初中語文-過零丁洋教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE《過零丁洋》教學設(shè)計浩然正氣盈天地碧血丹心滿乾坤——《過零丁洋》教學設(shè)計教學目標：1.了解作者及作品相關(guān)的文學常識。背誦并默寫這首詩。2.反復誦讀詩歌，品味鑒賞詩歌語言。3.理解詩中名句及內(nèi)涵，感受文天祥高尚的民族氣節(jié)和誠摯的愛國情懷。教學重點、難點：重點：理解詩歌中的名句及內(nèi)涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。難點：培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力。教學方法：誦讀法，品讀詩歌語言。課時安排:1課時。教學輔助手段：多媒體授課。課前預習要求：1、朗讀全文，預習本課的文學常識。2、搜集有關(guān)愛國的古代詩詞、事例等。教學過程：一、預習展示：1、導入語：（讓學生說說他們知道的愛國詩篇，教師作總結(jié)。）對于一個愛國者來說，個人命運與國家命運是緊密相連的。南宋朝廷即將覆滅，文天祥的人生之路也走到了盡頭，但他在回顧自己的一生后，留下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，字里行間透出凜然正氣，令人肅然起敬?？梢赃@么說，文天祥的詩歌之所以可貴，不但因為他的詩，更是因為他的人。許多天才詩人把生命奉獻給了詩歌，以詩歌為生命，而文天祥則以生命為詩，以生命殉國，以生命殉詩。2、簡介作者及背景：文天祥(1236～1283)，字履善，又字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。宋理宗時中狀元，官至丞相，封信國公。臨安危急時，他奉命至元營議和，因據(jù)理抗爭而被拘，后脫險逃出，并率兵抗元，兵敗而被俘。在拘囚中，經(jīng)敵人多方折磨，百般誘降，但臨死不屈，終被元軍殺害。他是偉大的民族英雄，也是南宋著名的愛國詩人。他后期的詩作主要記述了抗擊元兵的艱難歷程，表現(xiàn)了堅貞的民族氣節(jié)，慷慨悲壯，感人至深。代表作《正氣歌》、《過零丁洋》此詩是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。后來元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥說：“我不能保護父母，難道還能教別人背叛父母嗎？”張弘范不聽，一再強迫文天祥寫信。文天祥于是將自己前些日子所寫的《過零丁洋》一詩抄錄給張弘范。張弘范讀到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”兩句時，不禁也受到感動，不再強逼文天祥了。二、定標自學：1、反復誦讀詩歌，品味鑒賞詩歌語言。2、理解詩中名句及內(nèi)涵，感受文天祥高尚的民族氣節(jié)和誠摯的愛國情懷。三、合作探究：1、配樂朗誦，總體感受并進一步理解詩中所表達的愛國情懷?！哆^零丁洋》是一首七言律詩（體裁）。八句話可分為四聯(lián)。一二句叫首聯(lián)，三四句叫頷聯(lián)，五六二）指導學生朗讀。①請一名同學朗讀詩，大家評議（等方指導學生從節(jié)奏、咬字、感情、重音面來評價）。山河破碎句叫頸聯(lián)，七八句叫尾聯(lián)。（一）范讀。（采用多媒體畫面配樂朗誦。學生靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節(jié)奏。辛苦遭逢／起一經(jīng)，干戈寥落／四周星。山河破碎／風飄絮，身世浮沉／雨打萍。惶恐灘頭／說惶恐，零丁洋里／嘆零丁。人生自古／誰無死，留取丹心／照汗青。（最后兩句要節(jié)奏放慢但要大聲。）②全班齊讀。2、看注解，正確理解詩句的意思。（一）學生邊看注解，邊理解詩句的意思。（二）板書出示補充注解，理解加點字詞的意思。遭逢：遭遇，指被朝廷選拔。干戈：古代兵器。寥落：荒涼冷落。四周星：四年。身世：個人的遭遇命運。零?。汗驴酂o依的樣子。汗青：史冊。古代在竹簡上記事，制作竹簡時，用火烘烤青竹片，水分冒出如汗水，所以稱竹簡為汗青。3、小組交流，品析詩歌的語言。（一）總體把握：該詩表達了詩人怎樣的思想感情？討論明確：本詩是一首大義凜然的正氣歌，飽含著詩人的愛國主義激情，通過自述國破家亡的境遇，抒發(fā)了他以身殉國的決心和崇高的民族氣節(jié)。（二）具體把握：小組討論交流，組織班級交流。學生活動：每小組推薦一名代表在班級發(fā)言。教師適時點評，加以引導。（在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內(nèi)涵。）①此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事？一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。②頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭手法？國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經(jīng)艱辛?？唷！帮L飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭手法。