小數(shù)的初步認識教學反思

小數(shù)的初步認識教學反思小數(shù)的初步認識教學反思1

《小數(shù)的初步認識》是第六冊第七單元的教學內(nèi)容。小朋友們平常逛超市有購物閱歷，他們對表示價格的小數(shù)并不生疏，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學上。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，以學生熟識的日常事務和生活為場景，通過人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數(shù)，解決簡潔的實際問題。在這節(jié)課的教學中我力做到以下幾點：

一、緊密結(jié)合生活情境，使同學們在具體實踐中了解小數(shù)的含義。

在初步認識小數(shù)的教學過程中，我先讓同學說一說在生活中所見到的小數(shù)，學生都很擅長觀看，說了許多生活中的小數(shù)，聯(lián)系了生活，學生都很快地參加到課堂中，從而很好地激發(fā)了學生的學習興趣。還有學生會讀小數(shù)后，再次讓學生回來生活，說一說生活中的小數(shù)，讀小數(shù)我也選擇了讓學生讀生活中的小數(shù)，重視在具體情境下的表達。充分利用了學生的`生活經(jīng)受和已有的人只，激活學生的相關(guān)閱歷和相關(guān)的學問基礎，引導學生在多次表述中感悟小數(shù)的含義，促進學習的正遷移。

二、給學生獨立思索和解決問題的機會，注重孩子的合作溝通。

在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時，我先讓學生試讀，通過讀多個小數(shù)后，讓學生自己歸納小數(shù)的讀法，先在小組溝通，然后在全班溝通。在教學一米三分米為什么是1.3米時，我也是先讓學生獨立思索，然后合作溝通，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，讓學生經(jīng)受猜想、舉例、驗證、自主探究和合作溝通中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。學完例1后，讓學生獨立完成“做一做〞在通過同伴的溝通促進每個學生感受理解小數(shù)表示的具體含義，有助于促進學生主動學習、學會學習。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參加了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學〞為“我要學〞。

在這節(jié)課中，我感覺也有許多缺乏：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學生多自主學習，但有時當學生說不出來，還會急于講解并描述，“放〞得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，學生已經(jīng)明白，只是組織語言不到位，我就又把學問點帶著學生重新說一遍。還有就是“做一做〞的教學通過前面的學習學生已理解小數(shù)和分數(shù)的關(guān)系，正確的做出此題，但我仍舊怕學生不理解，又解釋了許多內(nèi)容，結(jié)果時間后面穩(wěn)固練習的時間很緊急。

總之這節(jié)課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很擅長觀看生活，教師應把學生的生活當珍貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討溝通、商量、才能提高了教學效率，增添了教學效果。

小數(shù)的初步認識教學反思2

《小數(shù)的初步認識》，初看覺得很簡潔，但細細地去思索，會引發(fā)許多的困惑，促使我深深地去思索，去實踐，去反思，啟發(fā)頗多感想，有柳暗花明后的飛躍，小數(shù)的初步認識教學反思。下面談一點體會。

1．創(chuàng)設生活情境使數(shù)學問題生活化

小數(shù)的引入是因為在生活實際中常常會遇到“測量長度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價格不是整分數(shù)〞這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學中應親密聯(lián)系生活實際，讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一開始結(jié)合幫助小紅解決問題，去超市這一生活情境，，讓學生感到所學的內(nèi)容不是簡潔枯燥的數(shù)學，而是特別好玩、富有親切感，感到生活中到處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，他們被深厚的生活氣息所帶動，投入到學習中去。

2．實施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。

數(shù)感是一種重要的數(shù)學素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進一步進展學生的數(shù)感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要通過學問間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數(shù)的學問，分數(shù)的學習對小數(shù)的學習特點是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米〞是學生已有的學問，只要通過提問，引起學生的回憶和思索，就不難解決，然后不妨直接告知學生：“米還可以寫成0.1米。〞使小數(shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學生對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立。

