神經(jīng)系統(tǒng)的傳導通路課件整理

神經(jīng)系統(tǒng)的傳導通路56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_神經(jīng)系統(tǒng)的傳導通路神經(jīng)系統(tǒng)的傳導通路56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_系統(tǒng)解剖學神經(jīng)系統(tǒng)第19章神經(jīng)系統(tǒng)的傳導通路神經(jīng)系統(tǒng)傳導通路分為●慼覺(上行)傳導通路感受器→數(shù)級傳入神經(jīng)元→大腦皮質(zhì)●運動(下行)傳導通路大腦皮質(zhì)→數(shù)級傳出神經(jīng)元→效應器只有不經(jīng)過大腦皮質(zhì)的上、下行傳導通路才稱為反射通路一、馬斯洛需要層次理論美國社會心理學家亞伯拉罕?H?馬斯洛將人類形形色色的需要按照產(chǎn)生的先后順序分為五個層次，依次是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要，形成了一個從低級需要向高級需要逐步發(fā)展的金字塔圖形。[2]馬斯洛需要層次理論簡單明了、通俗易懂，清楚地揭示了各種需要之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，因此被廣泛傳播，得到廣大管理者的引用與認可。二、馬斯洛需要層次理論在農(nóng)村特崗教師身上的體現(xiàn)對農(nóng)村特崗教師群體來說，他們同樣有作為人的基本需要，同樣渴望需要得到滿足，他們的積極性、主動性就蘊含在滿足需要、彌補缺憾的過程之中[3]。因此，“需要五層次”的劃分對農(nóng)村特崗教師具有一定的實踐價值。本文試圖從5個層次來探析特崗教師的生存困境問題。1.生理需要農(nóng)村特崗教師所任教的學校大部分都地處比較偏遠的鄉(xiāng)村，離城鎮(zhèn)相距甚遠，有的學校甚至汽車無法到達，要走幾十里的山路。學校沒有統(tǒng)一的食堂，特崗教師只能自己生火做飯。這些教師只能每周末去鎮(zhèn)上購買，這些菜品必需充足、能存放，以便足夠吃上一個星期。由于這些地方比較偏遠，有的地方甚至由于水資源匱乏，要到幾十里外的地方去取水；有的地方是靠天降大雨來滿足洗衣做飯等基本生活所需。特崗教師的住房有幾種情況：一些是學校出錢在校外租房??；一些是學校利用幾間教室改做教師宿舍；一些是自己出錢在校外租住。可以看出，他們在基本的生理需要上得不到滿足。2.安全需要特崗教師的安全和保障在一定程度上與當?shù)丨h(huán)境有關(guān)。通過訪談，大部分特崗教師的人身安全和財產(chǎn)安全不存在太大的問題，但在遙遠的山村，他們路途中的安全問題是很讓人擔憂的。對于工作保障，這些特崗教師在三年合同期內(nèi)一般工作不會出現(xiàn)太大的變動；醫(yī)療保險上，當?shù)氐呢斦灿幸欢ǖ谋Ｕ?。但三年期滿后，工作和醫(yī)療保險如何得以保障，他們也表現(xiàn)出了不同程度的擔憂。3.社交需要特崗教師所任教的學校偏遠，這對他們的人際交往有著不同程度的影響，他們的交往圈往往是本校同事或附近一些學校的老師；大學的友誼由于長期缺乏聯(lián)系而越加淡化。一些教師長期不能和丈夫（妻子）或男（女）朋友見面；一些單身的教師與異性交往的需求得不到滿足。部分教師由于離家較遠，只能一兩個月回家一次，與親人的感情得不到聯(lián)絡和表達，缺少歸屬感?？梢钥闯觯麄?nèi)鄙贇w屬感、社交需求得不到滿足。4.尊重需要農(nóng)村特崗教師對所任教的地方產(chǎn)生了積極的影響。在對這些特崗教師進行訪談時，能感受得到他們在當?shù)厥呛苁茏鹬氐?，同時也得到了學校的重視。但他們到偏遠的農(nóng)村工作，承受了很多壓力，是跨出了巨大的一步；他們普遍感到自尊沒有得到滿足和實現(xiàn)，有個別教師甚至覺得自尊受到了傷害。5.自我實現(xiàn)需要大部分特崗教師表示，他們所任教的科目與所學的專業(yè)不一致；很多還身兼數(shù)職，承擔不同級不同班不同科目的教學工作，還要任班主任老師。且這些學校大多規(guī)模比較小，發(fā)展空間很小，自我發(fā)展難以實現(xiàn)。一些特崗教師不懂當?shù)胤窖?，更不懂少?shù)民族語言，無法與學生進行交流溝通，缺少成就感；每天面臨許多煩雜事務，備課科目甚多，總是千篇一律，嚴重缺乏創(chuàng)造性，個人潛力得不到發(fā)揮。