泌尿外科疾病的癥狀課件

泌尿外科疾病的癥狀16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。泌尿外科疾病的癥狀泌尿外科疾病的癥狀16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。泌尿外科疾病的癥狀泌尿外科疾病的癥狀、排尿異常、尿液異常三、尿道分泌物■四、疼痛農(nóng)民工的教育培訓(xùn)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各個參與主體的目標及影響目標的因素繁雜多歧，缺乏共同的交集和相互的匹配性。其中政府與其他參與主體的目標函數(shù)存在本質(zhì)的差異，即政府參與農(nóng)民工教育培訓(xùn)并不是為了追求私利，而是基于社會責(zé)任和外部性矯正的目的，向社會提供公共產(chǎn)品。因此本文對農(nóng)民工教育培訓(xùn)的分析，將政府資助作為外在的條件，主要以農(nóng)民工與用工企業(yè)之間的博弈為考察對象。一、用工企業(yè)與農(nóng)民工的基本博弈關(guān)系為了便于分析，建立模型時不考慮地方政府直接提供教育培訓(xùn)、不同企業(yè)的不同用工類型，以及培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)渠道和培訓(xùn)時間等其他影響農(nóng)民工參加培訓(xùn)意愿的因素，并規(guī)定在農(nóng)民工與用工企業(yè)的博弈中，不管是企業(yè)選擇不提供教育培訓(xùn)還是農(nóng)民工選擇不參加教育培訓(xùn)，都視作退出博弈。此外，本文的分析需要滿足以下假設(shè)條件：一是農(nóng)民工勞動力供給的同質(zhì)性，即農(nóng)民工的自身條件是外在因素；二是博弈雙方了解彼此的收益，即信息完全對稱；三是農(nóng)民工教育培訓(xùn)中各方主體的利益均可貨幣化；四是各方主體都是“理性經(jīng)濟人”，追求利益(效用)的最大化。根據(jù)農(nóng)民工教育培訓(xùn)的實際狀況，可從中整理出用工企業(yè)與農(nóng)民工之間的如下博弈順序和可選擇策略：即首先由用工企業(yè)選擇提供通用型、專用型教育培訓(xùn)或全類型（即同時提供兩種類型的）教育培訓(xùn)，然后由農(nóng)民工在接受教育培訓(xùn)后選擇守信或違約（即參加教育培訓(xùn)后毀約“跳槽”，這里的“約”并不僅僅局限于具有法律效力的正式合同文本），第一輪博弈即告結(jié)束。圖1顯示了這一博弈關(guān)系的基本情況。模型中博弈方1代表用工企業(yè)，博弈方2代表農(nóng)民工。為便于分析，用工企業(yè)與農(nóng)民工在教育培訓(xùn)博弈中的經(jīng)濟關(guān)系可用如下符號表示：（1）教育培訓(xùn)項中用工企業(yè)承擔(dān)通用型成本C1、專用型成本C2；接受通用型教育培訓(xùn)后農(nóng)民工創(chuàng)造的效益r1、接受專用型教育培訓(xùn)后農(nóng)民工創(chuàng)造的效益r2。（2）通用型教育培訓(xùn)項中農(nóng)民工承擔(dān)成本C3、專用型教育培訓(xùn)項中農(nóng)民工承擔(dān)成本C4；通用型教育培訓(xùn)后農(nóng)民工的工資增額ω1、專用型教育培訓(xùn)后農(nóng)民工的工資增額ω2；通用型教育培訓(xùn)后農(nóng)民工的人力資本增量z1、專用型教育培訓(xùn)后農(nóng)民工的人力資本增量z2。根據(jù)用工企業(yè)和農(nóng)民工在教育培訓(xùn)博弈中的經(jīng)濟關(guān)系，在不考慮政府資助的情況下，用工企業(yè)和農(nóng)民工選擇不同策略所付出的成本和獲得的收益可以用矩陣1來表示：從上述博弈關(guān)系中可以看出，在第一輪博弈過程中，只要農(nóng)民工選擇違約，用工企業(yè)就只有付出而沒有收益，而農(nóng)民工不管參加通用型培訓(xùn)還是全類型培訓(xùn)違約都仍然能夠有收益，只要其收益大于農(nóng)民工付出的成本（不考慮其他違約成本），從“理性經(jīng)濟人”的角度來看，就存在違約的可能性；當(dāng)企業(yè)提供專用型培訓(xùn)時，農(nóng)民工違約無法獲得收益，還要付出成本，一般不會輕易選擇違約。因此進入第二輪博弈時，企業(yè)為了追求利益最大化，必然會盡量選擇不提供培訓(xùn),或者只提供專用型培訓(xùn)，或者通過提高農(nóng)民工支付的培訓(xùn)成本以及制定各種懲罰性措施來提高農(nóng)民工的違約成本。