3．豐富學習方式讓學生經(jīng)受學問形成的`過程

關(guān)于學習方式，應依據(jù)學習內(nèi)容的不同特點，去設計豐富多彩的學習活動方式，教學反思《小數(shù)的初步認識教學反思》。本節(jié)課中，例1的教學選用了嘗試講解并描述法，把小數(shù)直接介紹給學生，讓學生經(jīng)受有意義的接受學習。同時運用學生已有的學問作為新學問的切入點，引導學生通過有目的的觀看、操作、溝通、商量，以直觀到抽象，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。同時還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動，讓學生在合作溝通中去優(yōu)勢互補，充實認知。你來報厘米數(shù)或者分米數(shù)，然后由同桌說出它們的分數(shù)以及小數(shù)。也充分調(diào)動課堂的活躍氣氛，使學生學的輕松，學得好玩。

4、合理設計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能〔我的困惑〕

課上完了，我始終在思索：本節(jié)課還有哪些缺乏之處？還用哪些地方需要改良？教學流程方面還是比較簡潔、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特殊是在分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，雖然在自學問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，因為教材在四年級還支配了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)生》，是把分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系在這一課中溝通呢？還是把這一學問點支配在以后再討論呢？對于這一目標的定位總是舉棋不定，還值得深入思索。正因為如此，我發(fā)覺學生在我第二節(jié)小數(shù)的初步認識練習課上就出現(xiàn)了困難。1元＝10角。7角是〔〕/元，還可以寫成〔〕元。1元是100分。7分是〔〕/元，還可以寫成〔〕元。造成這緣由除了前面提及的狀況外，令一種是這一課時包括的新課內(nèi)容許多：〔1〕結(jié)合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。〔2〕初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會讀、寫小數(shù)?！?〕培育主動探究的意識和合作溝通的能力，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。正因為如此，一節(jié)課沒來得及讓學生做一些基礎練習加深學生的理解。

本節(jié)課課本上的習題編排其實特別奇妙，一個習題一個要求，教學時應當盡量節(jié)約出時間擅長利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價值。如對口令、猜謎語游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們親密相關(guān)；推斷各是什么數(shù)，試圖讓學生在辨析中更加清楚整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習中也應當引導學生細細體悟，實現(xiàn)有效遷移。如“想想做做〞第3題，類似的圖在分數(shù)的學習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不肯定是10份，到這里，圖被特別化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型?！跋胂胱鲎雳暤?題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認識整數(shù)時常用的模型，而如今又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘，引導學生去理解，幫助學生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。

小數(shù)的初步認識教學反思3

今年三月份參與市骨干教師培訓時，史紅桃老師帶著我們數(shù)學班學員開展《如何培育學生的自主學習能力》的專題研修，先由兩位老師講《小數(shù)的初步認識》這一課，之后老師們相互溝通評議。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠理想?；貋砗笪乙仓鲃舆M行了探究，覺得以名字引入效果較好。

教學內(nèi)容：義教版六年制小學數(shù)學第七冊P117—118的例1、例2及相關(guān)的“做一做〞。

教學目標：

⒈引導學生初步認識小數(shù)，體會小數(shù)的含義；初步把握一位小數(shù)的讀、寫法。

⒉通過自學嘗試、合作商量的形式展開學習，培育學生主動學習的.興趣。

⒊留意培育學生寵愛數(shù)學的情感。

教、學具預備：

⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；

⒉學具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學具若干，直尺一把。

案例分析：

⒈復習鋪墊，啟發(fā)思維。

⑴說一說以下各圖陰影部分用什么分數(shù)表示?！渤鍪娟幱皥D〕

⑵1米＝〔〕分米1分米＝〔〕厘米1元＝〔〕角

評析：復習分數(shù)的學問，為搜集、預備有效的信息，誘發(fā)學問間的正遷移，溝通分數(shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。

⒉創(chuàng)設情境，導入新課。

×××同學，你在家時媽媽怎么喊你？〔小名××〕，在學校大家又怎么喊你呢？那你有幾個名字？〔兩個〕同學們，在我們的數(shù)學王國里也有像×××同學這樣的現(xiàn)象，今日我們就來認識一位數(shù)學王國里的新“朋友〞，板書課題：小數(shù)。

評析：聯(lián)系學生的實際，由學生身邊的事情引出將要學習的新學問。幾乎每一位學生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學生們的學習熱情，全體學生都踴躍參加到學習活動中，使學生感受到數(shù)學學問的真實性和現(xiàn)實感。

