（2023春）部編版語文五年級下冊《17跳水》教案

17跳水

［教學(xué)目標］

1.會認7個生字，會寫14個字，會寫12個詞語。

2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。

3.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

4.能說出船長所用辦法的好處。【語文要素】

［教學(xué)重難點］

1.能說出船長所用辦法的好處。

2.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

［教學(xué)課時］

2課時

第1課時

?課時目標

1.會認7個生字，會寫14個字，會寫12個詞語。

2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。

一、質(zhì)疑課題，了解作者

1.學(xué)生齊讀課題，思考：誰跳水？為什么跳水？結(jié)果如何？

2.出示列夫?托爾斯泰的圖片，簡介作者。

二、學(xué)習(xí)詞語，交流感受

根據(jù)生字詞的安排和本課的文本特點，詞語學(xué)習(xí)安排以下三組。

1.第一組：一艘、船艙、桅桿、航行

(1)本組詞語與船有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)詞語與認識帆船的主要結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，借助簡

筆畫標示出船艙、甲板、桅桿、橫木等，幫助學(xué)生直觀了解最高橫木的位置及高度，感受站在

上面的高度危險性。

(2)對于“艘、航、艙、桅”等字，引導(dǎo)學(xué)生從形聲字造字法的角度進行識記，注意“艘、

桅”重點筆畫的書寫指導(dǎo)。

2.第二組：放肆、摘帽子、鉤住繩子、齪牙咧嘴

(1)這一組詞語都是描寫猴子的，結(jié)合上下文理解后，引導(dǎo)學(xué)生連起來說說猴子是怎么

逗孩子的。

（2）重點指導(dǎo)“肆、帽”的書寫。

3.第三組：哭笑不得、嚇唬、發(fā)抖、心驚膽戰(zhàn)

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一組詞語都與孩子有關(guān)，聯(lián)系上下文理解。

（2）讓學(xué)生連起來大體說一說隨著情節(jié)的發(fā)展孩子心情的變化。

三、概括情節(jié)，講述故事

1.學(xué)生默讀課文，思考并與同桌交流故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教師出示起因，進行示例

教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語句或小標題概括故事的經(jīng)過和結(jié)果：

水手拿猴子取樂T（）一（）

（起因）（經(jīng)過）（結(jié)果）

2.再讓學(xué)生把起因、經(jīng)過和結(jié)果連起來，說說故事的主要內(nèi)容。

3.設(shè)置情境，講述故事。

（1）情境預(yù)設(shè)：危機過去了，船長要了解事情的來龍去脈。如果你是那個孩子或者船上

的一名水手，你會怎樣向船長講述？

（2）請你選擇一個身份練習(xí)，同桌互評，再指名講述。

點撥：①以孩子的身份講述，評價的關(guān)鍵在于是否講清了情緒的變化（笑得很開心——哭

笑不得——氣得臉都紅了——氣極了——發(fā)起抖來——嚇得趕緊跳）；②以水手

的身份講述，評價的關(guān)鍵在于是否把“取樂——又大笑起來——笑得更歡了——嚇呆了——嚇

得大叫了一聲”這條心理變化的線索講清楚了。

第2課時

?課時目標

1.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。（重點）

2.能自主運用思維導(dǎo)圖等圖示法來推測船長的思維過程，能說出船長所用辦法的好處。（難

點）

一'根據(jù)情節(jié)圖示，講述故事

1.引導(dǎo)學(xué)生借助情節(jié)圖示，講述故事的起因和經(jīng)過。

（1）講清在什么情況下，猴子怎么樣（怎么做），孩子怎么樣（怎么做），水手怎么樣。

（2）講故事時，要注意語句通順，表達連貫。

2.結(jié)合提示，師生共同評價。

二'聚焦情節(jié)，揣摩表達

1.“詢問”水手，領(lǐng)悟情節(jié)發(fā)展。

（1）與同桌討論：船長事后會問水手哪些問題？

（2）梳理出關(guān)鍵問題后，分別指名扮演船長、水手進行問答。

（3）引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫水手的語句（哈哈大笑——大笑起來——笑得更歡了——嚇

