肺栓塞影像表現(xiàn)課件整理

肺栓塞影像表現(xiàn)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。肺栓塞影像表現(xiàn)肺栓塞影像表現(xiàn)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。肺栓塞大綱、肺栓塞的基礎(chǔ)與臨床、肺栓塞的影像診斷小學階段正是一個人形成正確道德觀、價值觀的重要時期，是形成良好習慣的關(guān)鍵時期，因此小學教育更應(yīng)該把培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)和行為習慣作為教育的重中之重。成章小學建校于1911年9月，始名“養(yǎng)正小學堂”，已百歲余?！梆B(yǎng)正”作為我國啟蒙教育的核心價值源遠流長。最早見于《周易》，歷代思想家、教育家對“蒙以養(yǎng)正”的教育理念多有闡述，如程頤說：“養(yǎng)正于蒙，學之至善也。”王夫子說：“養(yǎng)其正于童蒙，則作圣之基立于此?！背烧滦W最初取名“養(yǎng)正小學堂”，創(chuàng)辦者的辦學宗旨不言而喻。因此我們秉承“蒙以養(yǎng)正”的良好傳統(tǒng)，不僅將“養(yǎng)正”立為校訓，而且提煉為教科研課題――“新課程背景下實施‘童蒙養(yǎng)正’教育的行動研究“，進行深度開發(fā)與探索?，F(xiàn)在的學生絕大多數(shù)是獨生子女，他們是父母的掌上明珠或爺爺奶奶的“心肝”、“寶貝”，在家中儼然以“小公主”、“小皇帝”自居，長輩的精心呵護和寬容伴隨著他們成長，久而久之，他們便養(yǎng)成了“衣來伸手、飯來張口”、“天塌下來有人頂著，與我無關(guān)”的不負責的消極人生態(tài)度。另外，社會不良風氣的腐蝕，“拜金主義”思想給孩子們帶來了“做什么都得有報酬或講條件”的惡劣影響，腐敗及其它不正之風嚴重侵襲孩子們原本純潔的心靈，他們追求享樂，不思進取，以至于他們在家里不干家務(wù)；在學校不知道關(guān)心集體；犯了錯誤不敢承擔責任等等。學生的責任感嚴重缺失。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“培養(yǎng)一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”江澤民主席曾一再強調(diào)過：要增強青少年的社會責任感。作為教師，我深深的認識到養(yǎng)正教育，責任當先，以下是筆者的幾點做法：一、在學會自理中激發(fā)孩子的責任感要培養(yǎng)孩子的責任感，首先要教育他自己的事情自己做。在“家校聯(lián)系”中，我發(fā)現(xiàn)學生不會自己穿衣、吃飯還要家長喂、書包要家長整理、丟三拉四等生活中自理能力差的例子。因此，我在班級中開展“我能行體驗活動”，其中一項內(nèi)容就是“我是家庭小主人”。要求家長配合學校完成體驗活動。例如，要求學生自己做作業(yè)，不用爸爸媽媽催促，不用爸爸媽媽陪讀；自己整理書包，整理自己的小天地；早晨不用爸爸媽媽催促，自己起床，穿衣疊被，自己準備早餐；給爸爸媽媽捶捶背；洗碗擦桌，掃地、拖地等。經(jīng)過一段時間的嘗試，學生生活、學習自理能力強了，依賴感小了，從而增強了學習的主動性。二、在班集體建設(shè)中培養(yǎng)孩子的責任感責任感不是天生的，而是在實際活動中鍛煉出來的。一般情況下，小干部比普通學生有責任感，這是因為老師給予了他責任與信任。如老師把對小干部的責任與信任推廣給全班同學，那么全班同學的責任意識就能得到提高。平時，我就盡可能地創(chuàng)造機會，如：收發(fā)作業(yè)本、背書組長、早自習領(lǐng)讀、整理圖書、收拾衛(wèi)生工具等等。