方法，處理資料，提升語文學習效能。4B降低難度2能用注音輸入法打出指定國字 3M*該領(lǐng)域?qū)W生需求之課程類型：□普通教育課程

□調(diào)整性普通教育課程

□生活技能（功能性）課程*該領(lǐng)域?qū)W生需求節(jié)數(shù)：

節(jié)班級類型：□分散式資源班□集中式特教班領(lǐng)域：

年段：

版本：

1

年

班學生姓名：

2

學年學期教育目標（請註明相對應(yīng)「調(diào)整後能力指標」的標號）第一學期1、能做國字的拼音與認寫。（調(diào)整後能力指標第1、20、21項）2、能在不同情境中理解別人的簡短發(fā)言。（調(diào)整後能力指標第3-9項）3、能使用適當?shù)木渥颖磉_自己的想法。（調(diào)整後能力指標第10-19項）第二學期4、做國字的認寫。（調(diào)整後能力指標第20、21項）5、能用注音輸入打出指定國字。（調(diào)整後能力指標第2項）6、能養(yǎng)成主動閱讀習慣。（調(diào)整後能力指標第22、23項）短期教育目標項目短期教育目標評量頻率時間方式標準結(jié)果1-1能仿說國字拼音中聲符與韻符拼音的發(fā)音方式。32380%1-2能仿說五聲調(diào)的發(fā)音方式。32390%二、撰寫IEP長短期目標特殊教育課程與教學調(diào)整現(xiàn)場實務(wù)二

PARTTWO：針對特教班（組)

特殊需求學生課程與教學調(diào)整方案特殊教育課程與教學調(diào)整現(xiàn)場實務(wù)二

一、調(diào)整及修改課程教材內(nèi)容順序：

第一層次（輕度障礙或落後一年）：

先「減少份量」，再「降低難度」，而後「目標分解」及「學習替代」。

第二層次（輕度障礙或落後二年）：

「診斷補救基本知能」

第三層次（中重度障礙或落後二年以上）：

「實用及重整功能性技能」

第一、二、三層次依需求使用：

「特殊需求領(lǐng)域」、「加深、加廣充實」

資賦優(yōu)異學生：

「加深、加廣充實」、「濃縮」特殊教育課程與教學調(diào)整現(xiàn)場實務(wù)二二、調(diào)整及修改教學方法規(guī)準：1、活動的真實性：所設(shè)計的活動與真實生活的接近程度為何。2、學習的活動性：教學方式為高度活度與低度活動的靈活運用。3、目標的符合性：教學活動必須高度符合教育成長的目標。4、分組的適當性：個別教學與團體教學之考量。5、科技的需求性：教學、學習設(shè)備是否符合需要。特殊教育課程與教學調(diào)整現(xiàn)場實務(wù)二三、智障類教學領(lǐng)域相對應(yīng)七大學習領(lǐng)域課程

1、智障類課程教學領(lǐng)域?qū)嵱谜Z文實用數(shù)學生活教育社會適應(yīng)休閒教育職業(yè)生活

2、智障類課程教學領(lǐng)域相對應(yīng)七大學習領(lǐng)域課程

九年一貫課程七大學習領(lǐng)域智障類課程綱要教學領(lǐng)域次領(lǐng)域1.語文3.實用語文3-1.接受性語言3-2.表達性語言2.健康與體育1.生活教育1-1.知動能力1-2.自我照顧5.休閒教育5-1.育樂活動5-3.休閒活動3.社會1.生活教育1-3.居家生活2.社會適應(yīng)2-1.社會能力2-2.環(huán)境與資源6.職業(yè)生活6-1.職業(yè)知識6-2.職業(yè)態(tài)度6-3.職業(yè)性向探討4.藝術(shù)與人文5.休閒教育5-2.藝術(shù)活動5.數(shù)學4.實用數(shù)學4-1.基本概念4-2.運算與應(yīng)用6.自然與科技2.社會適應(yīng)2-2.環(huán)境與資源7.綜合活動1.生活教育1-2.自我照顧2.社會適應(yīng)2-2.環(huán)境與資源6.職業(yè)生活6-1.職業(yè)知識6-2.職業(yè)態(tài)度特殊需求學生課程與教學調(diào)整方案要項及細目實際因應(yīng)及調(diào)整情形學生現(xiàn)況分析

