初中語文-《珍珠鳥》優(yōu)課課例教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思_第1頁
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文檔簡介

《珍珠鳥》課例材料【課標(biāo)分析】在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中,六年級與五年級一起被劃為第三學(xué)段。而我們所用的魯教版五四制初中語文教材,是以人教版六三制初中語文教材為原本編寫而成,也就是說,我們的六年級學(xué)生所學(xué)的其實已經(jīng)是第四學(xué)段的內(nèi)容了,其對應(yīng)的應(yīng)當(dāng)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第四學(xué)段的課程目標(biāo)。所以下面我將對與本課相關(guān)的第四學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)做簡要分析。本文是一片典范的文學(xué)作品,關(guān)于文學(xué)類文本,課程標(biāo)準(zhǔn)中所列舉的第四學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中包含如下表述:欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示。對作品中感人的情景和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。這一表述蘊(yùn)含三個方面:作品內(nèi)涵(主旨);情景和形象;作品語言。而此三方面應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果,上述表述中也有明確規(guī)定:1.對作品內(nèi)涵初步領(lǐng)悟即可;2.對作品中的情景與形象要有所體驗并非能將自己的體驗“說出來”;3.品味作品富有表現(xiàn)力的語言。結(jié)合《珍珠鳥》的具體情況來看,在內(nèi)涵、形象、語言這三個方面均具有典范意義,理應(yīng)在課標(biāo)的這一指導(dǎo)之下展開教學(xué)?!窘滩姆治觥俊墩渲轼B》是當(dāng)代作家馮驥才的散文名篇。文章以生動的語言為我們描繪了一窩可愛的珍珠鳥,并展示了一種人鳥之間和諧而美好的境界。同時,作者也細(xì)致地敘述了人鳥之間那份感人的信任逐步建立的過程,其中滲透著作者對珍珠鳥的喜愛之情。從作品藝術(shù)特色上來看,本文的描寫十分生動,尤其是動詞的連用十分形象的展現(xiàn)出珍珠鳥的活潑與可愛,并且滲透著作者的情感。這一教學(xué)資源,既為學(xué)生提供了品味語言的實踐機(jī)會,同時因為文本比較淺顯,也比較適合學(xué)生仿寫,從實現(xiàn)讀寫一體,以讀促寫,提高學(xué)生的寫作水平。鑒于以上對文本內(nèi)容的把握,我確定了這樣的教學(xué)思路:以作者口吻續(xù)寫對珍珠鳥特點(diǎn)的概括,既可以感知珍珠鳥的形象,也可以體驗到作者的喜愛之情;補(bǔ)寫珍珠鳥的心理感受,從珍珠鳥的視角領(lǐng)悟作者對它的尊重和呵護(hù);仿寫一種小動物,實踐連用動詞的手法?!緦W(xué)情分析】六年級學(xué)生普遍比較喜歡喜小動物,很多學(xué)生都有養(yǎng)小動物的經(jīng)歷。這一心理特征和生活經(jīng)歷讓學(xué)生對本課有較為濃厚的興趣,對本課的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生積極作用。尤其是可以促進(jìn)他們對文章主旨的理解,并可激起他們與文本的共鳴。從語文能力來看,經(jīng)過上一學(xué)期的培養(yǎng)和引導(dǎo),學(xué)生已經(jīng)初步具備了品味語言的意識和基本技巧,能捕捉住自己認(rèn)為生動的細(xì)節(jié),并能仿照老師示范的方法進(jìn)行品味。但品味的深度和角度準(zhǔn)確性有欠缺。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置好合理的學(xué)習(xí)活動并進(jìn)行有效的示范和指導(dǎo)。《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo):1.積累精美詞句;提高誦讀能力。2.感知珍珠鳥的可愛形象,感受作者對珍珠鳥的喜愛;細(xì)致品味文章語句,尤其是動詞連用的表達(dá)效果,并通過仿寫提升寫作能力。3.感悟“我”那顆超脫私欲的愛心,明了“信賴”構(gòu)建的基礎(chǔ);反思自我,提升自己的和諧意識。