心理學(xué)考試資料整理(已排版)

第一章教育心理學(xué)研究對象任務(wù)方法四、名詞解釋 1．教育心理學(xué)：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。我們通常所說的是狹義的教育心理學(xué)，它專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2．學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。 3．自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件．以引起某種心理活動而進行研究的方法。 4．教學(xué)過程：教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。五、簡答題簡述教師在學(xué)與教過程中的地位在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。六、論述題試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1913?1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。這一時期特點：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。(2)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)這一時期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：20世紀20年代以后．西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。 (3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)20世紀60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。這一時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會心理因素。對計算機輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對計算機輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。(4)完善時期(20世紀80年代以后)20世紀80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)的概念的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學(xué)實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學(xué)模式。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達到了一個新的水平。心理發(fā)展特征四、名詞解釋 1．心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。2．人格：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。3．最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。4．關(guān)鍵期：個體生命中一個比較短暫的時期．在此期間．個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。五、簡答題性格與氣質(zhì)的關(guān)系?1．關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。(1)氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)；(2)氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度；(3)性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個性中的核心，氣質(zhì)是附屬。2．論述學(xué)生的性格差異及其教育含義(1)性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。(2)性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格的特征差異分為四個方面：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征．性格的意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合，如內(nèi)傾型與外傾型、獨立型與順從型。(3)教育含義：性格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量；性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，以及學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。 3．簡述認知差異的教育含義認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下。智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式；其次，采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式；最后，運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。 4．簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義教育工作要針對受教育者的個性特點。對不同的人格類型、不同的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)，教育的方式、方法都應(yīng)有所不同。埃里克森的人格終生發(fā)展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。人格終生發(fā)展論還告訴每個人你為什么會成為現(xiàn)在這個樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的．哪些是消極的，多在哪個年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。六、論述題青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些?1．（1）少年期：11、12歲到14、15歲，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反思思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨立意識強烈，開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認可大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導(dǎo)自己的行為。但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。（2）青年初期：14、15歲到17、18歲，相當(dāng)于高中階段。這一時期是個體在生理上、心理上和社會性方面向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識，然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢于，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但同時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。2．論述埃里克森的人格發(fā)展理論。該理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程。必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突，將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，危機沒有得到解決或解決得不合理，個體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。（1）基本的信任感對基本的不信任感（0歲?1.5歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對人、對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是以后各個時期發(fā)展的基礎(chǔ).尤其是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎(chǔ)。（2）自主感對羞恥感與懷疑（2歲?3歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。隨著信任感的確立，兒童開始與父母分離，初步嘗試獨立處理事情。（3）主動感對內(nèi)疚感（4歲?5歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴大到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。（4）勤奮感對自卑感（6歲?11歲）。該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學(xué)不當(dāng).或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。（5）自我同一性對角色混亂（12歲?18歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一陛指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。其他三個階段分別是：親密感對孤獨感（成年早期），繁殖感對停滯感（成年中期），自我整合對絕望感（成年晚期）。