第七講：教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)課件

第七講：教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)有效教育。有效教學(xué)。說(shuō)課活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)。一、有效教育有效教育，就是講求較強(qiáng)能力（核心）、較高效率（要求）和較好效果（目標(biāo)）的教育活動(dòng)。它是教育的內(nèi)涵所在和本質(zhì)要求，具有全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的特性。只有那些適合于學(xué)生個(gè)體心理內(nèi)因的教育條件才是有效的教育。（1）以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為前提；（2）以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為發(fā)展智力與培養(yǎng)能力的突破口；（3）重視智力活動(dòng)中的非智力因素。二、有效教學(xué)有效教學(xué)（effectiveteaching）的研究是伴隨著20世紀(jì)20年代“泰勒原理”的啟發(fā)而逐步開(kāi)展起來(lái)的。西方從單純的研究好教師的品質(zhì)、好教學(xué)的特點(diǎn)到綜合的系統(tǒng)研究，從目標(biāo)、技能和成功三個(gè)取向?qū)τ行赃M(jìn)行闡釋?zhuān)岢隽擞行Ы虒W(xué)的“背景-過(guò)程-結(jié)果分析”、表層分析和教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)分析三種范式，突出學(xué)生成功的學(xué)習(xí)。

1、有效教學(xué)的含義有效的教學(xué)就是利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。[鐘啟泉]：“真正的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)說(shuō)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師，包括環(huán)境）交互作用的過(guò)程”?！坝行Ы虒W(xué)”意味著教師能夠有效“講授”、有效“提問(wèn)”（并“傾聽(tīng)”）學(xué)生、有效地“激勵(lì)”學(xué)生。

2、有效教學(xué)的基本特征（1）以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)。（2）預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。（3）教學(xué)有效知識(shí)量高。（4）教學(xué)生態(tài)和諧平衡。（5）學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為。3、有效教學(xué)的模式卡羅爾“學(xué)校學(xué)習(xí)的模式”（1963）。影響因素：1）能力傾向（學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力）；2）理解教學(xué)的能力（學(xué)生學(xué)習(xí)某一具體課的準(zhǔn)備性）；3）毅力（學(xué)生主動(dòng)花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間量）；4）機(jī)會(huì)（可以學(xué)習(xí)的時(shí)間）；5）教學(xué)的質(zhì)量（課的實(shí)際傳遞效果）。學(xué)習(xí)程度=f（所花的時(shí)間/所需的時(shí)間）。啟示：如果教學(xué)質(zhì)量高，又有足夠的時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，那么任何一個(gè)能學(xué)習(xí)的人能學(xué)會(huì)任何東西。4、斯拉文的“QAIT模式”（1987）有效教學(xué)教學(xué)質(zhì)量（Q）教學(xué)的適當(dāng)水平（A）時(shí)間（T）誘因（I）5、實(shí)施有效教學(xué)的意義（1）實(shí)施“有效教學(xué)”是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，推動(dòng)課改內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生發(fā)展的需要。（2）實(shí)施“有效教學(xué)”是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的需要。（3）實(shí)施“有效教學(xué)”是構(gòu)建和諧師生關(guān)系、從而建設(shè)學(xué)校文化的需要。6、有效教學(xué)組織與實(shí)施把握有效教學(xué)關(guān)鍵行為。處理好有效教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略和方法。建立科學(xué)的有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系。完善有效教學(xué)的保障機(jī)制三、“說(shuō)課”活動(dòng)說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來(lái)的。旨在使教師理解教材的結(jié)構(gòu)、意圖、地位、特點(diǎn)，確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，探索教法、學(xué)法，進(jìn)一步提高教師的備課質(zhì)量，使課堂教學(xué)效果得到最大限度的發(fā)揮，使年輕教師駕馭教材的能力在短時(shí)間內(nèi)得以提高。是指在特定的場(chǎng)合，說(shuō)課者面對(duì)所說(shuō)對(duì)象講述所要教的某一章（或一單元、一節(jié)課）教材的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由說(shuō)者和聽(tīng)說(shuō)者現(xiàn)場(chǎng)評(píng)說(shuō)，以達(dá)到相互交流、共同提高的目的一種教研形式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的？你為什么要這樣教？