3認識小數(shù)。

〔⒈〕教師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？假如用米作單位，用分數(shù)表示，應是多少米？〔板書1/10米〕。在生活中為了便于使用，又把1/10米，寫成0.1米〔板書〕讀作零點一米。就像×××同學，你在家媽媽叫你××，在學校大家又叫×××一樣，事實上還是同一個你。

評析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學生認識到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中

〔⒉〕自學嘗試，分組商量。假如是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學生思索后分組商量，各組組長召集小組同學商量，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班商量，引導學生學會說“5分米，用米作單位，用分數(shù)表示是5/10米，用小數(shù)表示是0.5米〞。

評析：學生的嘗試，不僅僅是對小數(shù)的進一步認識，更重要的是學生運用數(shù)學思維的一次再創(chuàng)造行為，讓學生主動地探究，類推出這類問題的解決方法。

期望大家予以指導！

小數(shù)的初步認識教學反思4

《小數(shù)的初步認識》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容，這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們在熟識喜愛的情境中認識小數(shù)，在輕松和諧的氣氛中理解小數(shù)，在主動強烈的溝通中探究小數(shù)，在不甘落后的競爭中運用小數(shù)。整堂課上下來老師教得放松，學生學得輕松。

勝利之處：

一、以“元〞為切入點

通過讀教材、看教參，發(fā)覺三下與四下關(guān)于“認識小數(shù)〞最大的區(qū)分是三下的認識小數(shù)是建立在具體情境中，也就是認識“元、米〞等為單位的小數(shù)，不要求離開現(xiàn)實背景，抽象地商量小數(shù)?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的教學過程，是一個以學生已有學問和閱歷為基礎的主動建構(gòu)的過程。〞學生每天學的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的學問，有些會有肯定的生活閱歷做基礎。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，對于學生，也常常接觸小數(shù)，在超市中就能看到。因此，導入部分就是從超市一角，商品的價格中引出小數(shù)，這些小數(shù)都是以“元〞為單位的，貼近學生生活實際，讓學生在熟識的情境中認識小數(shù)，教材以米作單位的小數(shù)為例，進一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對學生來說是較抽象讀寫小數(shù)。

二、以“米〞作平臺

的`學問，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學生能利用學問的遷移把握〔〕分米=〔〕/〔〕米=〔〕米。這部分內(nèi)容是學生在初步認識分數(shù)的基礎上教學一位小數(shù)的認識，但是在教學中發(fā)覺，學生對于分數(shù)也只是一個初步的認識，且許多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示〔1分米〕，用分數(shù)表示〔1/10米〕，這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數(shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數(shù)。在學生仿照著寫后又讓學生通過觀看發(fā)覺幾分米可以用一位小數(shù)零點幾米表示。有了一位小數(shù)的學習經(jīng)受，再來認識并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對比較輕松。最終讓學生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。只是由于時間關(guān)系這點沒有實施，但是本意的確如此。

小數(shù)的初步認識教學反思5

縱觀本節(jié)課，我認為值得確定的地方有：

1、引入課題自然、新穎。讓學生在愉悅的歌曲觀賞中引出了小數(shù)，使整節(jié)課能順利自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是讓學生在超市中找小數(shù)，再讓學生認識小數(shù)，包括認識小數(shù)各部分的名稱、數(shù)位等。但是在實際的試講教學中我們發(fā)覺，學生不認識小數(shù)，就讓他們?nèi)プx出這些小數(shù)，結(jié)果好多學生就亂讀小數(shù)，這時老師就要反過來教小數(shù)的'讀法，這樣上來就很亂。因此我們經(jīng)過討論決定先出示小數(shù)，讓學生認識了小數(shù)，會讀小數(shù)后再找出生活中的小數(shù)，就順利多了，學生就沒有讀錯小數(shù)的現(xiàn)象了。

3、充分表達了小數(shù)來源與生活，運用于生活的思想。從青歌賽引出小數(shù)、在超市中找小數(shù)、找出書包中課本的價格等都充分表達數(shù)學來源生活，生活中到處有數(shù)學。

小數(shù)的初步認識教學反思6

小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活閱歷和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學生給你生活實際的情景，讓學生在熟識的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義，表達數(shù)學回來生活的思想。

