讀懂兒童學習過程的途徑與方法

讀懂兒童學習過程的途徑與方法第一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二CompanyLogo新課程指出“教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上”，強調(diào)教師在教學設計時要“讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂”。其中，放在首位的“讀懂學生”，是讀懂教材、讀懂課堂的基礎。最終達到直面學生現(xiàn)實、整體全面把握教材、生成動態(tài)課堂的目標。第二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二CompanyLogoContents雙擊添加標題文字1為什么讀懂學生？從何處讀懂學生？23怎么讀懂學生？總結(jié)4第三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二CompanyLogo一、為什么讀懂學生？不同層次的學生，其在學習過程中的思維特點、主觀認識等也各有不同。當制約學習的其他因素諸如教材內(nèi)容、教學手段、施教技巧變得相對穩(wěn)定時，學生認知水平和知識經(jīng)驗對教學效果的影響變得越來越重要。不懂學生的課，學生好似“撿了一大堆磚頭，卻沒有砌成房子”，思維是凌亂無序的。讀懂學生的課，條理清晰，結(jié)構(gòu)合理，學生的思維是立體的。第一第二第三第四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二二、讀懂學生的途徑CompanyLogo讀懂學生的表情1讀懂學生的語言2讀懂學生的思維3第五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二CompanyLogo讀懂學生的表情表情是人無聲的語言，眼睛是心靈的窗口。教師要會解讀學生的喜悅、憂慮、驚訝、茫然、期待、渴望、滿足、需求……第六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二CompanyLogo第七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二CompanyLogo第八頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二CompanyLogo讀懂的前提是讀到第九頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二2023/6/7智慧:煽動力,感知力,解釋力10教師的站位與行走第十頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二CompanyLogo讀懂學生的語言語言是思維的外殼，是最有觀察價值的元素之一，教師要讀懂學生語言表象背后的信息。學生的語言直接體現(xiàn)了學生的思維品質(zhì)與性格特征，直接反映了思維與情感的需求。第十一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二2023/6/7智慧:煽動力,感知力,解釋力12感知力“老師，是都涂嗎？”教師大聲回答：“涂出四分之一”。教師回答后離開。這名學生一臉茫然，并猶猶豫豫、小心翼翼地將紙片旋轉(zhuǎn)開始涂第二個四分之一。第十二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二2023/6/7智慧:煽動力,感知力,解釋力13煽動力師：是A對，還是B對？生1：A對。師：都同意嗎？生（齊答）：同意！師：真的都同意嗎？生：同意！師：......師生對話出現(xiàn)障礙，原因何在？這該怎么？應該是B對，但學生都同意，我第十三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二CompanyLogo解釋力學生C：12乘以三分之一應該會比12大。教師：你是說12乘以三分之一應該會比12大，為什么？(學生在下討論)教師：在你的想法里面。（被學生C打斷）學生C：它乘以三分之一倍應該會多一點點。教師：12乘以三分之一倍，你以前學過的，幾倍都會乘出來比較多，對不對？多一點點！所以你認為這個乘出來應該比12還大，結(jié)果她乘出來以后答案是4。所以你覺得這里是有問題的，對不對？學生D！學生D：因為那個12乘以三分之一，三分之一比1小，12乘以1是12。那（三分之一）比它小的話，（答案）自然會比較小??！教師：你是說，12乘以1是12，那12乘以1是什么意思??？乘以1就是代表是12的1倍，對不對？12的1倍就是12，那12乘以三分之一我們要怎么解釋這個式子？12乘以1是12的1倍哦！那12乘以三分之一是什么？是什么意思？學生E！教師：12的一倍是12，那三分之一倍比一倍大還是??？學生E：小！教師：那他認為三分之一倍比一倍小，算出來的答案會比12還要小，你同意嗎？眾學生：不同意！教師：沒有辦法同意的舉手！你不同意，你覺得好奇怪，怎么會這樣子的人舉手！還是有困難。有沒有人可以幫他們解決這個問題？12乘以三分之一的問題。學生B！學生B：三分之一就是一份分成三份的其中一份，12乘以三分之一就是12分成三份的其中一份，所以答案是4。教師：聽懂了？聽不懂？學生B再說一遍。學生B：三分之一就是一份分成三份的其中一份，12乘以三分之一就是12分成三份，12分成三份就是有4個，4個乘以1答案是4，所以答案是4.案例全部第十四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二CompanyLogo讀懂學生的思維錯誤是資源，其中包含了關(guān)于學生知識、能力以及思維方式、思維習慣等大量信息。所以從某種程度上說，讀懂了學生的錯誤，也就讀懂了學生的思維方式。第十五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二2023/6/7智慧:煽動力,感知力,解釋力16讀到了什么第十六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二2023/6/7智慧:煽動力,感知力,解釋力17學困生“困”在何處第十七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二2023/6/7智慧:煽動力,感知力,解釋力18讀懂了什么第十八頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二2023/6/7智慧:煽動力,感知力,解釋力19讀出了什么做錯不是因為不會計算錯誤往往不是算錯兒童的認知特點需要教師格外關(guān)注第十九頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二CompanyLogo

