趙第十一章 學(xué)習(xí)動機

幻燈片1幻燈片2記憶：

第十一章學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)動機、強化、成就動機、歸因、自我效能等概念動機的基本要素理解：學(xué)習(xí)動機的作用學(xué)習(xí)動機的強化理論和成就動機理論學(xué)習(xí)動機的歸因理論和自我效能感理論運用：結(jié)合具體教學(xué)，依據(jù)學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機幻燈片3一、學(xué)習(xí)動機概述二、學(xué)習(xí)動機的理論三、中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)幻燈片4動機：行為背后的秘密動機：行為背后的秘密幻燈片5判斷：問題解決的效率隨動機強度的增高而上升（ ）幻燈片6一、學(xué)習(xí)動機的含義動機

第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述是激勵人們進行某種活動以達到一定目的的內(nèi)在原因或內(nèi)在動力。構(gòu)成動機的基本因素是內(nèi)驅(qū)力和誘因。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的動力?；脽羝?二、學(xué)習(xí)動機的種類要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，即一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的求知欲。認知內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許或認可以及同伴的接納而努力的一種需要。附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長和老師的期待，并得到長者的贊許；到了兒童后期和少年期，贏得同伴的贊許成為強有力的動機因素；在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長和老師的期待，并得到長者的贊許；到了兒童后期和少年期，贏得同伴的贊許成為強有力的動機因素；到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力成為主要動機，學(xué)習(xí)的目的在于滿足自己的需求和需要，獲得相應(yīng)的地位和威望?；脽羝?（三）學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果動機越強，學(xué)習(xí)效果就越佳？一般來說，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，學(xué)習(xí)動機正確，強度又適中，學(xué)習(xí)效果一般都比較好；學(xué)習(xí)動機錯誤，強度過高或過低，學(xué)習(xí)效果就比較差。但學(xué)習(xí)動機與效果之間也存在不一致的情況。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的關(guān)系幻燈片9學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的關(guān)系正向一致負向一致正向不一致負向不一致學(xué)習(xí)動機+--+學(xué)習(xí)行為+-+-學(xué)習(xí)效果+-+-一致的情況一致的情況正向一致：學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為業(yè)好，則學(xué)習(xí)效果好；負向一致：學(xué)習(xí)動機弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差。不一致的情況負向不一致：學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為不好，學(xué)習(xí)效果也不會好；不一致的情況負向不一致：學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為不好，學(xué)習(xí)效果也不會好；正向不一致：學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)行為好，學(xué)習(xí)效果也可能好?；脽羝?0結(jié)論結(jié)論學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關(guān)鍵，才會保持正向一致和正向不一致，消除負向一致和負向不一致?；脽羝?1判斷分析題判斷分析題學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好？學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好？1213

★耶克斯—多德森定律學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（簡稱倒”曲線）最佳動機水平根據(jù)作業(yè)的難度不同而變化。對于比較簡單的任務(wù)，動機中等偏高最佳；任務(wù)難度適中，動機水平也適中；最佳動機水平根據(jù)作業(yè)的難度不同而變化。對于比較簡單的任務(wù)，動機中等偏高最佳；任務(wù)難度適中，動機水平也適中；對于比較困難的任務(wù)，動機中等偏低最佳。中等強度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。中等強度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高?；脽羝?4一、強化理論人物觀點

第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固?；脽羝?5強化的種類正強化（積極強化）和負強化（消極強化）強化的副作用內(nèi)在動機?；脽羝?6外部強化對內(nèi)在動機影響蒂西效應(yīng)蒂西效應(yīng)在一次實驗中，將大學(xué)生分成三組去解謎語。甲組：事先告知解開謎語能得到錢；乙組：解完謎語后被告知，他們因為這樣做而得到錢；丙組：得不到任何提示，也不給錢。任何事情。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：甲組被試很少會自動返回到解謎語上去，對解謎語本身已不再感興趣；丙組對解謎語仍然很感興趣，愿意繼續(xù)解謎的人更多；乙組并沒有為錢而解謎，仍然繼續(xù)解謎語。對于人們本來感興趣的活動，外部強化會損害內(nèi)在動機和對活動本身的興趣；對于人們本來感興趣的活動，外部強化會損害內(nèi)在動機和對活動本身的興趣；對所學(xué)內(nèi)容本身的掌握。運用外部強化要慎重?；脽羝?7二、成就動機理論人物阿特金森觀點成就動機就是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是激勵個體去從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)驅(qū)力。)=f(M*P*I)力求成功的人：的成功率時 形成最大挑戰(zhàn)避免失敗的人：的成功率時 選擇回避是由追求成功的動機和避免失敗的動機構(gòu)成的?；脽羝?8三、歸因理論（三）人物維納（B.Weiner）觀點的原因，這種對行為結(jié)果的原因的推論稱為歸因。成就動機的歸因模式（六因素三維度）19成就動機的歸因模式（六因素三維度）成敗歸因成敗歸因維度內(nèi)外源內(nèi)部的 外部的穩(wěn)定性穩(wěn)定的不穩(wěn)定的可控性可控的不可控的能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運氣好壞√√√身心狀況√√√外界環(huán)境√√√20四、自我效能論人物班杜拉觀點自我效能是指人們對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷。的期望的先行因素的影響?；脽羝?1直接強化替代性強化自我強化

班杜拉把強化分為三種：幻燈片22同的效能信息，從而影響個體的效能水平。幻燈片23第三節(jié) 中小學(xué)生動機的培養(yǎng)（一）加強學(xué)習(xí)目的的教育，增強學(xué)習(xí)的自覺性（二）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)積極思維（四）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用（五）教師正確評價，適當(dāng)表揚與批評（六）適當(dāng)開展競賽活動，激發(fā)學(xué)生的成就動機（七）利用原有動機的遷移幻燈片241.根據(jù)維納的歸因理論，屬于內(nèi)部穩(wěn)定不可控的因素（。A.能力高低 B.努力程度 C.任務(wù)難易 D.運氣好壞2.根據(jù)動機的歸因理論，屬于外部不穩(wěn)定不可控的因素（。A.能力高低B.運氣好壞 C.努力程度 D.任務(wù)難易3.根據(jù)維納的歸因理論，屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控因素是（ ）A.能力高低 B.努力程度 C.任務(wù)難易D.運氣好壞4.一般來說，對于比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)，達到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動機水平應(yīng)( 。A.適度偏低B.適中 C.適度偏高D.不影響學(xué)習(xí)效率5.耶克斯和多德森在研究動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)A．動機越低，學(xué)習(xí)效率越高B．動機越高，學(xué)習(xí)效率越高C．任務(wù)難度不同，其最佳動機強度不同D．任務(wù)難度不同，其最佳動機強度相同幻燈片256.成就動機由追求成功的動機和避免失敗的動機組成，這種觀點是（ 。A．歸因理論C．阿特金森的成就動機理論D．人本主義動機理論7.提出歸因的三維度六因素理論的是美國心理學(xué)家（ ）A.維納 B.海德C.安德森 D.巴特爾幻燈片26材料分析題的學(xué)習(xí)積極性，但慢慢地王老師發(fā)現(xiàn)，獎勵好像不起作用了。王老師對此很困惑。請你利用學(xué)習(xí)心理的相關(guān)知識，根據(jù)材料分析王老師的做法并幫助他分析問題出在哪里。幻燈片27材料分析題得不理想，他認為這次是考試出的題目太難了。