在本課教學中，有意識地幫助學生積累生活閱歷，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學學問與日常生活的親密聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對來說是較抽象的學問，在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù)時，我設計有關(guān)的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入地感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。

整節(jié)課的學問量較大，大致分為三個：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學以元作單位的.小數(shù)表示的含義時，學生已有了生活閱歷，可以重點放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。在教學以米作單位的小數(shù)表示的含義時，應加強學生說的能力和說的過程的訓練，這樣學生才能將學問由整體認識轉(zhuǎn)化為自己的認識。

在今后的課堂教學中，我需要努力建構(gòu)和諧氣氛，給學生充分地思索空間，創(chuàng)設合理情景，奇妙設計問題進行引導，運用合理的方法有效解決重點、難點。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

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這次學校開展同課異構(gòu)的教學活動，課后領導一起評課，對我提出了許多中肯的意見，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學中的缺乏，下面就這次同課異構(gòu)活動中發(fā)覺自己的缺乏之處與改良方法總結(jié)如下.

在《小數(shù)的初步認識》中，我主要講了小數(shù)的讀、寫、把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分、生活中的小數(shù)幾個方面的內(nèi)容。在認識小數(shù)時，我先出示了整數(shù)，再出示了小數(shù)，讓孩子感覺到小數(shù)點是小數(shù)的重要標志，在讀小數(shù)時，我先嘗試讓孩子自己讀，因為孩子有平常逛超市的購物閱歷，所以他們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏。但讀小數(shù)重點是讓孩子感覺到整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問題：“誰來說說整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法有什么不同？〞可是卻沒有深化這個問題，沒讓孩子自己探究出來，就一步跳過了。

由于在講小數(shù)的組成時，我強化了小數(shù)點的`位置及寫法，所以孩子在寫小數(shù)時順利過關(guān)。

在課上，我把小數(shù)的數(shù)位放在了最終，課后我反思，覺得應當把小數(shù)的數(shù)位放在認識小數(shù)的各部分名稱之后，這樣孩子先有了十分位、百分位……的認識，在后面元、角、分的教學中就可以直接表示為小數(shù)的整數(shù)部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不會像課上所說的小數(shù)點后面第一位表示元、第二位表示分，交換位置后教學用語會更精確。

小數(shù)在我們的生活中無處不在，在課上我也著重講了生活中的小數(shù)，都是孩子身邊的小數(shù)，很貼近生活，充分讓孩子感受到數(shù)學就在身邊，學習了小數(shù)對我們的生活大有用途。

由于本課重點是小數(shù)的讀寫法，所以在最終練習時應加上組數(shù)，這樣這堂課才會更完善，課前我也尋思加上組數(shù)的練習，但可怕孩子把握不堅固，所以又刪去了，加上了另外的練習，但另外的練習在這堂課上沒有組數(shù)那樣精彩。

通過這次上課，我認識到自己還需磨煉，還要多看、多學、多想才能上好每一堂課。

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(一)、情景導入，學讀、寫分數(shù)。

課始從本班學生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學的整數(shù)的區(qū)分，問學生認不認識這樣的數(shù)，以喚起學生對小數(shù)的感知，讓學生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應用，結(jié)合學生提出的問題，有效的激發(fā)起學生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學時，充分敬重學生的認知基礎，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而到達教學目的。本著學生已會的教師不講，學生能自己學會的教師不講的原則，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學。

(二)、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。

盡管學生在此前討論的數(shù)學學問中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學生在實際生活中對0.5已經(jīng)有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在討論一位小數(shù)時，就充分調(diào)動學生已有的學問閱歷，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。

認識一位小數(shù)之后，讓學生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既穩(wěn)固了對一位小數(shù)的理解和運用，還培育了學生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。

本環(huán)節(jié)的教學注重了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參加學習活動，使他們在“經(jīng)受、體驗、探究〞過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我細心設計，授課時敏捷運用，使學生在思索、商量、觀看、操作、溝通活動中自然而然的收獲學問。