讓更多的同學參與班級管理，給予事做，給予挑擔。平時，我總強調(diào)誰都可以當小干部，只要他有一顆對工作負責、對集體負責的心，又明確規(guī)定了每個小干部的責任，讓他們在班級管理中負一定的責任。在管理中，我只是參與了啟發(fā)誘導、補充完善、協(xié)調(diào)督促的作用，我還讓學生參與制定班級目標，設(shè)計活動方案，并指導他們組織實施和評價。這樣，不但使每個同學在班集體建設(shè)中受到教育，得到鍛煉，提高了自我管理的能力，而且培養(yǎng)了學生關(guān)心集體，勤于為集體做好事的責任感。如班上浩浩同學，聰明活潑，但是背書總是拖拖拉拉，苦口婆心的教育也總是無濟于事。但在一次爭當“背書組長”活動中，他卻來競選小組長，我給了他機會。自從當上“背書組長”后，浩浩像換了個人似的，不僅自己背書及時，他所負責的那一小組同學背書情況也比較出色。通過活動，讓學生在班級、學校里找到一個為大家服務(wù)的小崗位，參與班級管理和學校管理，從小擁有一份對自己、對他人、對集體的責任。三、在學科教學中增強孩子的責任感課堂教學是教育的陣地、主渠道，在課堂上，學生的認知、情感、性格意志時時都在變化著，師生間、同學間交流日復一日、個性在迅速地發(fā)展。因此，我從上好每一節(jié)課、回答好每一個問題、做好每一次作業(yè)、甚至寫好每一個字、參加好每一次活動開始，大力倡導學生做到“專心踏實、認真仔細”。在以學生為本，充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，把責任心的培養(yǎng)自然的、有機的、不露痕跡地結(jié)合起來，使責任心的培養(yǎng)在潛移默化的教學過程中內(nèi)化，達到“潤物無聲”的境界。小學語文教材中的許多主要人物，在對待事物時所表現(xiàn)出來的責任感非常令人敬佩。這些課文都是對小學生進行教育的好教材。如《司馬光》一課中，面對小伙伴失足落入大水缸的險情，司馬光沉著機智，砸缸救人，多么令人敬佩；《微笑著承受一切》一文，謳歌了桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度，學生從中受到感染和鼓舞，這對他們今后投身社會生活大有益處?！缎→棇W飛》、《青蛙看?！返鹊日n文，都是通過一個故事給孩子講述了一個道理，學生對待故事有很深的印象。通過講故事的形式，使學生受到感染。在語文學習中，只要我們引導學生感受課文人物的高尚品格和他們的人格魅力，學生就能在潛移默化中受到熏陶和感染，增強對他人的責任感。四、在榜樣示范中激發(fā)孩子的責任感著名社會學理論家班杜拉認為，兒童通過觀察榜樣人物的行為，相應(yīng)地會去模仿他們而習得一些社會行為？因此我們認為榜樣人物的價值觀對兒童價值觀的學習和建構(gòu)起著非常大的作用？榜樣的力量是無窮的。榜樣具有很大的說服力和感染力，是一種無聲的教育。榜樣的可敬，能使學生發(fā)現(xiàn)與榜樣的差距，引導他們向往榜樣，仿效榜樣；榜樣的可信，能使學生感到自己是能夠?qū)W好的，推動他們把榜樣的言行當作自己言行的準則；榜樣的可親，能使學生把學習榜樣當作自覺的行動，促使他們把榜樣的精神內(nèi)化為自己的責任。學生中樹立起來的榜樣就在自己的身邊，看得見，摸得著，易于學習。我結(jié)合班級的具體情況分別樹立如上課專心聽講、按時完成作業(yè)、書寫端正、計算細心等不同類型的榜樣。通過表揚和鼓勵學習有責任心的學生，使班級營造出“他行，我也行”，你追我趕，人人好學上進的氛圍。學生責任感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它需要通過長期的實踐，需要家庭、學校、社會的共同配合教育和滲透，愿我們用深沉的愛鼓勵孩子學到更多的本領(lǐng)，讓他們從小懷有一顆責任心，擁有一份責任感。