呆了——跳進大海），關(guān)聯(lián)前面的情節(jié)梳理和故事講述。

水手哈哈大笑猴子放肆摘帽--男孩哭笑不得

水手大笑起來猴子逗孩子生氣—*男孩氣得臉紅追猴

水手笑得更歡猴子將帽木—-男孩氣急走上橫木

（4）學(xué)生嘗試去掉描寫水手的語句，發(fā)現(xiàn)沒有水手們的哄笑逗樂就沒有了這個跌宕起伏

的故事。

點撥：正是水手們的表現(xiàn)一步一步推動著情節(jié)的發(fā)展。

2.聚焦孩子，體會生動的描述。

課文主要從神態(tài)、動作兩個角度對孩子進行了描寫，語言精彩細致，請你選擇自己感興趣

的細節(jié)，運用批注的方式進行品味。

點撥：“氣得臉都紅了”的神態(tài)描寫，“他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到

第一根橫木上，正要伸手去奪帽子”的連續(xù)動作描寫，引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達，積累表達經(jīng)驗。

三、推測思維，領(lǐng)悟智慧

1.聚焦船長，推測思維過程。

（1）回顧《田忌賽馬》以及第二單元的閱讀經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖等圖示法來推

測船長的思維過程，并交流。

加去1如果繼續(xù)往前走一可能失足摔到甲板上一有生命危險

加去2如果往回走一無法轉(zhuǎn)身一有生命危險

加去3如果不動等人來救一站不穩(wěn)，時間來不及一有生命危險

帶去4如果在海里跳一海面風(fēng)平浪靜，水手多一可能得救

（2）再安排學(xué)生交流對船長的評價和獲得的啟發(fā)，推測、交流過程要緊密聯(lián)系文本細節(jié)，

做到有理有據(jù)。

點撥：“立刻”一詞突出了船長思維敏捷、果斷迅速。

2.問題探討，領(lǐng)略小說謀篇藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生討論：既然船長是小說中的關(guān)鍵人物，為什么

6個自然段中寫到船長的只有第5自然段？

點撥：小說情節(jié)層層推進，在孩子處于危險、大家全都嚇呆了的關(guān)鍵時刻，船長出馬，處

置果斷、利落，成功化解了危機，展現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造性思維與冷靜、果斷的優(yōu)秀品質(zhì)，給讀者

留下了深刻的印象。

四、布置作業(yè)（拓展閱讀托爾斯泰的小說《鯊魚》）

1.推測老炮手的思維過程，交流對老炮手的評價。

2.思考《鯊魚》中是什么推動著情節(jié)的發(fā)展，與同學(xué)交流。

［教學(xué)板書］

17跳水

水尹生猴子，J、孩子一^瞇

哈哈大笑鉆來鉆去笑得開心立刻瞄準

又大笑跳摘戴哭笑不得命令跳海

笑得更歡爬坐摘氣得隨

嚇呆咬撕爬氣極了

焦急擔(dān)心鉤掛扭心驚膽戰(zhàn)

［教學(xué)反思］

教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生通過小標題的方式把握小說情節(jié)的發(fā)展，借助故事講述體會情節(jié)

的起伏、人物心情的變化，建構(gòu)故事圖示，揣摩小說結(jié)構(gòu)、情節(jié)及推動敘事發(fā)展的表達藝術(shù)。

同時，本課的生字新詞較多，我采用集中和隨文教學(xué)相結(jié)合的方式進行。

指導(dǎo)學(xué)生通過對船長思維過程的細致推測，體會敢于突破常規(guī)、果斷作出決定的優(yōu)秀思維

品質(zhì)，獲得智慧啟迪，是本課的另一重要教學(xué)重點。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦船長，回顧《田

忌賽馬》以及第二單元的閱讀經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖等圖示法來揣摩船長內(nèi)心的想法,

推測他的思維過程，從而較好地完成本次教學(xué)目標。

17跳水

【核心素養(yǎng)目標】

文化自信：感受船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力。感受文學(xué)作品的魅

力。

語言運用：能用自己的話講講這個故事。

思維能力：理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

審美創(chuàng)造：了解列夫?托爾斯泰，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學(xué)家。

【教學(xué)目標】

1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會“肆、桅”等7個會認字，理解字義，識記字形；正確書寫“艘、