(三)、實踐應用，穩(wěn)固認識

教育學認為，適度的練習是穩(wěn)固學生學問，培育學生技能，進展學生思維的.重要手段，也是教師檢測教學效果的重要途徑。本節(jié)課的練習設計突出三個方面。一是對新學問的穩(wěn)固和練習，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設計的完好性和層次性(從開始的信息圖引入到結(jié)束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義)，三是通過開放的題目的訓練培育學生的創(chuàng)新思維，給學生創(chuàng)設了自主探究和創(chuàng)造的機會，使其敏捷把握學問。但由于我沒能精確地把握時間，課堂調(diào)控能力差導致開放題沒能得到訓練。

(四)、課外調(diào)查，拓展延長

一節(jié)課的時間是有限的，但學生在課外學習的時間是無限的，本節(jié)的學習已經(jīng)結(jié)束，但學生的探究活動并沒有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將學生的探究領域從課內(nèi)延長到了課外，從學校延長到社會，豐富學生的課外學問，拓寬學生的探究視野，從而增添學習數(shù)學的興趣，體會學習數(shù)學的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學習提供了討論素材。

在教學中出現(xiàn)的失誤和缺乏，主要表如今：

1、教師放的力度還不夠，總是感覺對學生不放心，學生一時間回答不到教師料想的答案就忙于提示，或總感覺學生說的不如自己表達的明白就重復解釋，我想這歸根結(jié)底的緣由還在于學生主體地位表達得還不到位，不能做到真正信任學生。或者是在于太注重預設而忽視生成，為完成估計的教學目標而趕時間。

2、教師敏捷駕馭課堂的能力有待提高。

我們常常說：預設是為了更好的生成，課堂上要精確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數(shù)同學一開始都估測是0.2米，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù)，這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能根據(jù)原先的設計進行了下去。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)肯定的誤差〞、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣〞的解釋。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進行了深刻地反思，假如當時有的學生說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條精確測到的還是估計出來的?〞轉(zhuǎn)而導入“用米尺能不能精確測出?〞。這樣就很自然地能導入了對兩位小數(shù)的探究，還會節(jié)約出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習題，從而也會使教學目標能夠全面達成。

小數(shù)的初步認識教學反思9

本課時是對小數(shù)的初步認識，不需要作為一個抽象的“數(shù)〞來討論，因此本節(jié)課我重點讓學生借助“米尺〞、“人民幣〞和幾何直觀圖，在具體情境中豐富對小數(shù)的意義的認知。在教學設計中，力求在教學設計和課堂教學中做到以下幾點：

一、導入“快〞而“趣〞

學生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數(shù)的學問，老師以自我介紹的方式向?qū)W生提供了有關(guān)小數(shù)的信息，既能拉近師生關(guān)系，引起學生的興趣，又能喚醒學生原有的生活閱歷和數(shù)學閱歷，為下面進一步學習小數(shù)的意義做預備。這樣的導入設計簡潔、快速、好玩，為探究核心內(nèi)容留出珍貴時間，也讓學生對新知產(chǎn)生好奇心，增添學習的“內(nèi)驅(qū)力〞，從而提高學習的效率。

二、探究“慢〞而“透〞

分數(shù)與小數(shù)實質(zhì)上屬于同一個意義，既“平均分〞之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實含義的建構(gòu)過程中，分數(shù)是介于“平均分〞與“小數(shù)〞之間的媒介，要建立小數(shù)意義的表象，就要從“平均分〞開始，把“平均分〞的過程及結(jié)果用分數(shù)來表示，進而用小數(shù)來表示。

但分數(shù)學好后已經(jīng)有一段時間，學生有點遺忘，不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數(shù)，再到小數(shù)的整個過程，我都花了比較長的時間。在這里，我放慢腳步，適時引導，重視具體情境下的表述，使學生真正理解一位小數(shù)與十進分數(shù)之間的關(guān)系。同時幫助學生用規(guī)范的數(shù)學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數(shù)學語言的梳理也可以使他們思路更清楚，對小數(shù)的含義理解更加“透〞了。

三、練習“精〞而“活〞

在借助“米尺〞理解以為小數(shù)的現(xiàn)實意義后，人民幣中的小數(shù)，圖形中的小數(shù)，數(shù)軸上的小數(shù)則是對小數(shù)現(xiàn)實意義的進一步豐富。