對于農(nóng)民工而言，不管是選擇守信，還是選擇在收益大于成本的前提下參加通用型培訓(xùn)和全類型培訓(xùn)以后違約，都處于有利的地位。如果選擇違約的收益高于守信收益（即可以獲得更高的報酬或更好的勞動條件等），則農(nóng)民工必然選擇違約；如果企業(yè)只提供專用型培訓(xùn)或通過各種方式來提高農(nóng)民工支付的培訓(xùn)成本和違約成本，則農(nóng)民工還可以在第二輪博弈時選擇退出培訓(xùn)。實際上，農(nóng)民工選擇不參加培訓(xùn)或培訓(xùn)后違約，主要是不利于農(nóng)民工的用工制度造成的。勞動密集型用工企業(yè)濫用“人口紅利”，只想利用農(nóng)民工的廉價勞動，把各種社會保障和其他的勞動人口再生產(chǎn)成本都推給社會和農(nóng)民工自身去承擔(dān)，造成了農(nóng)民工的高流動性。在這樣的用工制度安排下，勞動力的“買方市場”和農(nóng)民工素質(zhì)的缺陷使他們?nèi)狈ψ銐虻摹白h價能力”，為了使自身利益最大化，農(nóng)民工只好選擇不參加培訓(xùn)或者培訓(xùn)后違約。此外，農(nóng)民工對教育培訓(xùn)的意義認識不足，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)渠道和培訓(xùn)時間等的限制，都會降低農(nóng)民工接受教育培訓(xùn)的積極性。二、政府資助與博弈關(guān)系的改善效果為了矯正農(nóng)民工教育培訓(xùn)存在的巨大外部性問題，彌補用工企業(yè)和農(nóng)民工教育培訓(xùn)積極性低的缺陷，促進農(nóng)村勞動力的非農(nóng)化轉(zhuǎn)移，我國政府積極介入農(nóng)民工的教育培訓(xùn)過程，成為農(nóng)民工教育培訓(xùn)博弈的第三方。不少地方政府直接出資建立培訓(xùn)機構(gòu)或委托商業(yè)性培訓(xùn)機構(gòu)向農(nóng)民工提供教育培訓(xùn)。但政府直接提供教育培訓(xùn)既會降低教育培訓(xùn)的效果，又會為用工企業(yè)、商業(yè)性培訓(xùn)機構(gòu)和農(nóng)民工“搭便車”提供方便，因此不宜提倡。由于農(nóng)民工培訓(xùn)的直接受益者是用工企業(yè)和農(nóng)民工自身，為了提高財政資金的使用效率，降低用工企業(yè)、商業(yè)性培訓(xùn)機構(gòu)和農(nóng)民工“搭便車”帶來的損失，地方政府可以通過資助用工企業(yè)、資助農(nóng)民工，或同時資助用工企業(yè)和農(nóng)民工等措施來影響用工企業(yè)和農(nóng)民工的教育培訓(xùn)抉擇。以下分別分析在這三種資助條件下，用工企業(yè)和農(nóng)民工的教育培訓(xùn)抉擇的變化情況。為了便于分析，地方政府不同的資助條件分別用符號表示為：對用工企業(yè)提供通用型教育培訓(xùn)的資助、對用工企業(yè)提供專用型教育培訓(xùn)的資助；對農(nóng)民工參加通用教育培訓(xùn)的資助、對農(nóng)民工參加專用教育培訓(xùn)的資助。（1）在地方政府選擇資助用工企業(yè)的條件下：矩陣1需要改寫為矩陣2：矩陣2顯示，由于政府提供了資助，即使農(nóng)民工選擇違約，用工企業(yè)仍然有收益。只要這種收益大于提供教育培訓(xùn)的成本，用工企業(yè)就愿意提供教育培訓(xùn)，但模型中農(nóng)民工的博弈策略并不會改變。（2）在地方政府選擇資助農(nóng)民工的條件下，矩陣1需要改寫為矩陣3：矩陣3顯示，政府資助農(nóng)民工對用工企業(yè)的策略并沒有直接影響，只要農(nóng)民工選擇違約，用工企業(yè)仍然只有付出而沒有收益。但模型中農(nóng)民工不管參加哪一種培訓(xùn)都有收益，只要這些收益大于或等于農(nóng)民工付出的成本，從“理性經(jīng)濟人”的角度來看，農(nóng)民工就存在違約的可能性。可以說，政府資助農(nóng)民工實際上加大了農(nóng)民工選擇違約的概率。（3）在地方政府選擇同時資助雙方的條件下，矩陣1需要改寫為矩陣4：矩陣4顯示，在政府既資助企業(yè)又資助農(nóng)民工的條件下，即使農(nóng)民工選擇違約，用工企業(yè)仍然有收益，只要這種收益大于提供教育培訓(xùn)的成本，用工企業(yè)就愿意提供教育培訓(xùn)。對于農(nóng)民工而言，政府資助同樣加大了他們選擇違約的概率。1.