航”等14個會寫字；正確讀寫“風(fēng)平浪靜、顯然、放肆、齪牙咧嘴、桅桿、心驚膽戰(zhàn)”等詞

語。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

3.結(jié)合課文內(nèi)容和人們當時的神態(tài)、動作、語言等體會孩子當時的危險處境，了解船長用

槍逼孩子跳水的原因。

4.用自己的話講講這個故事。

【教學(xué)重點】

1.默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

2.結(jié)合課文內(nèi)容和人們當時的神態(tài)、動作、語言等體會孩子當時的危險處境，了解船長用

槍逼孩子跳水的原因。

【教學(xué)難點】

體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學(xué)目標】

1.認識“肆、桅”等7個生字，會寫“艘、航”等14個字，會寫“航行、風(fēng)平浪靜”等12

個詞語。

2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、聚焦課題、導(dǎo)入新課

1.教師導(dǎo)入：同學(xué)們，今天咱們來學(xué)習(xí)第17課《跳水》。（出示課件2）看到這個詞你想到了

什么？

預(yù)設(shè)：我想到了奧運會上的跳水運動。

2.通過預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)課文中的“跳水”指的是你們所熟悉的那項體育運動嗎？

預(yù)設(shè)：不是。

3.師總結(jié)過渡：在俄國作家列夫?托爾斯泰的筆下，跳水卻有著完全不同的意義，讓我們走

進小說《跳水》。（板書：17《跳水》）（出示課件3）

4.補充作者資料

教師引導(dǎo)：咱們先來一起了解一下這位作家。（出示課件4）

（設(shè)計意圖：從課題入手，通過提問引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的關(guān)注故

事內(nèi)容，補充關(guān)于作者的資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這位俄國最偉大的文學(xué)家。）

二、初讀課文、了解內(nèi)容

1.教師播放課文范讀，初步感知課文。（出示課件5）

2.生初讀課文，教師提出自讀要求。

3.生自由朗讀課文，教師巡視。

4.出示詞語，檢查預(yù)習(xí)。（出示課件6）

教師引導(dǎo)：課前你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我來檢查一下看看這些詞語你都認識嗎？

（1）學(xué)生自讀。

（2）指名領(lǐng)讀。

（3）開火車讀詞語。讀的過程中糾正字音。相機點撥指導(dǎo)。

5.識記重點生字

（1）識記生字“肆”（出示課件7）

教師引導(dǎo)：“肆”與我們之前學(xué)過的哪個字很相似。

預(yù)設(shè)：律

教師提問：請同學(xué)們看到這句話，“放肆”的意思就是毫無顧忌、任意妄為。但我們知道

“律”組詞可以組成“法律”“律法”，都是規(guī)范我們的行為的。這樣一對比，我們就可以加深

對“肆”的印象了。

（2）識記生字“瞄”

教師引導(dǎo)：有哪位同學(xué)能來做一做“瞄”這個動作。這個動作和什么有關(guān)。

預(yù)設(shè)：眼睛。

教師小結(jié)：和眼睛有關(guān)的字是“目”字旁。雖然“貓”和“瞄”很像，但是偏旁不同，意

思也就不同了。

（3）小結(jié)識字方法一一對比識字。

（4）識記生字“桅”（出示課件8）

教師指導(dǎo)：“桅桿”就是船上的一根木條，用來掛住船帆的。（出示圖片）圖片識字也是我

們的好幫手，還很有趣。

（5）識記生字“唬”

教師過度：還有一個識字方法也很有趣，那就是字謎識字?！盎⒖谶叀?，你們猜出是什么

字了嗎？

預(yù)設(shè)：唬

（6）識記生字“例”

出示生字：例咧

教師引導(dǎo)：這兩個相似的字，說說你是怎樣區(qū)分它們的。

全班交流分享。

（7）小結(jié)識字方法：圖片識字字謎識字換一換

6.重難點字書寫指導(dǎo)