重點(diǎn)難點(diǎn):目標(biāo)2中的“體驗”與目標(biāo)3中的“感悟”將是授課的重點(diǎn)。如果不能引導(dǎo)學(xué)生對作者的情感有較為深入的體驗,將不能使學(xué)生進(jìn)入文本之內(nèi),感染熏陶的作用將成為一句空話;如果不能引導(dǎo)學(xué)生對文章精妙的語言進(jìn)行推敲玩味,語文素養(yǎng)、審美能力將得不到提升。同時,這兩個環(huán)節(jié)也將是本節(jié)課的授課難點(diǎn)。激活學(xué)生的情感體驗需要讓學(xué)生對作者的感觸感同身受;玩味語言對初一學(xué)生來說具有一定的難度,教師應(yīng)提供諸如補(bǔ)寫、續(xù)寫等學(xué)習(xí)活動,激活學(xué)生的形象思維,將學(xué)生的體驗推入文本情境之中,從而達(dá)到激活“體驗”、收獲“感悟”的目標(biāo)。學(xué)法推薦: 誦讀體驗法:誦讀整篇,感知形象;誦讀精彩段落,體驗作者情感。以寫促讀法:通過續(xù)寫和補(bǔ)寫,構(gòu)建起學(xué)生與文本間更加緊密的關(guān)系。角色置換法:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,分別以作者和珍珠鳥的身份,體驗情感。教學(xué)過程:一、導(dǎo)入新課:營造情感基調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣板書課題之后,讓學(xué)生合上書本,看誰能背出課文的第一句話。待學(xué)生背出后,教師演說:這是一個很別致的開頭,第一句話作者就表達(dá)了難以抑制的喜悅,很有感染力。希望同學(xué)們能通過閱讀這么一篇生動明朗的美文,體驗到作者的喜悅,同時收獲到屬于自己的喜悅。以這樣輕松的方式開始這堂課,既為課堂營造一種喜悅的情感基調(diào),同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。二、整體感知:欣賞可愛形象感受溫馨情感教師承接上一環(huán)節(jié)提出問題:朋友送“我”一對珍珠鳥,讓“我”如此的喜悅,開篇就發(fā)出“真好!”的贊嘆。珍珠鳥是一種怎樣的鳥呢?請大家自由誦讀課文,結(jié)合自己的誦讀感受,完成一個簡單的填空:的珍珠鳥!橫線上可以填上一個字,也可以填上一個詞。要圍繞你在橫線上填上的內(nèi)容,用自己的話描繪一下你從課文中“看到”的珍珠鳥。學(xué)生的感知可能是多角度、多層次的,比如可能感知到“好看”、“好玩”,也可能感知到“好可愛”、“好調(diào)皮”。學(xué)生作出怎樣的回答并不重要,重要的是感知的過程,學(xué)生“尋找”恰當(dāng)詞語的過程,就是初步進(jìn)入文本的過程。因為描寫中附著著濃厚的感情色彩,學(xué)生對鳥的特點(diǎn)感知的過程,也是一個感知作者對鳥的喜愛之情的過程。三、續(xù)寫體驗:揣摩誦讀語調(diào)體驗幸福感受教師承接上一環(huán)節(jié),安排學(xué)生開展以下學(xué)習(xí)活動:仿照示例,在你找到的具體描寫珍珠鳥可愛的語句后面續(xù)寫一句話,用作者的口吻告訴大家珍珠鳥的可愛之處。并把原文和你續(xù)寫的語句讀給大家聽。示例:瞧,多么像它的母親:紅嘴紅腳、灰藍(lán)色的毛,只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的小白點(diǎn)。它好肥,整個身子好像一個蓬松的球兒??烧媸莻€萌萌的小家伙。這一活動有兩個目的:一是讓學(xué)生概括出相關(guān)細(xì)節(jié)中的珍珠鳥的具體可愛之處,二是通過一句帶有強(qiáng)烈抒情意味的語句,提示出作者對小珍珠鳥的情感。操作過程中,最需注意的是要關(guān)注并指導(dǎo)好學(xué)生的誦讀,尤其是對所續(xù)寫的一句話的誦讀。四、補(bǔ)寫感悟:玩味生動語言洞察豐厚愛心指導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的方式完成以下學(xué)習(xí)活動:結(jié)合示例,選擇一個片段,進(jìn)入情境,揣摩想象一下小珍珠鳥的心理活動,用它的口吻寫出來。示例:籠子外面的世界真大呀,真想出去痛快地玩玩兒!可是不遠(yuǎn)處坐著的那個家伙會不會抓住我呀?我還是先在他的遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧……我啄他的書、撞他的燈繩他都不管我,看來是不會傷害我的,我再試著靠他近點(diǎn)看看……在學(xué)生充分展示后,在與學(xué)生交流和討論中幫助學(xué)生歸納出以下感悟:不管、不看、不動,其實是作者對珍珠鳥活動空間的尊重。