1、“說(shuō)課”的原則客觀(guān)再現(xiàn)的原則：說(shuō)課的內(nèi)容（怎么做以及為什么這樣做）必須客觀(guān)真實(shí)。富有啟發(fā)的原則：值得一說(shuō)的內(nèi)容，應(yīng)該是富有啟發(fā)性的，產(chǎn)生振奮的效應(yīng)。突出操作性的原則：說(shuō)課是講課的高度概括，是為了課堂教學(xué)的具體實(shí)踐而服務(wù)的。體現(xiàn)靈活性和多樣性的原則：說(shuō)課是課堂教學(xué)的縮影，但是比課堂教學(xué)要靈活得多；說(shuō)課的形式也是多樣的。2、“說(shuō)課”的內(nèi)容和要求“說(shuō)課”提出由說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)方面組成。說(shuō)教材（教學(xué)內(nèi)容分析）——要“深”說(shuō)學(xué)法（教學(xué)對(duì)象分析）——要“實(shí)”說(shuō)教法（教學(xué)目標(biāo)制定）——要“明”說(shuō)教學(xué)程序（教學(xué)方案設(shè)計(jì)）——要“精”3、“說(shuō)課”注意的問(wèn)題抓住“課”字，突出“說(shuō)”字。沿循“課”路，選準(zhǔn)“說(shuō)”法。變換“說(shuō)”位，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)。把握“說(shuō)”度，把課“說(shuō)”活。4、“說(shuō)課”的整體評(píng)價(jià)“說(shuō)課”講稿（內(nèi)容）上：把握教材要準(zhǔn)；挖掘教材要深；教法設(shè)計(jì)要新；教學(xué)效果要實(shí)；教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，且言之有據(jù)?！罢f(shuō)課”展示（語(yǔ)言表達(dá)）上：表達(dá)要清楚；語(yǔ)言要凝練；語(yǔ)調(diào)自然而又抑揚(yáng)頓挫。四、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)化的備課。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于設(shè)想和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于優(yōu)化教學(xué)結(jié)果。1、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與技能階段環(huán)節(jié)內(nèi)容把握教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)情了解學(xué)生狀況；選擇多種途徑；重視已有經(jīng)驗(yàn)。研究教材全面領(lǐng)會(huì)；深度理解；精細(xì)加工。確定目標(biāo)確定的要求；落實(shí)的策略；陳述的技術(shù)。策劃教學(xué)活動(dòng)安排教學(xué)事件教學(xué)事件的構(gòu)成；學(xué)與教的匹配；教學(xué)事件的變式。創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮情境的作用；促進(jìn)師生的交往；提供學(xué)習(xí)的支架。制定教學(xué)策略安排教學(xué)程序；組合教學(xué)方法；選擇組織形式；運(yùn)用教學(xué)媒體；編制聯(lián)系作業(yè)。擬訂實(shí)施方案理清運(yùn)作的思路形成主線(xiàn)；抓住關(guān)鍵；適當(dāng)調(diào)整。保持必要的彈性教學(xué)構(gòu)想；充滿(mǎn)復(fù)雜性的場(chǎng)所；彈性化的教學(xué)方案。寫(xiě)好設(shè)計(jì)的文本區(qū)分類(lèi)型；撰寫(xiě)教案；選定格式。2、了解學(xué)生項(xiàng)目?jī)?nèi)容目的知識(shí)（1）知識(shí)基礎(chǔ)；（2）對(duì)即將學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知。了解學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識(shí)掌握狀況；了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已具備何種知識(shí)，哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，哪些是模糊的。情感（1）對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）學(xué)習(xí)中道德評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。了解學(xué)生是否知道學(xué)習(xí)本學(xué)科的意義；了解學(xué)生是否處于自己的意愿而學(xué)習(xí)；了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科中的什么東西最有興趣；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)是非、對(duì)錯(cuò)的準(zhǔn)則。個(gè)性心理（1）學(xué)習(xí)意志；（2）學(xué)習(xí)信心；（3）學(xué)習(xí)情緒。了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否具有獨(dú)立完成的信心；了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難所持的態(tài)度；了解學(xué)生學(xué)習(xí)中毅力表現(xiàn)；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中成功的愿望和要求；了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。方法思維（1）學(xué)習(xí)方法；（2）認(rèn)知特性；（3）解決問(wèn)題。了解學(xué)生是否有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)；了解是否有效地參與課堂教學(xué)；了解是否有良好的記憶及方法；了解能否利用作業(yè)等開(kāi)展評(píng)價(jià)，并進(jìn)行調(diào)整；了解學(xué)習(xí)、掌握概念及規(guī)律的方式；了解解答問(wèn)題采取的程序與思考方式。所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)問(wèn)卷表活躍型/沉思型感悟型/直覺(jué)型視覺(jué)型/言語(yǔ)型序列型/綜合型問(wèn)題ab問(wèn)題ab問(wèn)題ab問(wèn)題ab1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344（較大數(shù)—較小數(shù)）+較大數(shù)的字母3、教材的系統(tǒng)研究（1）全面領(lǐng)會(huì)。認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)觀(guān)全局；認(rèn)真鉆研教材，達(dá)到懂透化；獲取其他可利用的課程資源，提供輔助服務(wù)。（2）深度解讀。全方位把握教材內(nèi)容的內(nèi)在特征，分析地位與作用，分析知識(shí)結(jié)構(gòu)和特征，分析教學(xué)具體要求；抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，突出重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；做好教學(xué)任務(wù)分析，明確使能目標(biāo)。（3）精細(xì)加工。在教材取舍上突出內(nèi)容質(zhì)量、內(nèi)容深度和內(nèi)容廣度；在教材內(nèi)容增補(bǔ)上考慮背景性材料、經(jīng)驗(yàn)性材料、活動(dòng)性材料、練習(xí)性材料；在教材內(nèi)容調(diào)整上考慮順序、時(shí)間和素材因素；在教材組織上，考慮排序、定點(diǎn)；在教材的創(chuàng)造性加工上，突出認(rèn)知性、情趣性和操作性。4、教學(xué)模式選用教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)講授式討論式發(fā)現(xiàn)式范例式自學(xué)式激發(fā)動(dòng)機(jī)提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境歸類(lèi)提煉自定計(jì)劃導(dǎo)入新課閱讀思考提供資料教師講授教師參謀講授新課小組討論學(xué)生探究模仿自學(xué)學(xué)生自學(xué)強(qiáng)調(diào)鞏固講師精講驗(yàn)證結(jié)論復(fù)習(xí)鞏固教師督導(dǎo)反饋調(diào)控課堂練習(xí)練習(xí)轉(zhuǎn)化檢測(cè)矯正交流分享5、教學(xué)方法分析目標(biāo)方法記憶事實(shí)記憶概念記憶程序記憶原理運(yùn)用概念運(yùn)用程序運(yùn)用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講授演示談話(huà)討論練習(xí)實(shí)驗(yàn)一般不定最好較好6、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體是承載和傳播教學(xué)信息的載體或工具，包括現(xiàn)代化教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)工具、教學(xué)資料和教學(xué)傳媒等?，F(xiàn)代教學(xué)媒體是指利用現(xiàn)代技術(shù)承載和傳遞教學(xué)信息的根據(jù)。是由兩個(gè)相互聯(lián)系的要素構(gòu)成：硬件或現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備（用以?xún)?chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的多種教學(xué)機(jī)器）、軟件或教材（錄制或承載了教學(xué)信息的各種片、帶和軟盤(pán)等）。教學(xué)媒體的適用性