農(nóng)村初中生的價值觀不清晰，思想較為混亂。農(nóng)民受小農(nóng)經(jīng)濟的影響與制約，存在注重個人利益和眼前利益的小農(nóng)經(jīng)濟思想，一方面追求積極向上的生活方式，同時受傳統(tǒng)封建的陋習(xí)影響，思想碰撞與沖擊較為明顯，這些對農(nóng)村青少年存在著巨大的影響。因此，農(nóng)村初中生在思想觀念和價值觀上呈現(xiàn)出多元化的價值取向，思維方式與心理特征等方面呈現(xiàn)出多樣性與不平衡性的發(fā)展特征，價值觀念較為模糊，思想狀態(tài)比較混亂。2.農(nóng)村初中生的家庭教育存在不充分或者不到位的現(xiàn)象。家庭教育對于初中生的思想品德的形成是非常重要的，與城市相比而言，農(nóng)村社會對于學(xué)生的家庭教育重視力度不夠，許多農(nóng)村家長更多的是重視孩子的智力發(fā)展，而忽略了學(xué)生的思想品德教育。而農(nóng)村家長本身的思想教育程度不高，使得農(nóng)村初中生的思想教育存在著嚴重的斷層現(xiàn)象；加之農(nóng)村不良社會習(xí)氣的影響，不少農(nóng)村中學(xué)生存在著道德錯覺，社會公德意識與責(zé)任意識缺失，價值判斷標準失真，自我約束能力與調(diào)控能力較差，對于家庭以及公共生活領(lǐng)域的道德規(guī)范知之甚少，這在很大程度上影響了農(nóng)村初中生整體思想道德水準的提高。3.農(nóng)村初中學(xué)校的教學(xué)環(huán)境相對落后。農(nóng)村中學(xué)的整體教學(xué)環(huán)境相對落后。在義務(wù)教育以及素質(zhì)教育的影響下，雖然教學(xué)環(huán)境有所改善，但是高考制度并沒有改變，潛在的應(yīng)試教育依舊影響著農(nóng)村初中教學(xué)。教師在教學(xué)過程中仍然是重智育輕德育，使得農(nóng)村初中的整體德育工作發(fā)展進程緩慢。其次，從目前農(nóng)村初中的德育教學(xué)現(xiàn)狀來看，在很大程度上存在著較為理想化的教學(xué)模式，教育期望值較高，理論與實際并沒有進行很好的結(jié)合。因此，預(yù)期的教育效果很難實現(xiàn)。二、改進農(nóng)村初中生思想品德教學(xué)現(xiàn)狀的對策研究1.農(nóng)村教師要進行思想觀念的轉(zhuǎn)變。為了更好地迎合素質(zhì)教育，教師要進行教學(xué)模式的改革與優(yōu)化，不斷提高農(nóng)村中學(xué)思想品德的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前農(nóng)村初中思想品德教學(xué)中，存在著眾多因素制約整體教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師要從整體進行優(yōu)化，首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，以科學(xué)的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的具體情況，徹底把思想品德課由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟的影響與束縛，提高農(nóng)村中學(xué)生的思想意識與思想覺悟，充分發(fā)揮思想品德課的德育功能，切實提高其教育實效。2.實現(xiàn)“知識傳授”向“情感教育”的轉(zhuǎn)化。初中生對思想品德課的興趣薄弱成為當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)思想政治課教學(xué)中的突出問題，這種不良的心理傾向直接影響了思想品德課程的實效性。在初中思想品德課程教學(xué)中，許多教師只是注重思想品德知識的傳授，忽略了情感教育，這影響了思想品德教育的效果。思想品德課的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是知識的認知過程，也是思想品德的完善與發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師要明確思想政治教育課程的教學(xué)方向，同時進行情感的轉(zhuǎn)化，用情感教育來影響學(xué)生，可以采用情境感染法、品德評價法、活動體驗法等不同的情感教育方法進行教學(xué)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的消極心理定勢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“學(xué)會交往”章節(jié)的講解時，教師可以從父母對子女的情感進行切入。