從以上例子可以看出，我們首先應該讀懂學生，了解學生真實的想法，進而尋找合理的原因和生長點，而后量體裁衣-----制定更為適宜的教學策略或采取更佳的教師指導。第二十頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二2023/6/7智慧:煽動力,感知力,解釋力21教師工作為何難教師是心理醫(yī)生教師的診斷要依據(jù)觀察和解釋醫(yī)生是身體醫(yī)生醫(yī)生的診斷可以依據(jù)儀器第二十一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二2023/6/7智慧:煽動力,感知力,解釋力22教師需要成為研究者第二十二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二目前了解學生現(xiàn)有學習狀況的具體方法常用的有以下幾種:

測試法

觀察法

問卷法

實驗法

作業(yè)分析法

談話法

研究方法三、讀懂學生的方法第二十三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二觀察法這里所說的觀察，與作為一種科學研究方法的課堂觀察，區(qū)別在于觀察者不是旁觀者、局外人，而是教師自己。教師置身于學校內(nèi)、課堂中，可以成為具有明確觀察意圖、掌握觀察方法又不改變課堂教學自然狀態(tài)的最佳人選。對于了解學生來說，觀察法是教師使用頻率最高的方法之一。第二十四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二測試法教師可以通過編制有關(guān)知識、技能的各種主客觀測驗對學生在該知識點上的認知水平和知識經(jīng)驗進行摸底。第二十五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二問卷法除了采用測驗等形式進行摸底分析之外，教師還可以根據(jù)需要設計專題問卷或量表進行調(diào)查。問卷大致可分為開放型和封閉型兩種。前者只提出問題，不列出答案。它要求學生寫出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于統(tǒng)計，只適合在少數(shù)人中進行。后者不僅提出問題，還列出供選擇的答案。這種封閉型問卷形式，便于學生回答，也比較方便統(tǒng)計。第二十六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二實驗法某些問題、練習題或?qū)嶒灐⒀菔驹O計的適切性沒有把握時，可以找?guī)讉€不同水平的學生，試問或試做一下，了解學生的反應，為修改、完善提供依據(jù)。第二十七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二談話法是教師通過與學生面對面交談來深入了解學生情況。通過交談，不僅可以溝通師生之間的情感，還可以使教師及時，深入地了解學生的所思所想。第二十八頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二作品分析法主要是分析學生的作業(yè)、試卷，從中發(fā)現(xiàn)學生的個性化解題過程，包括獨特的解法或錯誤。初任一個班的數(shù)學課時，還可以通過查閱成績冊和前面的測試卷來了解該班學生群體和個人的學習狀況。第二十九頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二國內(nèi)外在洞察學生學習和思維過程的方法上的不同之處第一我國在學生研究的方法上傾向于關(guān)注犯錯誤或有學習困難的學生的分析，而國外的研究不僅關(guān)注錯誤的反應，也關(guān)注正確的反應，并且有些錯誤的不可避免性也能得到教師的認可第二我國在學生研究的方法上時間多集中在課前和課后，而國外的研究提倡在課堂中也引入學生研究，不僅鼓勵教師與學生群體、個體之間關(guān)于數(shù)學學習與思維過程的交流，還鼓勵學生與同伴之間進行學習與思維過程的交流。

