良性陣發(fā)性位置性眩暈的診治課件整理

良性陣發(fā)性位置性眩暈的診治服從真理，就能征服一切事物良性陣發(fā)性位置性眩暈的診治良性陣發(fā)性位置性眩暈的診治服從真理，就能征服一切事物良性陣發(fā)性位置性眩暈的診斷及手法復位治療成鐵中心醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科張志民頭暈是涉及神經(jīng)科、耳科、心血管科、精神科、眼科的多學科交叉性疾病。良性陣發(fā)性位置眩暈是眩暈中最常見病因?qū)υ摬≌J識不夠,誤診誤治率極高耳石手法復位治療是特效治療,治愈率達92%,手法簡單易掌握,無需特殊條件,成本可不計,為臨床實用技術1學生低質(zhì)量音樂的首要原因在學校，如果工作者對音樂教育的質(zhì)量不重視，則會直接影響學生的音樂素質(zhì)。尤其是音樂教學質(zhì)量較差的學生，該教什么？怎么教？如何評估音樂教育質(zhì)量？這都是音樂教育本身的一個重大問題。該如何對學生進行有目的的音樂教育，實現(xiàn)學生音樂素質(zhì)的提高。在此，小編綜合各方面因素分析，首先是教師的數(shù)量不足和分布不均，其次是教師的音樂教育能力有限，然后是教學體系的缺陷，最后是教學評論的負面影響。由于存在這些問題，導致質(zhì)量低劣的音樂學生，嚴重影響音樂教育的進一步發(fā)展。特別是音樂教育，由于存在以上問題，導致學生低質(zhì)量音樂素質(zhì)，這嚴重影響音樂教育進一步的發(fā)展。因此，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，在藝術教育中發(fā)揮著獨特的作用是很難的。2當代音樂教育對學生整體素質(zhì)的提高起著重要作用2.1培養(yǎng)良好的音樂教育品德學生在進行音樂教育時，如果出現(xiàn)情緒化的表現(xiàn)，那么工作者應給學生做好相關性的思想工作，以此培養(yǎng)學生對音樂教育的濃厚興趣。所以，對于不同的學生采取不同的教育方式，將會起到不同的最佳效果。例如欣賞抗日革命歌曲，有利于提高學生的政治素養(yǎng)；欣賞民間音樂，有助于增強學生的民族自豪感和凝聚力。這對加強學生校園歌曲，在傳統(tǒng)文化和教育方面的素養(yǎng)意識上有很大的幫助。2.2音樂教育可以培養(yǎng)學生高尚的人格和健康的情緒音樂是一種人類有感受有想法但很自然的表演，也是人類的思想感情與本能意識的重要體現(xiàn)。比如肖邦的作品，被稱為的“花朵”大炮，體現(xiàn)出強烈的民族主義熱情。但如果聽貝多芬的“命運”交響曲，則將會大大提高人們的情緒。此外，民間合奏“春江花夜”，將給予人們一種享受優(yōu)雅寧靜之美，使人能夠足以放松身心，放慢腳步體驗美好生活。著名的小提琴獨奏“蝴蝶愿望祝英臺”，講述了一個美麗的愛情故事，嚴重引發(fā)了抗婚。而蝴蝶和其他音樂場景可以凈化人們心中的靈魂，把人們的精神和社會的需求結合起來，有效地抑制人們沖動的情緒，更深層次地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，音樂教育和做工精良的內(nèi)在的積極進取的精神，不但使學生自身能力提高，還能使學生養(yǎng)成健康習性和對生活持積極態(tài)度。在面對挫折和困難時，學生應以良好的心里素質(zhì)和樂觀的態(tài)度面對，努力渡過難關。3加強高中學生的音樂素質(zhì)教育3.1培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍教師是教育政策實施的關鍵人員，同時也是教學工作的主要承擔者。要想提高學生的整體素質(zhì)教育，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的青年教師隊伍是非常有必要的。只有高品質(zhì)的培訓能提高教師素質(zhì)教育，并且能給民族的振興帶來一個非常大的希望。高中音樂教師自身水平如何，將會直接影響學生學習音樂的整體素質(zhì)的好與壞，因此提高高中音樂教師隊伍的建設是有必要的。