一、粗解課程目標關(guān)于課程的解說,鐘啟泉教授在其《現(xiàn)代課程論》中表述為:“課程是旨在遵照教育目的指導學生的學習活動,由學校有計劃、有組織地編制的教育內(nèi)容?！泵绹陆逃倏妻o典“課程”條目的表述是:“所謂課程系指在學校教師指導之下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體”。因此,對于課程目標,我們可大致理解為:在學校教師指導下,學生某種學習活動的具體的行為變化表現(xiàn)和階段性、特殊性的學習結(jié)果。音樂課程目標的作用:1.導向――明確音樂教學方向,主導音樂教學過程,提示音樂教學方法,決定音樂教學結(jié)果。2.規(guī)劃――明示音樂教學計劃,界定音樂教學范圍,規(guī)范音樂教學進度,提出音樂教學要點。3.調(diào)控――調(diào)節(jié)音樂教學過程,制約音樂教學方式,變化音樂教學方法,調(diào)控音樂教學操作。4.評價――檢測與評價音樂教學過程和效果。音樂課程總目標和學段目標:音樂課程總目標是從宏觀的角度規(guī)定某一教育階段音樂教育所要達到的最終結(jié)果。音樂課程學段目標是從中觀的角度規(guī)定某一教育階段的特定學段音樂教育所要達到的階段性結(jié)果。學段目標的制定受制于學生年齡特征,須充分考慮不同年齡階段學生生理和心理的發(fā)展特點,同時,也應(yīng)注意音樂課程設(shè)置與安排方面的影響。例如,音樂課程“情感態(tài)度與價值觀”方面的總目標是“豐富情感體驗”“提高音樂審美能力”等,但在不同的學段中被分解為更為具體的子目標:開發(fā)音樂感知力,體驗音樂美感,培養(yǎng)音樂感受與鑒賞能力,提高音樂感受與評價鑒賞能力。二、課堂教學目標的核心:“情感態(tài)度與價值觀”傳統(tǒng)的課程觀由于過分強調(diào)認知而忽視了情感、態(tài)度在學習中的功能,從而導致把豐富、生動的教學活動局限于狹窄單調(diào)的認知主義框框中,這種缺乏情感內(nèi)涵、充滿理性的課程設(shè)計,使學生普遍感到學習的枯燥、單調(diào),甚至恐懼、苦惱,喪失了學習的興趣。新的課程觀將情意因素提高到一個新的層面和高度來理解,賦予其在課程目標中重要的價值取向。如情感,不僅僅體現(xiàn)為學習興趣、學習愛好和學習熱情,更體現(xiàn)為情感本身的體驗與內(nèi)心世界的豐富;態(tài)度,在表現(xiàn)為學習追求、學習責任的同時,更表現(xiàn)在對生活的樂觀、進取、向上的態(tài)度;價值觀,既反映在個人價值方面,同時更反映在個人價值與社會價值自然價值的統(tǒng)一,等等。在音樂課程中,由于音樂課程的性質(zhì)和價值所決定,必須突出其“情感態(tài)度與價值觀”方面的目標,以體現(xiàn)音樂教育的本質(zhì)是審美,是實施美育的主要途徑這一特點。對于音樂課程來說,其特質(zhì)是情感審美;其教育方式是以情感人,以美育人;其教育效應(yīng)主要不在于知識和技能的習得,而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。所以說,音樂教育的根本機制,在于有情感的教師面對有情感的學生。音樂課程最核心的目標是豐富學生的情感體驗,培養(yǎng)學生的審美情趣,促進學生個性的和諧發(fā)展,這是第一位的。三、“過程與方法”在課堂教學中的體現(xiàn)從教學的角度來說,只重結(jié)果而輕視過程與方法的教學獲得的只是形式上的捷徑,這種排斥個性思考、否定智慧參與、只關(guān)注知識掌握的教學方式,完全不利于人的發(fā)展,它使一個個鮮活的人成了只會接受與記憶,不會思考與評析的學習機器。