簡約而不簡單教學論文

第頁共頁簡約而不簡單教學論文簡約而不簡單教學論文【【摘要】：^p】課改至今，當下的高中語文課又開場走上了偏難繁重的老路，教學目的多而難以達成，教學內(nèi)容量大而艱深繁重。原因頗多，比方各種理論的干擾，語文課堂教學內(nèi)容選擇的隨意性等。要解決該問題，還必須在課堂的"簡約"上花功夫，要做到"簡約而不簡單"，詳細來說，要做到以下兩點：教學目的簡要而得當，教學內(nèi)容簡明而有度?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】高中語文教學目的教學內(nèi)容簡約《普通高中語文課程標準〔實驗〕》指出："工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。"這傳承了課程文件的一貫觀點，然而，關(guān)于"工具性與人文性如何統(tǒng)一"的討論在語文界從來沒有停頓過。新課改以來，廣闊師生在落實課程理念、達成課程目的、完成課程內(nèi)容等方面進展了大膽的探究與理論，獲得了豐碩的課改成果。但是在求新異、創(chuàng)高效、促互動的改革浪潮中，語文課堂教學似乎又走入另一誤區(qū)：追求課堂的大容量和所謂的文本深度分析^p及課堂教學形式的花哨?；蚴窃噲D面面俱到，不愿也不敢忍痛割愛，有所取舍；或是過度拓展，作脫離實際的延伸與挖掘；或是看似熱鬧實際無效的合作學習與探究討論；或是大量使用圖片、視頻、音樂等多種媒體手段，形式花哨卻效果平平。尤其是高中語文，既要應試又要改革，既要工具又要人文，結(jié)果是走上偏難繁重的老路，老師聲嘶力竭，身心俱疲，學生苦不堪言卻收效甚微。語文課堂是語文教學的主陣地，高中語文如何回歸本真，這是廣闊老師共同面臨的重要課題。下面僅從教學目的和教學內(nèi)容兩個角度，就語文課堂教學的現(xiàn)狀、成因和回歸作粗淺的理性考慮。一、課堂教學目的的追求：簡要而得當新課標提出了"知識和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀"的三維課程目的。課程目的是語文教學的出發(fā)點和歸宿，但是處理不當也會誤入歧途。1.現(xiàn)狀："超重"的教學目的語文課程目的畢竟不能等同于課堂教學目的，很多老師在制定課堂教學目的時，總喜歡知識和才能目的一二三；過程和方法①②③；情感態(tài)度價值觀目的甲乙丙。這在某些課堂可能需要，但假如每節(jié)課都這樣八股式的羅列就沒有必要，顯得有些"超重".蘇教版高中語文教材是以課文的人文內(nèi)涵來組織單元的，這表達了國家對語文人文性目的的重視，但有些語文老師卻在課堂上大力開展思想情感教育和心理輔導，極盡煽情、蠱惑之能事，結(jié)果語文課堂在努力"耕別人的田"的時候，卻把"自己的地"給荒蕪了，語文課堂承受了本就負擔不起之"重"，焉能不既繁又偏。2.成因：各種理論對一線老師制訂教學目的的干擾如今一線老師能接觸到的理論可謂紛蕪繁雜，各種教育教學理論及那些基于理論的新理論、新觀點、新理念、新形式層出不窮，但是，那些理論要么高高在上，可望而不可及，要么在與現(xiàn)實結(jié)合時顯得嚴重水土不服。而廣闊老師又很難具備一雙能霧里看花、水中望月的慧眼，加上有些理論本身就頗具爭議，但為了能跟上時代潮流，迎合某些專家和領導的口味，老師們只能"____"，其結(jié)果是邯鄲學步，畫虎不成反類犬。3.回歸：教學目的應簡要而得當對各種理論，廣闊老師可以借鑒，但絕不能輕易盲從，關(guān)鍵是要有自己的考慮。就課堂教學目的而言，能做到"簡要而得當"即可。"簡要"意味著目的要少而精，這是由課堂時間所決定的，同時也是為了老師容易操控和測量，學生容易理解和達成。而"得當"意味著目的的制定必須符合課程目的、單元目的及文本的需要，還包括恰當?shù)恼Z言表述。蘇州大學文學院王家倫教授認為"目的少而精是語文課堂教學目的設置的重要原那么"，"一節(jié)課只有40分鐘或45分鐘，不可能達成多個目的，能達成‘文’‘道’各一個目的，即‘一課〔一個課時〕一得〔文道各一得〕’，就已是成功".而目的的制定，"必須根據(jù)語文課程目的"，要"從單元目的出發(fā)"，同時，"必須傾向文本的個性".對于目的的語言表述，王教授認為"恰當?shù)哪康谋硎鰬撌且粋€完好句。"以"文"的目的表述為例：一為"主語"，由于主語統(tǒng)一為"學生"，故一般情況下可以省略；二為"途徑"，即通過什么過程和方法達標。"