媒體功能實(shí)物演示口語(yǔ)交流印刷媒體靜止圖畫(huà)活動(dòng)圖畫(huà)有聲電影教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)刺激ABAAAAA引導(dǎo)注意CAACCAA提供示范BAABBAA外部激勵(lì)BAABBAA引導(dǎo)思維CAACCAA誘導(dǎo)遷移BABBBBB評(píng)定成績(jī)CAACCAA提供反饋BAACBAAA：功效顯著

B：功效一般C：功效不大案例：從題眼中提煉主線(xiàn)切入點(diǎn)：為什么稱(chēng)五“壯士”（題眼）？用勇士、戰(zhàn)士、烈士呢？為什么？（理解“壯”的含義）主線(xiàn)：五大“壯”。（接受艱苦掩護(hù)任務(wù)的“壯心”、引敵人上絕路的“壯志”、狠狠殲滅敵人的“壯舉”、寧死不屈的“壯語(yǔ)”、毅然跳崖的“壯氣”）研讀專(zhuān)題：五壯士的“壯”表現(xiàn)在哪些方面？為什么可以稱(chēng)“壯”？你是怎樣理解課文的？案例：《草船借箭》的3種思路思路一：由“借”切入，圍繞借字，以借識(shí)妙，借中得趣。為何借（3天時(shí)間，不給材料，立軍令狀）；怎樣借（借天時(shí)、借地利、借人心）；能算借（有借有還，兵不厭詐）。思路二：從“箭”突破，物中見(jiàn)意。周瑜嫉妒，以箭害人（3天時(shí)間，不給材料，立軍令狀），諸葛亮神機(jī)妙算，以箭服人（識(shí)天象、曉地利、知人心）。思路三：以“算”為題，逆向而上。揭示諸葛亮神機(jī)妙算（算人在；周瑜詭計(jì)，曹操多疑，魯肅厚道；算天：風(fēng)向，大霧；算地：一江之隔，順風(fēng)順?biāo)凰阄铮捍?，草把，兩面受箭，共十萬(wàn)枝、曉地利、知人心），是周瑜長(zhǎng)嘆。表格式教案課題名稱(chēng)課型教學(xué)方法教具教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)教學(xué)過(guò)程板書(shū)設(shè)計(jì)作業(yè)教學(xué)后記7、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式是在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中逐漸形成的，運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的理論的簡(jiǎn)化形式。不存在絕對(duì)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，有經(jīng)驗(yàn)的教師沒(méi)有必要一直按照書(shū)本上的課程設(shè)計(jì)模式，而應(yīng)當(dāng)在經(jīng)驗(yàn)豐富和技能熟練的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格。馬杰的三環(huán)節(jié)六要素模式達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)對(duì)象分析