練習設計上我留意肯定的層次性，層次一：元和角中的小數(shù)是現(xiàn)實情境中的量，與米和分米中的小數(shù)相似，通過遷移類比再次強調(diào)小數(shù)與十進分數(shù)之間的`關(guān)系。層次二：圖形中的小數(shù)脫離了具體情境，借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義。層次三：數(shù)軸中的小數(shù)，初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學模型，體會數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系。幾個練習由形象到抽象，層層推動且富有改變，逐步完善對小數(shù)的認知。

在這次的磨課過程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過困惑和苦痛，也有過頓悟和歡樂，每一次的豁然開朗都是一次成長。當然，我的身上還存在很多缺乏之處，如：課堂駕馭能力，應變能力不強，對學生的錯誤沒有很好地引導過來，評價方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學習、不斷實踐、不斷反思。

小數(shù)的初步認識教學反思10

學生在日常生活中對小數(shù)已經(jīng)有了初步的感知，在教學設計時我充分考慮到了學生的年齡特點和學問積累狀況，發(fā)揮學生學習的自主性，通過合作溝通、評價讓學生把握了簡潔小數(shù)的'認、讀、寫方法，并能精確地認、讀、寫小數(shù)，學問技能目標基本達成，課堂氣氛比較融洽，師生關(guān)系和諧民主，學生學習效果也較為理想。

通過以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分數(shù)的互相改寫，讓學生感受到了數(shù)學學問與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展練習也留意到了學問之間的整合。但整個教學設計沒有什么亮點，雖然能感覺到教學中的重、難點，重、難點內(nèi)容在時間安排比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng)新意識，學生只是根據(jù)教師生成的環(huán)節(jié)去學習，沒有完全主動參加進來。上課時各個環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，教師的語言還不是很精準到位。

小數(shù)的初步認識教學反思11

本教學設計我認為我較好地處理了生活與數(shù)學的關(guān)系；探究與接受的關(guān)系。但在小詳情上，在面對課堂上千變?nèi)f化的各種狀況上，處理還是太膚淺。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時間倉促，缺憾難免〞來勸慰自己，可是有缺憾我們就應當在以后避開，以使自己趨于完善。對本節(jié)課教學中的優(yōu)缺點，具體自析如下：

在導入小數(shù)環(huán)節(jié)，讓學生在熟識的生活情境中經(jīng)受“數(shù)學化〞過程。我創(chuàng)設了幫老師記錄商品價格的情境，本意是想通過“老師，我記不下來?。〃?、“老師，有什么簡潔快速的記錄方法嗎？〞這樣的內(nèi)心需求來引出小數(shù)，進而比較之前生成的“62、1、8〞幾個整數(shù)來觀看小數(shù)與整數(shù)的區(qū)分，接著認識“小數(shù)點〞，自然揭題。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀緣由浪費了一些珍貴的時間。這里完全可以這樣問：“誒，她為什么那么快就記錄下全部的價格了？我們一起來看看她的方法！〞；假如沒有生成，也可以這樣設計：“老師發(fā)覺超市里的價格牌上是這樣記錄的〔2.30元0.80元5.49元1.85元〕，大家觀看一下和你們記錄的〔2元3角8角5元4角9分1元8角5分〕又什么區(qū)分？〞這樣，我想可以很干脆地進入主題，為后面的例1教學節(jié)約時間。

生成中，有個學生這樣記的：“1.8.5〞。如今想來可以在指出不是小數(shù)后，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)？〞中，有學生說“日期中也有小數(shù)！〞不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25〞，說了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日〞。學問性錯誤啊?。?！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5〞，讓學生自己推斷“20xx.3.25〞是小數(shù)嗎？讓學生自己去感悟吧！

有效的數(shù)學學習活動不能單純地以來仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。在例1教學中，我較好地表達了探究學習與接受學習的關(guān)系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？〞扶著學生說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫成零點幾米？〞、“7分米呢？〞到放手讓學生說“把1米平均分成100份，每份的長度是多少？1厘米用分數(shù)表示是多少米？用小數(shù)表示呢？〞、“那么3厘米、18厘米……〞讓學生在熟識的計量單位中感悟小數(shù)的含義。