例如《沁園春·長沙》〔蘇教版高中語文必修一〕，這是高一新生入學后學習的第一篇課文，鑒于新課標有"能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的感受"的要求，而本單元的專題是"向青春舉杯"，人文內(nèi)涵和人文目的非常明確。由此，我們可以這樣來制定第一課時的教學目的：①通過反復誦讀，初步掌握朗讀詩歌的根本方法，②通過品味語言，感受理解作者的偉大抱負和____情懷。二、課堂教學內(nèi)容的追求：簡明而有度相比于其他學科課堂教學內(nèi)容的容易確定，語文課的教學內(nèi)容的選擇與確定卻是一件讓人感到困難和困惑的事。1.現(xiàn)狀："貪得無厭表"的語文課堂教學內(nèi)容有時我們會發(fā)現(xiàn)，越是負責任的老師，在制定教學目的，確定教學內(nèi)容時，越不會作大膽的舍棄，有時我們還會在高一高二的課堂里看到本不應該過早出現(xiàn)的各種高考例題，在高三的課堂里，會看到恨不得把所有才能訓練都涵蓋在里面的所謂大容量。語文老師就像是那貪心的蟥蝂"行遇物，輒持取，昂其首負之。背愈重，雖困劇不止也。"這不是很可悲嗎？2.成因：語文課堂教學內(nèi)容的不確定性導致老師選擇的隨意性上述現(xiàn)象的出現(xiàn)與語文課堂教學內(nèi)容的選擇存在著很大的不確定性有關(guān)。關(guān)于語文課堂教學內(nèi)容，王榮生教授在《語文科課程論根底》中有過精辟的闡述，他指出語文教學內(nèi)容"它包括對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括對教材內(nèi)容的重構(gòu)""既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括對課程內(nèi)容的創(chuàng)生".可見，教學內(nèi)容選擇的主體是老師，老師既是執(zhí)行者又是創(chuàng)生者。但語文學科畢竟不同于其他學科，它的許多目的的達成是無法量化也不可能在短期內(nèi)見效的。以蘇教版高中語文教材為例，必修一至必修五都是以人文目的組成單元，每一單元對人文性目的提出了詳細的要求〔必須指出，這些要求是不成體系的，彼此間也是缺乏聯(lián)絡的〕，但對語文的工具性目的卻鮮有涉及，那么，這個單元在實現(xiàn)人文目的的同時該如何來界定工具性目的呢？老師看上去有很大的自主權(quán)，但這種自主權(quán)有時卻會帶來很大的隨意性。3.回歸：教學內(nèi)容應簡明而有度教學內(nèi)容說白了就是教什么的問題，它包括教材內(nèi)容及老師為了實現(xiàn)目的而補充的內(nèi)容。筆者認為，確定一節(jié)課的`教學內(nèi)容，除了要遵循教學目的以外，必須做出一定的取舍，即要做到"簡明而有度"."簡明"就是說內(nèi)容應該精簡明確，不宜多橫生枝節(jié)。在確定教學內(nèi)容時，應該緊緊圍繞著教學目的，對一節(jié)課學生可以承受的容量以及可以到達的程度有充分的考慮和準確地判斷。"有度"那么是指內(nèi)容必須控制在語文的范圍之內(nèi)。語文課教學內(nèi)容最容易出現(xiàn)繁瑣問題的是"拓展延伸"環(huán)節(jié)，"拓展延伸"往往意味著要把課外的內(nèi)容引進來，假如處理不當，就會造成課堂教學內(nèi)容游離于目的之外，給學生造成額外的負擔。因此，拓展延伸的角度最好只有一個，而且應該是從"文"的角度，即語文的工具性目的。王家倫教授指出"語文課的拓展延伸應是‘語文’的拓展延伸，必須把培養(yǎng)學生的聽說讀寫才能放在第一位"，"就‘文’而言，如該篇課文涉及的知識點較多，應該顧及一點而忽略其余，即所謂‘傷其十指不如斷其一指’".對此，筆者深以為然。比方在教學胡適的《我的母親》〔蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》選修〕時，最好找一篇同樣是寫人的散文，從"塑造人物形象手法"的角度而不是從"母愛"的角度進展拓展延伸，唯有這樣，我們的教學目的才能實現(xiàn)，學生的語文才能才能有長足的進步。當前的語文課堂教學日趨繁瑣，特別是在高中，這已是不爭的事實，但是不管引起課堂繁瑣的因素有多么復雜，對自己的課堂教學進展"減肥瘦身"，讓自己的學生"減負增效"總不會是有錯的。也就是說，我們的課堂教學要在"簡約"上花功夫，"簡"就是"簡要、簡明、簡便"，而"約"那么意味著有節(jié)制、