第三我國采用談話法主要是用來發(fā)現(xiàn)學生學習的錯誤類型及原因，而國外采用“診斷式訪談”或“半診治式面談”的方法，不僅要求教師發(fā)現(xiàn)學生錯誤類型及原因，更重要地還要通過訪談幫助學生自己認識到錯誤，并能在教師指導下對錯誤進行修正第三十頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二第三十一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二平均數(shù)認識的每一次超越第一次超越：人為編制——聯(lián)系實際第二次超越：平均數(shù)的概念由教師拋出——平均數(shù)的意義悄悄地被學生自己發(fā)現(xiàn)第三次超越：學生學習后的反思“平均數(shù)有點虛”——平均數(shù)到底虛不虛？第三十二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二又比如：足球比賽中國、巴西、土耳其、哥斯達黎加（1）中國在小組中要比賽幾場？（2）巴西在小組中要比賽幾場？（3）每兩隊之間都要賽一場，一共要賽幾場？第三十三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二學生作品舉例288個零件，每小時組裝36個，問5小時后，還剩多少個零件沒有組裝？正確的列式：288-36×5=108（個）可是有一個孩子的作業(yè)是這樣的：288÷36=8（小時）8-5=3（小時）。。。。。。（他沒有做完，你覺得應該鼓勵他做下去嗎？）第三十四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二這都是學生的作品50，55，60，（），70，（），（）學生給出的答案有：50，55，60,（65），70,（75），（80）50，55，60,（66），70,（77），（80）50，55，60,（64），70,（73），（80）50，55，60,（46），70,（37），（80）你覺得他們有道理嗎？第三十五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二2023/6/7智慧:煽動力,感知力,解釋力36同樣的錯誤第三十六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二2023/6/7智慧:煽動力,感知力,解釋力37同樣的錯誤第三十七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二四、讀懂學生的原則CompanyLogo

全面了解學生需求是讀懂學生的基礎2“換位思考”是讀懂學生的重要手段3在與學生的對話當中讀懂學生4尊重是讀懂學生的前提1第三十八頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二尊重是讀懂學生的前提

教師要像尊重大人們一樣尊重學生，尊重學生人格、個性、選擇……唯有尊重才有可能讀懂。CompanyLogo第三十九頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二我們不妨看一個何艷梅老師的教學案例：一次做課堂練習：把一個三角形分成一個梯形和一個三角形。當學生完成這道習題以后讓同組互換，看一看同學的答案是否正確。CompanyLogo第四十頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二某生：老師，您看我做的對嗎？老師：你們誰愿意讀懂他，猜想為什么會出這個錯誤？生1：他忽視了梯形有一組對邊是平行的。這個四邊形沒有平行的一組對邊。生2：他只看三角形忘了梯形了。該生：我知道了，我忘了平行了！老師：你看你知道了自己哪里出了問題，這就是你最大的收獲，這節(jié)課你過得真幸福！CompanyLogo第四十一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二接下來，何老師讓學生展示自己的正確答案，學生紛紛跑到講臺上展示自己的勞動成果。

CompanyLogo第四十二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二這時，某生舉手要展示自己的作品，原來他把三種情況都畫了出來。他的作品展示以后立即引來學生的紛紛效仿，很多學生也畫出了三條線段。尊重每一個孩子的想法，讓他們有機會展示，我們才會有機會去讀懂他們。CompanyLogo第四十三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二2023/6/7智慧:煽動力,感知力,解釋力44違法與創(chuàng)造第四十四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二全面了解學生需求是讀懂學生的基礎

只有全面了解學生的需求，才能更好地因材施教。某小學數(shù)學教師在授課前對學生進行了一次前測：題1：請畫出你知道的用四條邊圍成的圖形，并寫上他們的名字。

CompanyLogo第四十五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二CompanyLogo第四十六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二題2：下面圖形中哪些是梯形？哪些不是？為什么？1.有44%的同學認為只有2號等腰梯形才是梯形，理由是“左右兩條斜邊不相等不是梯形”。2.還有35%的同學不認可3號圖形，理由是“梯形中不該出現(xiàn)直角，左右兩邊都該是斜的”。CompanyLogo第四十七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二梯形在他們的頭腦中只是一個特定的樣子，多數(shù)是用等腰梯形的樣子代替了所有梯形的共同特征。CompanyLogo第四十八頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二CompanyLogo概念：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。等腰梯形直角梯形朝一個方向傾斜的梯形非等腰的一般梯形有生活原型沒有生活原型，需要幫助學生看到真實的圖形，從而建立梯形的概念?？梢詮倪^去的教學經(jīng)驗，也可以前測基于一些理念設計第四十九頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二“換位思考”是讀懂學生的重要手段教師一定要學會站在學生的角度想問題，了解學生的心理特征、生活經(jīng)驗、認知基礎、思維障礙……很多時候我們認為不是問題的問題卻能使學生百思不得其解。例如下面這個案例：CompanyLogo三角形中一個角是直角，另一個角是45°，那么另一個角一定是45°，這樣就可以知道這是一個等腰三角形。根據(jù)兩個腰相等，就可以計算出梯形和三角形的面積。第五十頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二

一次小測試：讓學生繪制一個三角形，并標出∠A、∠B、∠C，然后標出：∠A所對應的a邊，∠B所對應的b邊，∠C所對應的c邊。CompanyLogo第五十一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期二這