事實上有的學生也是學得蠻好〔當然指的是優(yōu)生〕。學生會照著老師的說了，但舉的例子都是10厘米之內(nèi)的。這示意著什么呢？〔我困惑著，是不敢？是不懂？〕最終有一位學生說了個“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數(shù)表示就是0.10米！〞我就像抓住了“救命稻草〞一樣“欣喜若狂〞，抓緊板書在了黑板上，期望其他同學能受啟發(fā)，結(jié)果時間不夠了〔其實還有5分鐘可以上，我以為不能拖課〕，就沒有繼續(xù)深度挖掘溝通下去了。

另外，對教學中的幾個精彩生成，沒有恰到好處的加以利用。比方有一個學生表示疑問“為什么十分之一米還可以用小數(shù)0.1米來表示？〞這里就可以從學生特別熟識的以“元〞為單位的背景中去讓學生自己感悟。讓學生發(fā)覺“幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，幾分就是百分之幾元，用小數(shù)表示就是零點零幾元。〞這樣學生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分數(shù)之間的關(guān)系，那么很簡單就能發(fā)覺“十分之一米還可以用0.1米表示〞。真不應當說一句“數(shù)學上規(guī)定十分之一米就是0.1米。〞讓學生帶著厚厚的疑云學新知。再比方，有學生說1.64米的后面單位應當是“厘米〞，我充分敬重了學生，“到底是米還是厘米呢？〞但后來還是沒有回頭去解決，又是一個“有頭無尾〞的“敬重〞。

總之一句話，教師應當對教材文本理解了，讀透了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調(diào)動學生學習的主動性，才能自如運用各種教學方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！

一、在學生已有的學問閱歷基礎上展開教學。

敬重學生的生活閱歷，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導學生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學意義的教學思路。學生學習小數(shù)的數(shù)學現(xiàn)實來源于兩個方面：一是已有的舊知，包括整數(shù)和分數(shù)的認識；二是生活閱歷，包括在生活中接觸到的商品價格等方面。三年級的學生已經(jīng)有較多的購物經(jīng)受，學生最熟識的小數(shù)就是商品的價格。但是，大部分學生對小數(shù)的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學生已有的閱歷調(diào)取出來，另一方面又要在學生原有的認識基礎上有所提升、有所進展，使學生經(jīng)受“數(shù)學化〞的過程，并獲取數(shù)學概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時，我讓學生幫小紅認價格，依據(jù)學生的反饋內(nèi)容在黑板上記錄相應的數(shù)，并相機引出小數(shù)。同時提出：“關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？你們會讀小數(shù)嗎？〞

二、在對教材理解、把握的基礎上進行教學加工。

教材為我們的.教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學生的生活閱歷，老師的教學閱歷等等。這節(jié)課，我對本節(jié)教材內(nèi)容進行了二次加工。首先，由“身邊的小數(shù)〞入手，如認識商品的價格，組織學生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分數(shù)作單位，并由1米=10分米的進率聯(lián)系分數(shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。再通過測量自己的身高來認識兩位小數(shù)。這樣的教學，不僅使學生在認識小數(shù)的首次感知時就了解了小數(shù)的來源和含義，而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的親密聯(lián)系。其次，在練習的順序上進行重組和調(diào)整，在認識商品價格和測量認識小數(shù)之后分別進行了專項練習，針對性強，有利于學生形成結(jié)構(gòu)化的學問。

三、自主探究、合作溝通、講練結(jié)合，逐步加深學生對小數(shù)的理解。

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。〞可見，有效的教學采納多種方法和策略。本節(jié)課，教者先出示情景圖讓學生幫小紅認識商品價格，通過與整數(shù)的對比引出小數(shù)。在測量認識小數(shù)時則讓學生動手實踐、自主探究與合作溝通，給學生創(chuàng)造了一個自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學生深厚的學習興趣。而講練結(jié)合，是勝利的教學閱歷之一。教者把各道練習題目穿插在新知的學習過程之中，讓學生由形象到抽象，由分數(shù)到小數(shù)表達，遞層推動所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的認識。有講有練，不僅發(fā)揮了教師的引導作用，也有效地訓練了學生的思維，培育了學生的參加意識和思維能力。