世界上最無私的情感就是父母的恩情，我們應(yīng)該學(xué)會感恩，體會父母的艱辛，教導(dǎo)學(xué)生克服逆反心理，與父母進行溝通和情感交流。這樣，學(xué)生在一種親情的感染下，就能學(xué)會如何敞開心扉進行人際交往。3.加強與農(nóng)村中學(xué)生的生活實際聯(lián)系程度。農(nóng)村思想品德教學(xué)中，可以把教學(xué)課堂看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的“小課堂”，把生活實際看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的“大課堂”。思想品德教師要依據(jù)農(nóng)村的具體環(huán)境和農(nóng)村中學(xué)生的實際，探索一條符合農(nóng)村初中生的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式必須是與學(xué)生的實際情況相聯(lián)系的，而不能是孤立片面的。在講述“保護環(huán)境”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，讓學(xué)生感受自然的美妙，學(xué)生就會從心底產(chǎn)生對自然的熱愛，在這一情感的鋪墊下，進行思想品德課程的學(xué)習(xí)就較為容易。4.教師要引導(dǎo)學(xué)生做到“知行統(tǒng)一”。農(nóng)村中學(xué)思想品德教育過程中要發(fā)揮其教育的效果，就必須提高農(nóng)村中學(xué)生對所學(xué)知識的感悟力，使之可以用所學(xué)的知識來指導(dǎo)與約束自己的言行。在農(nóng)村初中思想品德教學(xué)中，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造條件，如建立校外實踐基地，不斷引導(dǎo)學(xué)生把知識與實踐結(jié)合，并且在實踐中提高自己的知識儲備與相關(guān)技能。只有不斷提高農(nóng)村初中生與社會的結(jié)合程度，才能提升學(xué)生的視野，轉(zhuǎn)化小農(nóng)思維意識，實現(xiàn)思維的拓展。在實踐過程中，學(xué)生的知識與技能都得以提高，同時學(xué)生的思想覺悟也得到提高，有利于塑造中學(xué)生的獨立健全的人格與品性?？傊纳妻r(nóng)村初中思想品德教學(xué)現(xiàn)狀，需要學(xué)校、教師、家庭以及社會共同努力，為農(nóng)村初中生的思想品德發(fā)展提供良好的環(huán)境，同時農(nóng)村初中生要提高自己的思想覺悟，樹立正確的人生觀、價值觀，用正確的思想武裝自己，在多方面的密切配合下，農(nóng)村初中生的思想品德教育工作一定能夠呈現(xiàn)全新的局面。泌尿外科疾病的癥狀泌尿外科疾病的癥狀、排尿異常、尿液異常三、尿道分泌物■四、疼痛排尿異常、多尿定義:每24小時尿量經(jīng)常超過2500毫升以上時排尿次數(shù)增多稱為多尿多尿主要是腎臟濃縮尿液功能障礙所致。常見疾病1)內(nèi)分泌與代謝疾病如:糖尿病、尿崩癥2)腎臟疾病如:腎盂腎炎、慢性腎炎腎功不全3)精神神經(jīng)疾患如:癔病性多飲、多尿癥。排尿異常少尿與無尿定義24小時內(nèi)尿量少于400毫升或每少時尿量少于17毫升者稱為少尿;24小時尿量小于100毫升或24小時內(nèi)完全無尿者稱為無尿(或尿閉)。根據(jù)發(fā)生機制分腎前性、腎源性及腎后性三類。1.腎前性2腎源性3腎后性、腎前性由于有效血循環(huán)量不足,腎血流量突然減少,腎小球濾過壓及濾過率降低,使尿量減少;同時繼發(fā)性醛固酮、抗利尿激素分泌增多及交感神經(jīng)興奮,使腎小管重吸收水分增加,而致少尿或無尿。多見于嚴重脫水、電解質(zhì)紊亂、心力衰竭、休克、低血壓進行性水腫,腎動脈栓塞、血栓形成或鄰近器官的腫瘤壓迫等2、腎源性腎臟實質(zhì)損害所致。如:嚴重創(chuàng)傷,腎中毒等引起的急性腎功能衰竭:慢性腎炎、慢性腎盂腎炎、腎結(jié)核、多囊腎等引起的慢性腎功能衰竭。3、腎后性由各種尿路梗阻所致多見于泌尿系本身病變?nèi)缃Y(jié)石、腫瘤、前列腺增生等,亦可見腎外壓迫、粘連引起的梗阻。由于尿