一方面音樂本身的非語義性和不確定性決定了音樂教學和音樂學習須采用一種特殊的方式――體驗的方式。原則上,音樂教學與音樂學習是不能依靠講授的,因為講授的方式完全與學習者自身的體驗相悖,是以他人的感受取代自己的感受,以施教者的體驗代替學習者的體驗。另一方面,是由于音樂教育多為體現(xiàn)一種“潤物細無聲”式的潛效應(yīng),其目標往往蘊含在學習過程中。從教學方法上說,授人以“魚”,不如授人以“漁”,學會音樂,不如會學音樂,這樣才有利于學生的終身學習和音樂上的可持續(xù)發(fā)展。四、正確看待課堂教學中的“知識與技能”對于基礎(chǔ)音樂教育來說,知識與技能的教學是必要的,這既是人的整體素質(zhì)中的音樂文化素質(zhì)的需要,同時也為學生進一步學習音樂奠定了基礎(chǔ),為學生在音樂上的持續(xù)發(fā)展提供了平臺。但是,由于以往對音樂知識與技能的認識存在嚴重誤區(qū),從而導致了音樂知識與技能的片面化傾向,造成了學生對音樂知識與技能學習的恐懼與厭煩心理?；A(chǔ)教育中新的音樂知識與技能觀認為,音樂知識不僅僅體現(xiàn)為樂理知識,它還包括音樂基本表現(xiàn)要素和音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂體裁、形式等知識,尤其是涵蓋了音樂創(chuàng)作知識和音樂歷史知識,以及音樂與相關(guān)文化藝術(shù)方面的知識。音樂技能不是僅僅體現(xiàn)為視唱、練耳、識譜等方面,也不只是發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等歌唱技術(shù)層面,更為重要的是把樂譜的學習與運用或歌唱技能的訓練與培養(yǎng)放在整體音樂實踐中進行,將其視為音樂表現(xiàn)活動的一個環(huán)節(jié)和組成部分,這樣才有利于構(gòu)成基礎(chǔ)音樂教育知識與技能的整體體系。五、“人本位”的新課程觀學生是課程的核心。課程目標的設(shè)計首先要把學生看成一個活生生的人,以學生現(xiàn)實生活和未來生活作為依據(jù),既要滿足學生現(xiàn)實生活的需要,又應(yīng)立足學生未來生活的構(gòu)建。它關(guān)注學習者的興趣、態(tài)度和需要,關(guān)注學習者的個性發(fā)展,關(guān)注學習者與自我、與他人、與社會、與自然的關(guān)系,關(guān)注學習者與課程各因素之間的聯(lián)系,以一種整體的觀點來看待“學生是課程的核心”并將學生的發(fā)展視為課程的根本目標。課程目標的設(shè)計建立在對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上,而不僅僅是認知性目標。過去,像智力、能力、情感、態(tài)度、學習過程、學習方法等均被排除于課程目標之外,其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由“知識本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時,必然要導致課程目標由單一的認知性目標轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價值觀、過程與方法和知識與技能多種目標的有機整合。這是人的發(fā)展的需要,也是素質(zhì)教育的要求。肺栓塞大綱、肺栓塞的基礎(chǔ)與臨床、肺栓塞的影像診斷第一部分肺栓塞的基礎(chǔ)與臨床定義:肺栓塞PE栓子堵塞肺動脈引起肺循環(huán)障礙的綜合征栓子深靜脈血栓脂肪栓附壁血栓羊水栓)其他如空氣栓)基本概念肺栓塞(pulmonaryembolism,PE)肺血栓栓塞(pulmonarythromboembolism,PTE)深靜