學生姓名、年級、障礙類別、障礙程度及學習特性綜述學生能力指標調(diào)整情形

1、學校普通班現(xiàn)用指標，加上特教班篩選指標，做數(shù)量化描述。2、能力指標符合情形與調(diào)整策略有哪些，做數(shù)量化描述。3、調(diào)整後的指標依時間長短化做為長短期目標，做數(shù)量化描述。註：集中式特教班可採分高低組撰寫能力指標的調(diào)整要項及細目實際因應(yīng)及調(diào)整情形學生長、短期目標調(diào)整

共同目標人數(shù)、目標數(shù)做數(shù)量化之描述，並將目標內(nèi)涵歸納以下重點說明：如：學生5人共同的長期目標共3項，短期目標共24項，目標內(nèi)涵如下列：1、國字的拼音…2、用句子表達…3、國字的認寫…註：集中式特教班可採分高低組的不同描述個別目標人數(shù)、目標數(shù)做數(shù)量化之描述，並將目標內(nèi)涵重點說明。要項及細目實際因應(yīng)及調(diào)整情形教學內(nèi)容調(diào)整教學重點調(diào)整

1、本學期本領(lǐng)域教學重點涵蓋項目及數(shù)量為何？如：……等，共…項內(nèi)涵。2、採用的調(diào)整策略為何？如：根據(jù)學生能力指標調(diào)整及研定之長短期目標做為依據(jù)，採用簡化、…等調(diào)整策略，進行教材的編選。教材調(diào)整重點

上述教學重點調(diào)整策略之實際的例子為何？（至少1-3項）。如：上面策略有「減量」，如何採用減量課文，如附件…。要項及細目實際因應(yīng)及調(diào)整情形教學內(nèi)容調(diào)整教學資源配合

使用教具及其它教學資源為何？教學歷程調(diào)整1、教學方法為何？對照教學內(nèi)容調(diào)整，採用……樣的教學方式進行教學。2、教學型態(tài)為何？如整組教學、分組教學、協(xié)同教學、個別指導教學環(huán)境調(diào)整

如何調(diào)整成最少限制環(huán)境？評量方法調(diào)整

多元評量的方式有哪些？要項及細目實際因應(yīng)及調(diào)整情形教學調(diào)整成效指標評估

目標符合度

□完全符合□大部分符合□普通□少部分符合□不符合活動真實性

□完全符合□大部分符合□普通□少部分符合□不符合高低度活動

□完全符合□大部分符合□普通□少部分符合□不符合分組適切性

□完全符合□大部分符合□普通□少部分符合□不符合科技適當性

□完全符合□大部分符合□普通□少部分符合□不符合特殊教育課程與教學調(diào)整現(xiàn)場實務(wù)三

PARTThree：針對學校本位課程

學校特殊教育課程與教學調(diào)整計畫○○○學年度○○國中（?。┨厥饨逃n程與教學調(diào)整計畫壹、課程目標：針對九年一貫課程十大基本能力指標暨各領(lǐng)域課程目標進行調(diào)整（因應(yīng)特殊需求學生之障礙程度、能力差異及學習表現(xiàn)，由低至高逐步調(diào)整各領(lǐng)域課程層次，漸進達成調(diào)整後各項能力指標）1.調(diào)整能力指標與IEP長短期目標2.調(diào)整及修改課程教材內(nèi)容3.調(diào)整及修改教學方法貳、適用對象：（擇下列適用對象之一以上，並詳加說明其障礙類別及程度、身心特質(zhì)及能力差異情形、特殊需求及學習狀況等）1.認知功能無缺損學生2.認知功能輕度缺損學生3.認知功能嚴重缺損學生4.資賦優(yōu)異學生參、學習領(lǐng)域調(diào)整：（八大學習領(lǐng)域：七大學習領(lǐng)域調(diào)整，加上增設(shè)0％-20％特殊需求領(lǐng)域）

肆