學(xué)習(xí)理論四、名詞解釋 1．學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。2．刺激分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。3．消退：有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。4．知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主要映象。它是來自反映對象本身的認知經(jīng)驗。五、簡答題人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些? 1．(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。六、論述題論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響第一，學(xué)習(xí)觀。(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動地形成認知結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)習(xí)包括三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價。教師要采取有效措施幫助學(xué)生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評價去掌握新知識，從而使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。第二，教學(xué)觀。(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。①動機原則。所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)在動機是維持學(xué)習(xí)的基本動力。②結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。③程序原則。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。④強化原則。讓學(xué)生知道結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發(fā)揮。教育含義：根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學(xué)科的基本概念、基本原理及其它們之間的關(guān)系。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)的理解，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。同時要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機。要注意運用反饋的原理，促進學(xué)生自我反饋．提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。學(xué)習(xí)動機四、名詞解釋1．學(xué)習(xí)期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計。2．動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要誘發(fā)的情緒詳態(tài)。3．附屬內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。4.自我效能感：是美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的，指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。五、簡答題1簡述動機的含義及功能1.所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機一般具有以下三種功能：(1)激活功能，即動機能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動。(2)指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。(3)強化功能，即當(dāng)活動產(chǎn)生以后。動機可以維持和調(diào)整活動。 2.簡述成就動機理論及其教育意義成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。教師在教育實踐中要注意：對力求成功者.要調(diào)動其積極性，就應(yīng)當(dāng)給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化.評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。 3.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是怎樣的?學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而且以學(xué)習(xí)行為為中介的。通常，學(xué)習(xí)動機作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。而學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動機的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個性特點、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件，在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關(guān)鍵.才能保持正向一致和正向不一致。消除負向一致與負向不一致。4.如何創(chuàng)設(shè)問題情境?首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。六、論述及案例分析題論述在實際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機1.(1)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)可以從以下方面入手：①利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機作為引起學(xué)習(xí)活動的動力機制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件．并由此影響學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動機之所以能影響學(xué)習(xí)效果，是因為它直接制約學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，在學(xué)習(xí)中能專心致志。具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動機則學(xué)習(xí)積極性必然降低，這將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果。同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的成績成正比，學(xué)習(xí)動機就會得到強化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要．使學(xué)習(xí)更有成效。這樣。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果相互促進。從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。利用直接發(fā)生途徑主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。由于認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機，因此滿足學(xué)生的認知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題。使學(xué)生認識到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過多種活動，提供各種機會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。(2)2．李華是一個十分聰明的學(xué)生，他的最大特點就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用維納的歸因理論來分析： (1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?(3)對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?學(xué)習(xí)動機的激發(fā)可以有以下幾種途徑：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)習(xí)緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛。在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時．要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。這是因為，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)策略．另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性．表揚與獎勵比批評與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因.