沒有過多的打擾,只是默默的關(guān)注,真是怎樣感人的愛意呀!所以,課本中說:“信任,往往創(chuàng)造出美好的境界。”而我們還要說:“愛心,一定能創(chuàng)造出美好的境界!”五、仿寫活動:實施愛心拓展提升寫作能力讓學(xué)生完成以下活動:結(jié)合自己的生活體驗,描寫一種可愛的小動物,表達(dá)自己的喜愛之情?;顒右螅悍抡瘴闹忻鑼懶≌渲轼B的段落,重點(diǎn)抓住動作行為進(jìn)行描寫,最少用上五個動詞。通過仿寫,提升學(xué)生運(yùn)用多個動詞刻畫形象的寫作能力,也給予學(xué)生表達(dá)愛心的機(jī)會,對寫作和品質(zhì)都是一種提升?!緶y評練習(xí)】1.測評活動:結(jié)合自己的生活體驗,描寫一種可愛的小動物,表達(dá)自己的喜愛之情。2.活動要求:仿照文中描寫小珍珠鳥的段落,重點(diǎn)抓住動作行為進(jìn)行描寫,最少用上五個動詞?!墩渲轼B》效果分析執(zhí)教教師:文昌湖旅游度假區(qū)商家中學(xué)執(zhí)教內(nèi)容:六年級下冊第25課《珍珠鳥》授課時間:2016年3月25日分析視角:“讀寫一體”教學(xué)理念在本節(jié)課中實施效果效果分析:1.續(xù)寫、補(bǔ)寫兩個活動能有效促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟與體驗。這篇文章的抒情意味比較強(qiáng),讓學(xué)生體驗到作者的情感是本節(jié)課教學(xué)的主要任務(wù)。以往的教學(xué)常常是通過對語句的推敲來引導(dǎo)學(xué)生感悟作者情感。但推敲語句是一個很理性的活動,不利于激起學(xué)生與文本情感共鳴。而補(bǔ)寫和續(xù)寫活動,從表面上看是學(xué)生寫作,但這兩種寫作均以充分把握文本為前提,而且這種把握是整體性、感性。所以易于激發(fā)學(xué)生情感。從實際效果看,在續(xù)寫環(huán)節(jié)有5名同學(xué)展示了續(xù)寫,分別續(xù)寫出“好調(diào)皮”“好活潑”“好乖巧”“好萌”等語句,并有感情的朗讀出了這些語句。由此可見學(xué)生能充分把握小鳥的特征,并對作者的情感有較為深入的體驗。而在補(bǔ)寫環(huán)節(jié)有3名同學(xué)展示了自己的補(bǔ)寫,都關(guān)注到了“我”不驚擾珍珠鳥這一要點(diǎn),并能從珍珠鳥的角度感悟到這是一種尊重和呵護(hù)。由此看來,效果較好。2.創(chuàng)造性活動有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性??缮纤捎玫睦m(xù)寫、補(bǔ)寫、仿寫三個主體活動,均是帶有創(chuàng)造性的活動。與常用的解析詞句效果相比,學(xué)生參與這些活動的積極性明顯更強(qiáng)。3.仿寫活動能有效提升學(xué)生的寫作能力。前面的續(xù)寫和補(bǔ)寫均是以寫促讀,而最后的仿寫活動則是以讀促寫。本節(jié)課抓住了該文本對學(xué)生寫作最具示范價值的特點(diǎn)——動詞的連用,并要求學(xué)生就此展開仿寫。因為選點(diǎn)準(zhǔn)確、目標(biāo)集中,所以取得了和好的效果總體來看,從讀寫一體教學(xué)策略的貫徹和實施方面,本節(jié)課是一次成功的嘗試,取得了很好的效果。《珍珠鳥》課后反思執(zhí)教教師:文昌湖旅游度假區(qū)商家中學(xué)執(zhí)教內(nèi)容:六年級下冊第25課《珍珠鳥》授課時間:2016年3月25日課后反思:一、成功之處1.以尊重文本個性為前提,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。本文是一篇散文,散文閱讀教學(xué)的終極落點(diǎn)應(yīng)該是對作者思想情感的體驗。本節(jié)課為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)活動正是明確的指向這一點(diǎn):續(xù)寫是為了以抒情性的語句提示作者隱含的情感,補(bǔ)寫則是從小鳥的角度感受作者的關(guān)愛。從寫作方法上看,本文最明顯的特點(diǎn)是動詞的使用,而這一點(diǎn)對學(xué)生的寫作而言也有較高的示范意義。所以,設(shè)計中加入了就動詞對學(xué)生的追問和仿寫活動。指向也比較明確。2.以設(shè)計重點(diǎn)為指向,保證了課堂實施的聚焦性。在課堂實施過程中,筆者明確的指導(dǎo)每個學(xué)習(xí)活動的深層目的:續(xù)寫是為了體

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