出示本課要求書寫的生字。（出示課件9）

（1）指導(dǎo)“艘”的書寫，提示注意左窄右寬，右部是“叟（出示課件10）

（2）指導(dǎo)“肆”的書寫，提示注意左窄右寬，注意這里是兩橫，橫向筆畫間距要勻稱。（出示

課件11）

（3）指導(dǎo)“鉤”的書寫，提示注意里面是“鉤不能寫成了釣。（出示課件12）

（4）指導(dǎo)“艙”的書寫，提示注意右部是“倉工（出示課件13）

（5）生在練習(xí)本上書寫生字，教師巡視，相機指導(dǎo)。

（6）展示寫得好的生字。

（設(shè)計意圖：本文出現(xiàn)的會認字和會寫字較多，部分詞語理解難度較大，從文中出現(xiàn)的詞

語入手，一方面可以掃清學(xué)生的閱讀障礙，另一方面可以透過詞語更好的理解課文內(nèi)容。）

三、再讀課文，整體感知

1.出示要求：默讀課文，思考：文中寫到了哪些人物？模仿所給的例子，用一句話說清楚這些

人物之間發(fā)生的事。（出示課件14）

2.點生回答

預(yù)設(shè)1：猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險

預(yù)設(shè)2：船長逼孩子跳水

3.師引導(dǎo)思考：請你根據(jù)這幾個情節(jié)要點，從課文中找出相對應(yīng)的段落內(nèi)容。（出示課件15）

預(yù)設(shè)1：水手拿猴子取樂，對應(yīng)的是文章的第1自然段。

預(yù)設(shè)2：猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險，對應(yīng)的是文章的2—4自然段。

預(yù)設(shè)3：船長逼孩子跳水，水手救孩子脫險。對應(yīng)的是文章的5、6自然段。

4.師追問：找到對應(yīng)的內(nèi)容后你發(fā)現(xiàn)課文是按照什么順序進行敘述的了嗎？

預(yù)設(shè)：課文是按照事情發(fā)展的順序進行敘述的，第一自然段是事情的起因；第2—4自然

段是事情的經(jīng)過；第5、6自然段是事情的結(jié)果。

5.教師總結(jié)：我們讀故事時，要關(guān)注故事中各人物之間的關(guān)系，這有助于我們了解故事的主要

內(nèi)容。

（設(shè)計意圖：課后第一題為學(xué)生提供了把握文章主要內(nèi)容的思路，教學(xué)時借助習(xí)題的提示

有助于學(xué)生提煉出重點信息，把握文章的主要內(nèi)容，進而理清文章的敘述順序和主要內(nèi)容。）

6.教師引導(dǎo)：默讀課文，畫出體現(xiàn)孩子心情變化的語句。（出示課件16〉

（1）自讀圈畫關(guān)鍵語句。

（2）全班交流。

預(yù)設(shè)：我找到的描寫孩子心情的句子有：“他笑得很開心”“孩子哭笑不得”，“孩子氣

得臉都紅了”“孩子氣急了”“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”。

7.聚焦關(guān)鍵語句：分別用一個詞概括孩子當時的心情，在文中作批注。（出示課件17）

（教師提示：批注可以直接引用文中的詞語，也可以調(diào)用已有的積累詞語概括。）

預(yù)設(shè)：開心哭笑不得生氣惱怒憤怒害怕（出示課件18）

8.教師引導(dǎo)推進：孩子心情變化的原因是什么？在文中畫出相關(guān)語句，并作批注。（出示課件

19）

教師提示：從猴子和水手兩方面思考。

預(yù)設(shè)1：是因為水手拿猴子取樂，猴子越來越放肆。

9.師點撥：你們從猴子的哪些表現(xiàn)看出來他的放肆？請找出來讀一讀。（出示課件20）

預(yù)設(shè)1：猴子摘了孩子的帽子戴在頭上，爬上桅桿

預(yù)設(shè)2：猴子坐在橫木上撕咬帽子

師點撥：孩子的情緒越來越不受控，（出示課件21）他也一步步的陷入了險境。猴子的行

為停下來了么？

預(yù)設(shè)3：沒有。水手們的笑聲加上猴子的戲弄，使得孩子更加生氣，致使孩子做出沖動的

舉動一一爬上桅桿去追猴子。（出示課件22）

教師繼續(xù)引導(dǎo)：孩子情緒一步步變化的同時，故事又發(fā)生了什么？

預(yù)設(shè)4：猴子繼續(xù)逗孩子生氣。（出示課件23）

教師推進：此時的孩子已經(jīng)氣極了。一步一步走向了危險。（出示課件24）

10.師引導(dǎo)思考：課文多次描寫水手們的“笑”，說說這幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系。（出