促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，將學(xué)業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這可使優(yōu)生不至于過分自傲、能繼續(xù)努力，使差生不至于過分自卑，也能進一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后取得成功。2.(1)不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素。這樣他就對自己的行為不用負責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高.甚至?xí)絹碓讲睢?2)他應(yīng)該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。(3)有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導(dǎo)。如果一個學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務(wù)容易．長此以往，成為一種習(xí)慣，就會演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。動作技能與智力技能遷移學(xué)習(xí)四、名詞解釋1．并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。2．直觀：直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工．而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。3．理性概括：在前人認識的指導(dǎo)下。通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。4．概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。三、簡答題1：簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類；加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。依次是信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。41心智技能的形成階段？答：原型定向，指的是了解心智活動的時間模式，也就是主體掌握操作性知識的階段。原型操作，指的是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序以外顯的方式實施。原型內(nèi)化，指的是心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的，外顯的，展開的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛^念的，內(nèi)潛的，簡縮的形式。42操作模仿階段的動作有哪些特點？答：從動作品質(zhì)看，動作的穩(wěn)定性，準確性，靈活性較差。從動作的結(jié)構(gòu)看，各個動作間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾。從動作控制看，主要依靠視覺控制，動覺控制較差。從動作效能看，完成動作比較標準動作要慢，個體容易感到疲勞。43比較心智技能和操作技能？答：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。操作技能除了具有技能的一般特點外，還具有與心智技能不同的其它一些特點。首先，就動作的對象而言。具的客觀性。其次，就動作的進行而言，具有外顯性。第三、就動作的結(jié)構(gòu)而言，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。心智技能也稱智力技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。心智技能具有三個特點：第一、對象具有觀念性。第二、執(zhí)行具有內(nèi)潛性。第三、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。44技能有什么作用？答：第一、技能是合乎法則的活動方式，能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制?？梢允箓€體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。第二、技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)驗獲得的過程，決定著經(jīng)驗獲的的速度、水平，是經(jīng)驗獲得的手段，從形成問題的表征、確定問題的性質(zhì)和類型、探索解決問題的可能的方法，到實施解決問題的方案，都是通過各種心智與操作動作實現(xiàn)的，而合乎法則的心智與操作技能保證了問題的解決，也達到了變革現(xiàn)實的目的。45技能有什么特點？答：所謂技能，一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點：第一、技是是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。第二、技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識。第三、技能中各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。46教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的操作技能？ 答：1、準確地示范與講解。有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象；2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個體掌握某種技能；3、充分而有效地反饋。準確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學(xué)生艱難困努力改善其操作；4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺。進行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性五、簡答題在運用變式時，常常發(fā)生什么錯誤?1．在運用變式時，如果變式不充分，學(xué)生在對教材進行概括時．往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預(yù)防。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴大概念。2．簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個方面：(1)強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達到一定強度．才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強度但重要的要素．使它們充分地展示在學(xué)生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大．對象從背景中區(qū)分開來越容易，在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?；在知識本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此。應(yīng)注意在活動中進行直觀。在變化中呈現(xiàn)對象．要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體．使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。(4)組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物．易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。3．．簡述提高知識直觀效果的方法。(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。(2)加強詞與形象的結(jié)合。(3)運用感知規(guī)律，突出直觀形象的特點。(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程闡述早期的四種遷移理論的主要因素。1．(1)形式訓(xùn)練說。它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認為人的各種活動都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動，遷移要經(jīng)過一個“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。遷移是無條件的、自動發(fā)生的。(2)共同要素說。當(dāng)兩種情境中有相同要素或共同要素時，遷移才能產(chǎn)生。相同或共同要素指相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。(3)經(jīng)驗類化理論。賈德的經(jīng)驗類化理論則強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。賈德認為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。習(xí)得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移，取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系．即對情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素。2．結(jié)合實例分析影響遷移的主要因素第一，相似性。兩項學(xué)習(xí)任務(wù)中含有共同成分的多少決定相似性的大小。如所含共同成分較多將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。