這些教師的自我實現(xiàn)需要普遍得不到滿足。三、結(jié)論與建議通過馬斯洛需要層次理論對特崗教師的生存現(xiàn)狀進行分析，他們的基本需求得不到滿足，尊重需要和自我實現(xiàn)需要這兩個比較高層次的需要更難以實現(xiàn)，且這兩個層次的需要是由個人自身人格、信念和價值觀產(chǎn)生的需要，與個人成長、發(fā)展有關(guān)。同時，農(nóng)村特崗教師的需求以及個人年齡、性格、文化程度等都是動態(tài)變化的，需要具體把握并充分考慮其差異性?？傮w上來說，特崗教師的各層次的需要沒有充分的滿足，他們面臨許多困難。部分特崗教師有三年期滿后不再留任當?shù)氐囊庀?。對此，應該合理設計薪酬體系，滿足特崗教師的物質(zhì)需要。特崗教師只有基本的物質(zhì)需要滿足了，才能實現(xiàn)更高層次的需要。要大力推行精神激勵，給特崗教師創(chuàng)造更大發(fā)展空間，以滿足特崗教師尊重需要、自我實現(xiàn)需要。改革春風楊柳依，數(shù)學革新巧解題，創(chuàng)新思維抓關(guān)鍵，提高效率爬樓梯.本文作者站在基礎教學改革的最前沿，從仔細閱讀題意、注重“數(shù)形”結(jié)合、優(yōu)化創(chuàng)新思維和把握問題遷移等方面論述了培養(yǎng)初中生數(shù)學解題能力的有效策略.匈牙利著名數(shù)學家波利亞指出：“解題是智力的特殊成就，而智力乃是人類的天賦，正是繞過障礙，在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物，使人高出最聰明的動物，并使聰明的人高出愚笨的人.”可見，培養(yǎng)學生的解題能力是達成三維教學目標的重要一環(huán)，我們只有通過解題的剖析和訓練，才能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力.但是，目前學生的解題能力堪憂，那么，如何提高學生的解題能力呢？一、仔細閱讀題意，夯實學生的解題根基數(shù)學題目的文字要求比較嚴密的，尤其應用題的文字較多，信息量較大，讀懂題意是正確解題的前提條件.譬如，有這樣一道題：某一次商品交易會上每兩家公司都簽訂了一份業(yè)務合同，該交易會上的所有公司共簽訂了45份合同，問共有多少家公司參加商品交易會？在學生仔細閱讀后分析的基礎上，先設有x家公司參加商品交易會，每個公司要與其余的（x-1）公司都簽訂一份合同，由于甲公司與乙公司簽訂的合同和乙公司與甲公司簽訂的合同是同一份合同，所以，所簽訂的合同總數(shù)為1/2x（x-1），學生于是如此解題：設有x家公司參加商品交易會，由題意，可得1/2x（x-1）=45，解這個方程，得x=10，答：共有10家公司參加商品交易會.這個題目雖然簡單，但是假如學生不仔細閱讀，那就很難正確得到答案.二、注重“數(shù)形”結(jié)合，擴寬學生的解題思路解題方法千變?nèi)f化，特別是“數(shù)形”結(jié)合的題目更變幻莫測.不管是老師，還是非常優(yōu)秀的學生，在解題時只有辨清代數(shù)是研究“數(shù)”的、幾何是研究“形”的特征，才能仔細分析、探索、推理和演算，才能使整個思路明朗清晰起來.目前使用的人教版新教材幾乎把代數(shù)和幾何融入到一起了，每一個學生都必須具備統(tǒng)觀全局的目光，使“數(shù)形”結(jié)合的題目迎刃而解.譬如，在學習函數(shù)這一章內(nèi)容時，教師首先要鼓勵學生先聯(lián)想所學的知識，要相信自己能行.其次，教師應該在黑板上畫出相關(guān)圖形，學生目睹有形象直觀圖形就比較容易找到解決問題的突破口.但是，有些學生在解有關(guān)的題目時沒有養(yǎng)成畫圖的習慣，往往導致解題錯誤的結(jié)果.所以，我們必須從學生跨入中學之門開始合理滲透“數(shù)形”結(jié)合的思想，逐步培養(yǎng)學生良好的思維習慣，不斷擴寬學生的解題思路.三、優(yōu)化創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生一題多解的能力學生掌握良好的學習方法就是擁有了通往知識寶庫大門的鑰匙，作為教師一定要準確定位好自身在教學活動中的角色，積極引導學生認真研究分析教材內(nèi)容，抓住課堂教學中的重點和難點，從而讓學生找到有效解答問題的著力點，教學效果喜人.例如，一根彈簧的原長為18cm，它能掛的重不能超過16千克，并且掛重每增加1千克，它就伸長1cm.問：①請寫出掛重后彈簧長度y（cm）與掛重x（千克）之間的函數(shù)關(guān)系式，并求出自變量x的取值范圍；②求彈簧伸長后達到的最大長度是多少厘米？