高等教育心理學(xué)考試要點(diǎn)第四章學(xué)習(xí)心理概述重點(diǎn)試題解析

高等教育心理學(xué)考試要點(diǎn)第四章學(xué)習(xí)心理概述重點(diǎn)試題解析高等教育心理學(xué),教師資格考試。高等教育心理學(xué)考試要點(diǎn)第四章學(xué)習(xí)心理概述重點(diǎn)試題解析一、選擇題1．個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是()。A．實(shí)踐B．反應(yīng)C．反射D．學(xué)習(xí)2．奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為()。A．知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B．機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D3．最早提出經(jīng)典性條件反射的人是()。A．斯金納B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉4．斯金納認(rèn)為行為分為兩類(lèi)，分別是()。A．學(xué)習(xí)行為和操作性為B．應(yīng)答性行為和操作性行為C．刺激行為和反應(yīng)行為D．操作性為和反應(yīng)性為5．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為6．小芳通過(guò)一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型是()。A．動(dòng)作技能B．概念學(xué)習(xí)C．言語(yǔ)信息D．辨別學(xué)習(xí)A．強(qiáng)化B．懲罰C．逃避條件作用D．消退9．小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避，上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生()的學(xué)習(xí)。A．言語(yǔ)信息B．智慧技能C．動(dòng)作技能D．態(tài)度()。A．知識(shí)的學(xué)習(xí)B．技能的學(xué)習(xí)C．行為規(guī)范的學(xué)習(xí)D．態(tài)度的學(xué)習(xí)桑代克和斯金納的操作性條件反射屬于加涅的學(xué)習(xí)層()。A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)C．連鎖學(xué)習(xí)D．概念學(xué)習(xí)()。ABCD．無(wú)條件反應(yīng)3清除壞習(xí)慣的有效方法是()。A．強(qiáng)化B．逃避條件作用C．消退D．懲罰應(yīng)，巴甫洛夫稱(chēng)其為。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比較D．行為強(qiáng)化15．在幾種重要的學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論是()提出的。A．布魯納B．苛勒C．桑代克D．奧蘇伯爾二、填空題1生的或的相對(duì)持久的變化。2．根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，學(xué)習(xí)是對(duì)()、()、()、()、()的五類(lèi)學(xué)習(xí)。3．根據(jù)我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類(lèi)，可以把學(xué)高等教育心理學(xué),教師資格考試。生的學(xué)習(xí)分為()、()和()三類(lèi)。大學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法上表現(xiàn)為經(jīng)典性條件反射是俄國(guó)著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家()提出來(lái)的。強(qiáng)化也是一種操作。強(qiáng)化的作用在于改變()在將來(lái)發(fā)生反應(yīng)發(fā)生的概率。布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，主張學(xué)習(xí)的目的在于以結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱(chēng)之為認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說(shuō)或認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論。認(rèn)知學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)地形成()三、簡(jiǎn)答題請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)。簡(jiǎn)述加涅對(duì)學(xué)習(xí)的一般分類(lèi)理論。簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。四、論述題請(qǐng)論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀(guān)點(diǎn)。參考答案1．D。2．CC。3．B。4．B。5．D為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)高等教育心理學(xué),教師資格考試。，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。根據(jù)這一定義，只有D選項(xiàng)符合。因此，答案為D。6．B。解析：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五種。其中態(tài)度表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦挛锏倪x擇傾向。題中發(fā)生的學(xué)習(xí)就屬于態(tài)度的學(xué)習(xí)。因此，答案為D。10．CC。11．B。12．D解析：巴甫洛夫在實(shí)驗(yàn)中，將狗置于隔音室內(nèi)，首先向狗呈D13．CC。14．B。15．A解析：布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理稱(chēng)作認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)或認(rèn)知――A。二、填空題行為；行為潛能智慧技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能；態(tài)度知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能高等教育心理學(xué),教師資格考試。的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)新知識(shí)獲得；知識(shí)的轉(zhuǎn)化；評(píng)價(jià)非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系先行組織者社會(huì)文化歷史知識(shí)觀(guān)；學(xué)習(xí)觀(guān)；學(xué)生觀(guān)三、簡(jiǎn)答題1．請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)。方面來(lái)理解：學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量，為潛能。