以學(xué)習(xí)材料的相似性為例．英語和法語這兩種學(xué)習(xí)材料在很多方面具有相似性，因此彼此之間很容易產(chǎn)生正遷移。而英語和漢語之間的共同成分較少．相對而言，不容易產(chǎn)生遷移。第二．原有認知結(jié)構(gòu)。原有認知結(jié)構(gòu)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式。原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識．是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(2)已有知識經(jīng)驗的概括水平。已有知識經(jīng)驗的概括水平越高。遷移的可能性越大，效果越好；已有知識經(jīng)驗的概括水平越低．遷移的范圍越小，效果也越差。(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。第三．學(xué)習(xí)的心向和定勢。先前的學(xué)習(xí)對后面同類或相似課題的學(xué)習(xí)的影響即為學(xué)習(xí)定勢。許多實驗表明．學(xué)習(xí)定勢對新課題的解決有兩方面的作用：促進和阻礙。陸欽斯的”量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。的學(xué)習(xí)。六、論述題簡述有效進行知識概括的基本方法。 1．有效地進行知識概括的基本方法有：(1)配合運用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素．拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。(2)正確運用變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)實際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。(3)科學(xué)地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基進行比較，在比較的基礎(chǔ)上進行抽象概括。因而，區(qū)分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進行自覺的概括，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。2．如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持?(1)深度加工材料所謂深度加工．是指通過要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。人們在獲取信息時對它進行深度加工，信息的保持效果就可得到提高．并有利于信息的提取。 (2)有效運用記憶術(shù)記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。記憶術(shù)有：尋找記憶材料的規(guī)律，做一定的歸類和整理，運用多種感官進行記憶，將零散的材料用?定的方法串聯(lián)起來，展開想象等。 (3)進行組塊化編碼所謂組塊，指在信息編碼過程中。利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊可以是一個字母、一個數(shù)字、一個單詞、一個詞組甚至一個句子，組塊的方式主要依賴于人的過去的知識經(jīng)驗。(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。(5)合理進行復(fù)習(xí)首先及時復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進行復(fù)習(xí)；其次分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個材料分成若干小塊材料；再次反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约?；最后多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。四、論述題47如何利用教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？答：心智技能按一定階段形成，因此在培養(yǎng)方面也要分階段進行。為此，必須注意以下幾點：首先，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由于心智技能本身難以認知的特點，主體難以體驗其必要性，因此，教師必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。其次，注意原型的完備性，獨立性與概括性。心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映像，原型的完備性，獨立性，和概括性決定了其遷移的價值。最后，適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言，心智能力是借助內(nèi)部語言實現(xiàn)的，言語在不同階段有不同的作用，在原型定向與原型操作階段，其作用在標志動作，在原型內(nèi)化階段，其作用在鞏固形成中的動作表象。此外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意到學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能知識學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略三、簡單題41學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法有哪幾種？答：學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法有以下五種：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完型訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。42學(xué)習(xí)策略的特點？答：學(xué)習(xí)策略有以下特點：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)目標而積極主動使用的。學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)過程的。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成。43什么是復(fù)述策略？簡述常用的復(fù)述策略？答：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部言語在大腦中重復(fù)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便使注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述記憶策略有：利用隨意識記和有意識記；排除互相干擾；整體記憶和分段記憶;多種感官參與。復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。44如何高效利用最佳時間？答：首先，要根據(jù)自已的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動。此外，要根據(jù)自已的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動。45學(xué)習(xí)策略應(yīng)該遵循哪些原則？答：1、主體性原則。2、內(nèi)化性原則。3、特定性原則。4、生成性原則。5、有效的監(jiān)控。6、個人自我效能感。46怎樣進行學(xué)習(xí)時間管理？答：1、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間。2、高效利用最佳時間。3、靈活利用零碎時間。四、論述題47試述認知策略？答：認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。1、復(fù)述策略，是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將在注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的方法有：（1）利用隨意記憶和有意記憶；（2）排除相互干擾；（3）整體記憶和分段記憶；（4）多種感官參與；（5）復(fù)習(xí)形式多樣化；（6）畫線。2、精細加工策略，是一種將新材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工的策略。常用的策略有：（1）記憶術(shù)；（2）做筆記；（3）做筆記；（4）提問；（5）生成性學(xué)習(xí)；（6）利用背景知識，聯(lián)系實際。3、組織策略，是整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的策略有：（1）列提綱；（2）利用圖形；（3）利用表格。問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)三、簡答題41創(chuàng)造力和智力的基本關(guān)系？答：創(chuàng)造力和智力是一種相互獨立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。體現(xiàn)在以下幾方面：低智商不可能有創(chuàng)造力；高智商可能有高創(chuàng)造力，也可能有低創(chuàng)造力；低創(chuàng)造力的可能低智商也可能高智商；高創(chuàng)造力必定有高于平均水平的高智商。42影響問題解決的因素？答：影響問題解決的重要因素有以下方面：問題的特征，即問題的類型，呈現(xiàn)形式；已有的知識經(jīng)驗，與解決問題有關(guān)的知識經(jīng)驗越多，解決問題的可能性越大；定勢有功能固著。指的是解決問題的傾向性，也就是說，當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用和典型功能后，很難看出該物體所具有的其他潛在特質(zhì)。43問題解決有哪幾類？