③試在平面直角坐標系內(nèi)畫出這個函數(shù)圖象.我在引導學生解答此題時發(fā)現(xiàn)：假如采用傳統(tǒng)的解題思路，解答過程不僅非常繁瑣，并且學生對解答過程也是一知半解.此時，我就點撥性提示學生抓住這一例題中的“彈簧所伸長度與重量之間的關(guān)系”關(guān)鍵條件，找出它所隱含的深刻內(nèi)容和廣泛聯(lián)系，積極鼓勵、啟發(fā)學生改變思維途徑，從另外的角度進行探究性思考、解答；同時，在同一問題不同解答方法的對比中，找出了另辟蹊徑的解題方法的長處，從而使學生掌握了類似題型解答的有效方法和途徑.四、把握問題遷移，強化學生的解題意識西漢時期司馬遷的《史記》中的“與時遷移，立俗施記載：應物變化，事，無所不宜”告訴我們：遷移就是應用已有的知識、方法、態(tài)度對所從事的活動產(chǎn)生的影響，達到舉一反三、觸類旁通的美妙境界.站在七尺講臺上的初中數(shù)學教師一定要善于改變問題條件、形式和圖形的大小、位置，靈活創(chuàng)設新型的問題情境，有的放矢的引導學生從不同的角度審視問題，采用不同的解題方法解答問題.譬如，我在執(zhí)教“一元二次方程的解法”的過程中，采用如下遷移訓練方法：習題①用開平方法解方程：x2-3=0；習題②用配方法解方程：x2+4x-2=0；習題③用配方法證明對于任何實數(shù)x，都有二次三項式x2-2x+10的值恒大于0；習題④：求二次三項式x2+6x+15的最小值.我?guī)椭鷮W生采用問題遷移法完成上述習題：習題①用基礎的開平方法解決問題；習題②用配方法將x2+4x-2配成平方的形式，即x2+4x-2=x2+4x+4-6=（x+2）2-6；習題③通過恒等變形證明二次三項式的值恒大于0；習題④求二次三項式的最小值，為求二次函數(shù)的極值奠定基礎.當學生把握了問題遷移的要領(lǐng)后，解題意識和解題能力得到同步提高.教海無邊，解題有路.初中數(shù)學教學改革之路是崎嶇坎坷的，但愿立志于黨的教育事業(yè)的園丁們解放思想，開拓進取，大膽探索學生解題能力的有效途徑，為構(gòu)建多快好省的新課程改革新模式貢獻自己的青春年華.系統(tǒng)解剖學神經(jīng)系統(tǒng)第19章神經(jīng)系統(tǒng)的傳導通路神經(jīng)系統(tǒng)傳導通路分為●慼覺(上行)傳導通路感受器→數(shù)級傳入神經(jīng)元→大腦皮質(zhì)●運動(下行)傳導通路大腦皮質(zhì)→數(shù)級傳出神經(jīng)元→效應器只有不經(jīng)過大腦皮質(zhì)的上、下行傳導通路才稱為反射通路意識性軀干、四肢本體(深)感覺傳導通路非意識性頭面部軀干、四肢痛溫覺、粗觸覺和壓覺(淺)傳導通路頭面部感覺(上行)傳導通路〈視覺傳導通路和孔對光反射通路聽覺傳導通路平衡覺傳導通路般內(nèi)臟感覺內(nèi)臟感覺傳導通路特殊內(nèi)臟感覺皮質(zhì)脊髓束錐體束皮質(zhì)核束運動(下行)傳導通路皮質(zhì)-新紋狀體-背側(cè)丘腦-皮質(zhì)環(huán)路新紋狀體-黑質(zhì)回路錐體外系蒼白球-底丘腦環(huán)路皮質(zhì)-腦橋-小腦-皮質(zhì)環(huán)路系統(tǒng)解剖學神經(jīng)系統(tǒng)第19章神經(jīng)系統(tǒng)的傳導通路第一節(jié)感覺傳導通路淺、深感覺傳導路的特點●三級神經(jīng)元一次交叉第三級神經(jīng)元都位于背側(cè)丘腦的腹后核,其發(fā)出的纖維均經(jīng)內(nèi)囊投射至大腦皮質(zhì)的軀體感覺中樞軀干、四肢意識性本體感覺和精細觸覺傳導路中央后回脊N節(jié)肌、腱周圍突風中樞突豆狀核關(guān)節(jié)腹后外經(jīng)脊N側(cè)核皮膚經(jīng)脊N后根入脊薄骨腦髓束中腦薄束核細丘腦腹后外側(cè)核楔束核后秉內(nèi)側(cè)丘系延髓Q內(nèi)側(cè)丘系交叉像東杖內(nèi)側(cè)丘系內(nèi)腦裳中側(cè)丘系交叉后央肢輻射中央后回中上部、中央旁小葉后部、中央前回特點●三級神經(jīng)元I脊神經(jīng)節(jié)Ⅱ薄束核楔東核Ⅲ背側(cè)丘腦腹后外側(cè)核二次換元薄朿核和楔束桉。背側(cè)丘腦腹后外側(cè)棱一次交叉內(nèi)側(cè)丘系交叉損傷表現(xiàn)精細觸覺消失:不能辨認物體性狀紋理感覺性共濟失調(diào)閉目難立征,閉目指鼻失誤●閉眼時不能確定損傷同側(cè)關(guān)節(jié)的位置、運動方向,及兩點間