學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的人們學(xué)會(huì)的有些技能幾乎終生不忘。習(xí)得的知識(shí)觀(guān)念雖然有時(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推進(jìn)而發(fā)生遺忘或被以后新的學(xué)習(xí)內(nèi)容所干擾，但保持時(shí)間仍是比較持久的。加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)加涅把學(xué)習(xí)分成八類(lèi)，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。①括不隨意反應(yīng)和情緒學(xué)習(xí)。②某種結(jié)果。③都離不開(kāi)這類(lèi)學(xué)習(xí)。④聯(lián)結(jié)，即言語(yǔ)連鎖化。⑤辨別學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)一系列類(lèi)似的刺激，并對(duì)每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。⑥對(duì)同類(lèi)事物的抽象特征做出反應(yīng)。⑦則學(xué)習(xí)就是形成多個(gè)概念的連鎖。⑧規(guī)則或原理解決問(wèn)題，以達(dá)到最終的目的。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)為了更好地與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在上述八類(lèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，①智慧技能。智慧技能表現(xiàn)高等教育心理學(xué),教師資格考試。為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。它們是學(xué)校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容，包括基本的語(yǔ)言技能到高級(jí)的專(zhuān)業(yè)技能。智慧技能指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。②策略是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過(guò)程中對(duì)自己的內(nèi)部行為的控制，即對(duì)個(gè)體自身的認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。④言語(yǔ)信息。言語(yǔ)信息表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀(guān)念的能力。④動(dòng)作技能。動(dòng)作技能表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。⑤們是范疇各不相同的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。②部門(mén)聯(lián)系。③種觀(guān)點(diǎn)或理論目前已被證明是完全正確的。(2)學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)①自學(xué)方式日益占有重要地位。第一，大學(xué)生的課程留都是在教師指導(dǎo)下依靠自己的力量獨(dú)立完成的。②批判的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。他高等教育心理學(xué),教師資格考試。明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。③闡述布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。該理論主要包含下面兩部分內(nèi)容：認(rèn)知學(xué)習(xí)觀(guān)①”。學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)”自己的編碼系統(tǒng)。②學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)常常需經(jīng)過(guò)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。教師首先應(yīng)明確所要構(gòu)建的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好能畫(huà)出各組成生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書(shū)本的死的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自己的活的知識(shí)。結(jié)構(gòu)教學(xué)觀(guān)樣。教學(xué)理論是約定俗成的，是一種規(guī)范化的理高等教育心理學(xué),教師資格考試。論，它闡明有關(guān)獲得知識(shí)與技能形成最有效的方法和規(guī)則。因此，結(jié)構(gòu)教學(xué)觀(guān)主要體現(xiàn)在以下諸方面：①②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則求知欲(成功的欲望和互惠內(nèi)驅(qū)力(人與人之間和睦共處的需要)。第二，結(jié)構(gòu)原則。為了使學(xué)習(xí)者容易理解教材的一般結(jié)構(gòu)，教師必須采取最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行傳授。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。和遷移的能力。時(shí)刻。四、論述題請(qǐng)論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀(guān)點(diǎn)。一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀(guān)點(diǎn)包括以下幾個(gè)部分：知識(shí)觀(guān)“革命而且，更重“接受高等教育心理學(xué),教師資格考試。分析、檢驗(yàn)和批判。另外，知識(shí)在各種情況下應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單套用，具體情境總有自己的特異性，所以，學(xué)習(xí)知識(shí)不能滿(mǎn)足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。學(xué)習(xí)觀(guān)S―R過(guò)程。而知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單由外學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單地是信息的積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀(guān)念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過(guò)程并不簡(jiǎn)單地是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用的過(guò)程。因此，建構(gòu)主義又與認(rèn)知主義的信息加工論有所