分別是什么？答：問題可以分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題。前者，問題明確，解法穩(wěn)定，個體按一定思維即可以得到答案。后者，問題情境不明確，解法不確定，難以找到答案。44高創(chuàng)造力者有什么個性特質(zhì)？答：1、具有幽默感。2、有抱負和強烈的動機。3、能夠容忍模糊與錯誤。4、喜歡幻想。5具有強烈的好奇心。6、具有獨立性。45問題解決的基本過程？答：發(fā)現(xiàn)問題 從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。理解問題 理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題表征。提出假設(shè)---提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。檢驗假設(shè)---檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際，是否符合科學(xué)原理。46影響創(chuàng)造性的因素？答：1、環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。在學(xué)校教育方面，如果學(xué)校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生，教師鼓勵學(xué)生的自主性，容許學(xué)生表達不同的意見，學(xué)習(xí)活動有較多自由這種教育環(huán)境有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。2、智力（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有較高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3、個性。四、論述題47影響問題解決的因素？并據(jù)此談?wù)勗趯嵺`中如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的問題解決能力？答：：影響問題解決的重要因素有以下方面：問題的特征，即問題的類型，呈現(xiàn)形式；已有的知識經(jīng)驗，與解決問題有關(guān)的知識經(jīng)驗越多，解決問題的可能性越大；定勢有功能固著。指的是解決問題的傾向性，也就是說，當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用和典型功能后，很難看出該物體所具有的其他潛在特質(zhì)。針對問題解決能力的提高，教學(xué)中可以應(yīng)該注意以下幾點：首先，提高學(xué)生的知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量，幫助學(xué)生牢固的記憶知識。其次，教授和訓(xùn)練解決問題的方法和策略，結(jié)合具體科目，教授思維方法。培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。品的心理三、簡答題41簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？答：1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習(xí)慣逐漸鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善；2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：初中階段品德具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。42簡述態(tài)度的實質(zhì)？答：一般認為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身，態(tài)度不同于能力，當(dāng)然二者都是內(nèi)部傾向。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的，不是天生的。無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成、改變的。43簡述態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般過程？答：1、依從：包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺失認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自已的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。2、認同。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自已怕態(tài)度和行為與他人相接近。3、內(nèi)化。內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自已所認同的思想和自已原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。44簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論？ 答：1、10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)化人設(shè)定的外在標準，稱為他律道德。在該階段，道德判斷受外部的價值標準所支配和支約，表現(xiàn)為對外在權(quán)威的絕對尊敬和須從的愿望。2、10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自已認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德。他們開始認為到規(guī)則不是絕對不變的、一成不變的，可以與他人合作，共同決定或修改規(guī)則，規(guī)則只是維護自已與他人的關(guān)系。兒童的思維已從自我中心解脫出來，能站在他人的立場上考慮問題。皮亞杰認為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，認知能力和社會關(guān)系對個體具有重大影響。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。45中學(xué)生倫理道德發(fā)展的規(guī)律性和言行一致性表現(xiàn)在哪些方面？答：1、形成道德信念與道德理想； 2、自我意識增強；3、道德行為習(xí)慣逐步鞏固；4、品德結(jié)構(gòu)更為完善。46簡述態(tài)度和品德的關(guān)系？答：通過對態(tài)度和品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者的實質(zhì)是相同的。品德是一種習(xí)得的影響個人的行為的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面的構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。第一、二者所涉及的范圍不同。第二、價值的內(nèi)化程度不同。四、論述題47請結(jié)合實際談?wù)剛€人道德價值觀經(jīng)歷的三階段七過程？答：無論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段七個子過程。 1、選擇階段 1.自由選擇。讓學(xué)生思考“你認為你是從什么時侯第一次產(chǎn)生這種想法的？”從多種可選的范圍內(nèi)選擇。讓學(xué)生思考：“在你產(chǎn)生這一想法之前，你經(jīng)常考慮什么事情？”3.充分考慮各種選擇的后果之后再進行選擇。讓學(xué)生思考：“每一種可供選擇途徑的后果將會怎樣？”2、贊賞階段 （4）喜愛自已的選擇并感到滿意。讓學(xué)生考慮：“你為這一選擇感到高興嗎？”（5）愿意公開承認自已的選擇。讓學(xué)生回答：“你會把你知道的選擇途徑告訴你的同學(xué)嗎？”3、行動 （6）按自已的選擇行事。教師可以對學(xué)生說：“我知道你贊成什么了，現(xiàn)在你能為它做些什么呢？需要我?guī)兔幔俊?（7）作為一種生活方式加以重復(fù)。教師問學(xué)生：“你知道這一途徑已經(jīng)有一段時間了嗎？” 個體只有從頭到尾地完成這一過程，才能真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動這整個過程實際上就是一個“賦值過程”。心理健康教育三、簡答題41簡述心理健康的標準？答：心理健康標準是心理健康概念的具體化。根據(jù)研究者的不同觀點，可以歸納出心理健康的六條標準：1、對現(xiàn)實的有效知覺。2、自知、自尊與自我接納。3、自我調(diào)控能力。4、與人建立親密關(guān)系的能力。5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。6、生活熱情與工作高效率。 42簡述心理評估的意義？ 答：1、心理評估是有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。 2、心理評估是檢驗心理健康教育效果的手段。3、增強學(xué)生自我認識的途徑。 43舉例說明如何實施代幣治療矯正學(xué)生的不良行為？答：代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鰹閺娀铩W(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。實施步驟：1、確定所要矯治的目標行為；2、確定實質(zhì)性強化措施的性質(zhì)。3、讓求診者相信代幣的作用；4、規(guī)定完成各種特定行為時給矛代幣的量、實際強化物的價值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。44心理健康教育有何意義？答：1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要； 3、對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。 45中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問題有哪些？ 