（可跟學生講解詩歌的意象與意境的聯(lián)系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。）③頸聯(lián)在構(gòu)思上有什么特點？頸聯(lián)上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦?？梢?，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。（可聯(lián)系杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，文天祥的詩句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他并不是簡單重復，杜甫的詩只是兩組現(xiàn)成的地名，而文天祥則是把兩個地名轉(zhuǎn)化為兩種心情。）④尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。這兩句是全詩的文眼句。這首詩之所以能夠流傳千古，就在于他的精神境界，高尚的情操和舍生取義的生死觀；在于詩人以生命為歌，以生命殉國，以生命殉詩，從而贏得了后世的尊崇！四、交流釋疑：1、全班交流所收集的有關(guān)愛國或不折氣節(jié)的名人或詩詞等資料。事例：屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江；蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年；岳飛精忠報國最終死在風波亭上；陸游臨死不忘國家統(tǒng)一；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。詩句：安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏。（李白《夢游姥吟留別》）寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中。（鄭思肖《畫菊》）生當作人杰,死亦為鬼雄。（李清照《烏江》）王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。（陸游《示兒》）粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間。（于謙《石灰吟》）人不可有傲氣，但不可無傲骨。（徐悲鴻）（課堂預測：這一環(huán)節(jié)學生可能會有很多事例和詩句，因為現(xiàn)在學生中有資料的情況比較多，這部分可抽學生回答。另外教師可按以下分類：舍身取義的人生觀，堅貞不屈的民族觀，以身殉國的浩然正氣。這樣可避免混糊重復。）五、拓展練習：通過今天對《過零丁洋》的學習，同學們你們感悟到了什么？或是你看到了個什么樣的文天祥，請大家暢所欲言，寫200到300字的一段話。（讓學生自由寫作，進行語言表達能力訓練，進行情感主義教育）六、暢談收獲：同學們，一曲《過零丁洋》讓我們的內(nèi)心受到了深深地震撼！文天祥的軀體倒下了，但是他的精神卻升上了歷史的高度。他曾說“孔曰成仁，孟曰取義，惟其義盡，所以仁至，讀圣賢書，所學何事？而今而后，庶幾無愧”，他說到了也做到了。千百年來，文天祥的精神，激勵無數(shù)仁人壯士，為國慷慨赴死，盡忠報國，作為新時代的學生，我們應該“志當存高遠”，樹立報效祖國的遠大理想，勤奮進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎(chǔ)。愿同學們早日成材，夢想成真！附：板書設(shè)計首聯(lián)——回顧一生深摯沉痛《過零丁洋》頷聯(lián)——國破家亡坎坷辛酸丹心垂史（述志詩）頸聯(lián)——追憶過去悲憤憂懼映照千古尾聯(lián)——感嘆眼前以死名志激情慷慨《過零丁洋》學情分析：七年級學生已有一定的文言知識基礎(chǔ)，能借助課文下面的注釋和已有的文言知識初步讀懂課文；理解分析能力弱，但感性認識及模仿能力強，因此教學中注意因材施教，由淺入深，以各種手段激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的學習能力。我從以下幾個方面做了嘗試：1、以激發(fā)興趣為突破口，讓中學生走近祖國古典詩詞。2、改變課堂教學模式，提升學生學習祖國古典詩詞的興趣。3、引導學生將古典詩詞與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。4、運用多媒體，多方位地帶入學生走入情境。《過零丁洋》效果分析：（一）教法①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要通過讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也要用讀來體會。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。②堅持啟發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎(chǔ)上，適當點撥，指導學生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法。③變教知識為教方法。培養(yǎng)學生自主探究的興趣與能力，教導他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習慣。（二）學法①有利于激發(fā)學生學習興趣積極思維。