小數(shù)的初步認識教學反思12

《數(shù)學課程標準》中指出：從學生的生活閱歷和已有生活背景出發(fā)，讓學生親身經(jīng)受實際問題應用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，表達“數(shù)學源于生活，又應用于生活〞的思想。心理學討論也說明，當學習內(nèi)容和學生熟識的生活情景越貼近，學生自覺接納學問的程度就越高。在教學小數(shù)的初步認識時，我就從學生的生活實踐出發(fā)，利用學生已有的學問閱歷，讓學生感受小數(shù)在實際生活中運用，體會到數(shù)學就在身邊，生活中到處充滿數(shù)學，從而培育學生的數(shù)學應用能力。

一、創(chuàng)設生活情景，感受小數(shù)的應用

在課堂的導入部分，我從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學生親自去調(diào)查商品的標價，引出一系列商品價格，先讓學生讀出自己收集的商品價格，從而喚起學生的生活閱歷，學生依據(jù)已有肯定的生活閱歷，這些數(shù)既有整數(shù)，又有小數(shù)，之后，我引導：這些信息中的`數(shù)有的與我們以前學過的不一樣，他們是什么數(shù)？很多學生大聲說：小數(shù)！雖然是第一次學習小數(shù)，但學生有生活積累，對小數(shù)也有所了解。接著，我問道：在日常生活中，還有哪些也是用小數(shù)表示的？學生紛紛答到：我在超市里買了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價格是12.50元。買菜時的價格也用小數(shù)表示……開始，學生找生活中的小數(shù)時，總是圍繞超市中購物的標價，我試著引導：小數(shù)不僅可以表示價格，還可以表示長度…一石激起了千層浪，孩子的視線擴大了，紛紛舉起了手：小數(shù)可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，還有的說視力多少也用小數(shù)表示……等等，孩子們通過說生活中的小數(shù)、查找身邊的小數(shù)的活動，激發(fā)了學習小數(shù)的興趣，拓展了對小數(shù)的認識。學生深切地感受

到小數(shù)在生活中的廣泛應用。體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系。從而培育學生從實際生活中提出數(shù)學問題的能力和“用數(shù)學〞的意識。

教學小數(shù)的初步認識，我從以現(xiàn)實生活取材，并把生活素材貫穿于整個教學過程的始終。注重生活化的學習過程，引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又應用于生活〞。學生在生活實踐中感知數(shù)學學問，解決數(shù)學問題，進展數(shù)學思維。學生深切地感受到生活中到處有數(shù)學，進而體會到數(shù)學的魅力。

而在用小數(shù)表示長度是，學生理解有肯定的困難，教學中，我雖然有意識的將小數(shù)和分數(shù)進行了溝通，但課堂中有點操之過急，放手讓學生去探究，理解和消化的時間較少。部分學生把握不是很好，在今后的教學中應加以改良。

小數(shù)的初步認識教學反思13

《認識小數(shù)》是人教版人教板三年級下冊P88-89的內(nèi)容，它是在學生認識了萬以內(nèi)數(shù)，初步認識了分數(shù)，并且學會了常用計量單位的基礎上進行學習的。學習這部分學問既可以在實際生活中應用，又能為今后系統(tǒng)地學習小數(shù)打下初步的基礎。雖然是第一次學習這個內(nèi)容，但對于學生來說，在生活中，學生已經(jīng)接觸過了，對小數(shù)有肯定地了解，會認識部分小數(shù)，只需要再略微講解一下。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義。

一，從生活入手，學生學的順其自然。

超市是學生常去的地方，對于物品所標明的價格，學生也是比較熟識的。從生活中的數(shù)學入手，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取學生身邊的事例，從學生熟識的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數(shù)并不感覺生疏，將教學難點在不知不覺中解化。

二，在用形象支撐學生對小數(shù)的感知過程后，預防思維定勢的產(chǎn)生。

教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最終再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的'三個環(huán)節(jié)。以往教學中，部分學生經(jīng)常形成只能用小數(shù)表示價格和長度的思維定勢，因此在最終的練習中我收集了一些小數(shù)的其他用處并展示給學生，有效的防止了部分學生的思維定勢。

小數(shù)的初步認識教學反思14

本單元教學，在備課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中