答：1、焦慮癥。2、抑郁癥。3、強迫癥。4、恐怖癥。5、人格障礙與人格缺陷； 6、性偏差。7、進食障礙。8、睡眠障礙。46簡述行為改變的基本方法？ 1、強化法。2、代幣獎勵法。3、行為塑造法。4、示范法。5、處罰法。6、自我控制法。四、論述題47結(jié)合實例說明如何使用系統(tǒng)脫敏法訓(xùn)練人的行為？答：系統(tǒng)脫敏的含義是，當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感性反應(yīng)時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。包括幾個步聚：進行全身放松訓(xùn)練。2.建立焦慮刺激等級表。3.焦慮評定以受輔學(xué)生主觀感受為標準，按引起焦慮的程度由最弱到最強為序。教學(xué)設(shè)計三、簡答題41教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的，按照加涅的觀點，在教學(xué)中需要完成哪些教學(xué)事項？答：教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨事先設(shè)計的教學(xué)情境而進行，教師安排的程序性事項就是教學(xué)事項。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項：引起學(xué)生注意；提示教學(xué)目標；喚起先前經(jīng)驗；呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；適時給矛反饋；評定學(xué)習(xí)結(jié)果；加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。42簡述個別化教學(xué)的具體環(huán)節(jié)？答：個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自已的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個別化教學(xué)大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：1、診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。2、提供教師或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。3、引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操作和練習(xí)。4、容許學(xué)生以自已的速度向前學(xué)。 43布魯納對教學(xué)設(shè)計提出的四項原則？答：1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。44教學(xué)目標有什么功能？ 答：1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價。教學(xué)目標是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標。2、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。一旦確定教學(xué)目標之后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。3、指引學(xué)生學(xué)習(xí)。上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標，將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。45發(fā)現(xiàn)教學(xué)所經(jīng)歷的四個階段？答：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題。2、促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料所提出的問題，提出解答的假設(shè)。3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗自已的假設(shè)。 4、根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。46指導(dǎo)教學(xué)包括的六項主要活動？ 答：1、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。2、呈現(xiàn)新材料。 3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。4、提供反饋和糾正。 5、提供獨立的練習(xí)。 6、每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步聚，而是有效的教學(xué)因素。四、論述題47教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)？答：1、當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正解答案直接告訴學(xué)生。因為事實性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。2、對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵學(xué)學(xué)自已進一步推理而求得答案。3、在進行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不同的方法，對能力強、個性獨立的學(xué)生，以矛較少指導(dǎo)；對于能力較弱、個性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。課堂管理三、簡答題41簡述教師情緒對課堂氛圍的影響？答：1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。2、焦慮是教師對當(dāng)前的或預(yù)計到的對自尊心有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)擾的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時，才會激發(fā)教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。42簡述學(xué)生違反紀律的心理原因？答：我們可以從四個方面去分析學(xué)生違反紀律的心理原因： 1、心理品質(zhì)有缺失。2、缺乏溝通或溝通不良。3、對紀律要求的理解尚未轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行動的理念。4、因成績下降而誘發(fā)違紀行為。43簡述課堂氣氛的三種類型？答：在通常的情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。 1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍的、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。 3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂等。44簡述課堂問題行為的處理和矯正？答：1、正確對待學(xué)生的課堂行為：一般課堂行為有積極和消極之分，積極的是促進與教學(xué)目的的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，消極的是干擾課堂教學(xué)的行為，對于消極的可采用適當(dāng)?shù)膽土P。2、采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)。45如何培養(yǎng)群體凝聚力？答：1、要了解群體的凝聚力情況。2、要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。 3、引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。4、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。 46群體的基本特征有什么？答：群體，介乎于組織與個人的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機構(gòu)中，由若干個人組成的為實現(xiàn)目標而相互依存、相互影響、相互作用、并規(guī)定其作為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：1、群體由兩個或兩個以上的個體組成；2、群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動；3、群體成員受共同的社會規(guī)范制約。四、論述題47簡述影響課堂管理的因素？答：1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。2、班級規(guī)模。班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班組的大小也會影響交往模式。最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。3、班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。4、對教師的期望。班內(nèi)的學(xué)生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會影響課堂管理。教學(xué)評價三、簡答題41一般將效度分為哪幾類？答：效度是指測量的有效性程度，即一個測驗對它所要測的特性準確測量的程度。效度分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、預(yù)測效度等。 1、內(nèi)容效度是測驗題目對預(yù)測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度。2、構(gòu)想效度是指心理