示課件25）

預(yù)設(shè)：正是因為水手的這幾次笑才導(dǎo)致猴子越來越放肆，搶了孩子的帽子往桅桿上爬，還

不停的逗弄孩子，同時猴子的放肆和水手的取笑也讓孩子越來越生氣，情緒越來越失控，才不

顧危險爬到桅桿上去追猴子，一步步陷入險境。

師總結(jié)：故事的情節(jié)發(fā)展非常緊湊，可以說水手在故事的推進中起了推波助瀾的作用。

四、課堂演練、當堂鞏固（出示課件27、28）

【板書設(shè)計】

取樂逗救

水手------＞猴子＜2孩子《------船長

笑動作心情

第二課時

【教學(xué)目標】

1.能按故事發(fā)展的線索，借助人物情緒變化講述孩子遇險經(jīng)過。

2.能說出船長所用辦法的好處

【教學(xué)過程】

一、回顧課文、導(dǎo)入新課

1.教師導(dǎo)入：上節(jié)課，我們了解了故事的起因和經(jīng)過，知道孩子追猴子而遇險了，結(jié)果怎樣呢？

這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進文本，感知猴子、孩子、船長之間的“精彩片段”！（出示課件29）

2.學(xué)生讀問題（出示課件30）讀課文第5、6自然段，說說船長出艙時的情況是怎樣的，他是

怎樣做的。

（1）找出相關(guān)語句，畫出來。

（2）學(xué)生匯報找到的句子。

（3）教師引導(dǎo)：用自己的話說說船長當時是怎么做的。

預(yù)設(shè)：船長出艙時看到孩子站在橫木上，他用槍逼孩子跳水。（出示課件31）

3.師引導(dǎo)推進：船長為什么要這樣做呢？

預(yù)設(shè)：為了救孩子。

教師追問：那么船長觀察到了哪些情況才決定用槍逼孩子跳水的方式救孩子的呢？（出示

課件32）

4.分析船長觀察到的情況。

師點撥：通過這個單元之前的學(xué)習(xí)，我們都知道遇到問題首先要認真觀察。現(xiàn)在我們化身

成船長，來說一說你走出船艙都觀察到了什么？

（1）小組交流。

（2）全班交流，師生共同提煉并梳理信息。

5.完成課后習(xí)題第三題：（出示課件33）

教師引導(dǎo)：依據(jù)提煉的信息，推斷船長逼孩子跳水時的想法。

預(yù)設(shè)1：此時，孩子站在最高的橫木頂端，他已是心驚膽戰(zhàn)，搖搖晃晃，隨時都會摔到甲

板上喪命。無論是我上去救他，還是讓他往回走，時間都不允許。

預(yù)設(shè)2：現(xiàn)在大海風(fēng)平浪靜，水手們又都在甲板上，如果我用槍逼孩子跳入大海，他還能

在水手們的救助下獲得一線生機。

師追問：大家揣摩船長有這么多的心理活動，那為什么作者不把這些心理活動寫出來呢？

（出示課件34）

預(yù)設(shè)1：這篇小說的情節(jié)非常緊湊，如果寫這些心理活動，會顯得拖沓。

預(yù)設(shè)2：這樣寫更體現(xiàn)出當時情況的危急。

預(yù)設(shè)3：船長從觀察到分析再到做決定是在瞬間完成的。

教師總結(jié)：是的，同學(xué)們說的非常好。這樣是體現(xiàn)了情況的危急，以及船長的沉著、機智、

果斷。

6.梳理結(jié)局

教師提問：如此危險的情況，孩子得救了嗎？你從哪里可以看出。（出示課件35）

預(yù)設(shè)：從“二十來個勇敢的水手已經(jīng)跳進了大?！薄八謧兙土⒖套プ×怂?，把他救上了

甲板”這兩句對水手的描寫表明了事情的結(jié)局一一孩子得救了。

7.再讀課文

教師引導(dǎo)思考：文中的水手、猴子、孩子、船長是怎樣聯(lián)系在一起的？（出示課件36）

（1）與同桌交流

（2）全班交流分享

（3）教師在黑板上畫出思維導(dǎo)圖引導(dǎo)

二、回顧全文，復(fù)述整理

教師引導(dǎo)：回想一下故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，小組內(nèi)講講這個故事。

（1）教師提出復(fù)述要求（出示課件37）

（2）四人小組內(nèi)講故事

（3