②有利于充分發(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生學習方法，以利于學生終身可持發(fā)展。③有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。具體操作模式：自主探究，小組合作。教學過程要突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì)，以適應未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)?！哆^零丁洋》教材分析：北師大版語文教材七年級下冊第三單元的主題是“慷慨正氣”，《過零丁洋》是這一單元的一篇主讀課文，所以我給本文的設(shè)計就是“浩然正氣盈天地，碧血丹心滿乾坤”。本詩是南宋愛國詩人文天祥的作品。這首詩流傳千古、光照天地，主要原因則不在于藝術(shù)技巧，而是在于詩中所表現(xiàn)的崇高氣節(jié)、悲壯情調(diào)和舍生取義的生死觀。學習本詩的用意是在提醒我們除了要掌握詩文內(nèi)容，還要理解和學習作者的強烈的愛國主義情感和視死如歸的大無畏精神。一、《過零丁洋》是文天祥《指南錄》中的一篇，是其代表作之一。是文天祥于1278年十二月被元軍所俘，囚于零丁洋的戰(zhàn)船中，元軍強逼文天祥寫信招降在海上堅持抗元斗爭的宋軍將領(lǐng)。文天祥斷然拒絕。他面對浩渺滄海，感慨國家命運，心潮起伏洶涌，于是寫下了這首流傳千古，光照天地的愛國詩篇。詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經(jīng)歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句寫國家和個人遭遇的悲慘。先從自己的出身說到報國。表明原先就有艱苦奮斗的閱歷，暗示經(jīng)得起后來的艱危的磨煉，而儒家思想則是他的精神支柱。接著連用兩個形象、貼切的比喻概括抒寫奮戰(zhàn)中的感受：以“風飄絮”表現(xiàn)大好河山遭受蹂躪的慘相和詩人對時局的悲痛，以“雨打萍”表現(xiàn)詩人在抗元斗爭中遭受的種種打擊和挫折?！盎炭帧倍鋭t借典型事件實寫感受。上句說兵敗，“說惶恐”含有與士卒共度艱危的意思。下句說被俘，“嘆零丁”兼有將士傷亡殆盡的孤獨感。巧用地名作對，運用語義雙關(guān)，把紀實與抒寫特有的心情結(jié)合得天衣無縫。尾聯(lián)直抒胸臆，表白自己置生死于度外的愛國忠心。出語鏗鏘有力，氣貫長虹，是千古名句，曾鼓舞無數(shù)仁人志士取義成仁。前六句悲涼沉痛，后二句轉(zhuǎn)悲為壯，構(gòu)成了全詩沉郁悲壯的風格。二、依據(jù)《語文課程標準》對古代詩歌的教學要求，結(jié)合授課學生實際情況，及本課內(nèi)容為古代詩歌的特點，我認為教學詩歌，首先應引導學生從整全上把握內(nèi)容，領(lǐng)會詩歌的意境，其次通過研讀、賞析，領(lǐng)悟詩作的精妙，理解詩人的思想感情。重要的是指導學生反復吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的內(nèi)涵。《過零丁洋》評測練習：（2014年四川省廣安市）12.詩詞賞析，完成（1）-（2)題。(4分)過零丁洋文天祥辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍?；炭譃╊^說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（1）本詩首聯(lián)寫了個人和國家的兩件大事，請用簡要的語言加以概括。（2分）答：（2）本詩尾聯(lián)采用了什么樣的抒情方式？抒發(fā)了怎樣的感情？（2分）答：（2014年湖南省衡陽市）（一）閱讀《過零丁洋》，完成6-7題。（4分）過零丁洋（宋·文天祥）辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死？留取丹心照汗青。6．請在頷聯(lián)（第三、四句）和頸聯(lián)（第五、六句）中任選一聯(lián)，從寫法角度作簡要的賞析。（2分）答：7．尾聯(lián)“人生自古準無死？留取丹心照汗青”表達了作者怎樣的思想感情？（2分）答：（一）6.參考答案：示例：頷聯(lián)：以“風飄絮”“雨打萍”為喻，形象地抒寫了國家山河破碎、個人身世飄零的悲哀。頸：巧借“惶恐”“零丁”兩個地名的諧音雙關(guān)，暗示了形勢的險惡、作者境況的危苦和對前途的憂慮。評分標準：2分，寫法、作用各1分。符合題意、言之成理即可。7.參考答案：示例：表達了作者合生取義、慷慨赴死的民族氣節(jié)和愛國精神。評分標準：2分，符合詩意，言之成理即可?！哆^零丁洋》課后反思：課堂教學反思：1、整堂課加強了古詩詞的誦讀，但對誦讀方法的指導還不夠，缺乏有效地指導。新課程標準評價關(guān)于學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于“考察學生記誦積累的過程；考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！蔽矣X得首先得改變教學觀念，把課堂教學以教師串講為主，變?yōu)橐詫W生誦讀為主，讓學生在教師指導下，吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。本節(jié)課，我讓學生充分地誦