如果高中音樂教師有一定的理論水平，那么更能引導學生增強知識的主動性和實踐能力，更能體現(xiàn)出教師為教育事業(yè)做出犧牲，這種奉獻精神是值得大家宣傳的。音樂教師不僅會唱歌、跳舞，還會以音樂家的生活故事為背景，為學生講述音樂家的歷程。因此，音樂教師首先必須掌握有關音樂的相關歷史（記錄），才能為學生準確介紹一些有關音樂的理論知識，以此來提高學生的音樂實踐能力，擴大學生的音樂視野，達到培養(yǎng)出學生對音樂擁有高尚的審美情趣的目的。當然，教師在隊伍成長中，彼此之間要和睦相處，相互幫助，共同進步，為學生樹立好榜樣。3.2校園社區(qū)活動是提高學生音樂素質(zhì)的一個平臺通過學校學工處、協(xié)會、團委及其他團體領導組織，舉辦一些有關音樂大型活動，如大合奏、合唱、民樂、吉他等。讓學生利用業(yè)余時間充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這不僅增強了學生的自身音樂素質(zhì)教育，還使校園文化得以繁榮。校園社區(qū)活動的開展目的就是為了提高學生的自身音樂素質(zhì)，這也為廣大學生提供了一個實踐自身能力的平臺。除此之外，學校也可適時開展一些文化活動，如音樂節(jié)、校園歌手大賽、文藝表演等活動，以此促進學生對音樂相互之間的交流，使學生的音樂素質(zhì)在無形中也得到了改善。利用藝術實踐基地充分發(fā)揮音樂素質(zhì)教育的作用，另外還需結合一些文化社區(qū)的娛樂設施，把提高社區(qū)意識作為一種素質(zhì)教育，共同創(chuàng)造一個良好的氛圍，以打發(fā)閑暇時間。因此，學生在業(yè)余時間，可極大限度地利用空間資源，通過學校用品的集成和設備的開發(fā)，讓自己有書讀，有事干，并在音樂素質(zhì)教育方面上從中受益，有所收獲。一、農(nóng)村小學英語教學中運用情感教育的意義分析情感教育的實施，對農(nóng)村地區(qū)的小學英語教學具有十分積極的意義。由于農(nóng)村地區(qū)教學資源相對缺乏，無論是優(yōu)秀英語教師還是硬件教學條件都不及城市，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的學生也缺乏相應的英語環(huán)境熏陶，最終造成農(nóng)村地區(qū)英語教學水平要遠遠低于城市。很多農(nóng)村學生也因此缺乏英語學習興趣，影響了英語教學效果。要改變農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀，除了在教育政策方面向農(nóng)村地區(qū)有所傾斜以外，農(nóng)村小學也要從自身方面追求突破。英語教師除了努力提高自身的教學水平外，還要積極探索情感教學策略，挖掘?qū)W生的英語學習潛能。教師通過運用情感教學策略，不僅能提高學生的學習積極性，促進學生主體學習地位作用的發(fā)揮，還能利用學生的情感規(guī)律，引導學生學習小學英語，讓學生在主動學習和探索中提高能力，從而為促進小學英語教學水平的提高奠定堅實的基礎。二、農(nóng)村小學英語教學中情感教育的運用策略研究1.注重小學英語教學中的情感引導，激發(fā)學生的學習興趣在小學英語教學中，教師要積極運用情感引導的方式，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在日常的英語學習中樹立學習自信。教師只能作為知識的引導者和傳遞者，學生才是學習的主體。教師只有充分認識了這一實際問題，才能結合學生的情感需求，進行相應的教學設計，并通過情感教學幫助學生提高英語學習效率。例如，在小學英語教學中，學習“Isthisyour...？”的句型時，教師可以首先將部分學生喜愛的物品收集上來，再運用提問的方式，引導學生學習“Isthisyour...？”句型，用“Yes，itis.”或者“No，itisn't.”進行回答。這樣學生出于對自己喜愛物品的關注，也會強化對英語教學的關注。2.營造良好的課堂教學環(huán)境，鼓勵學生主?硬斡肟翁醚?習教師可以積極運用趣味性的教學方式，如講英語故事、做游戲等，營造出一個輕松愉快的教學氛圍。在這樣寬松的環(huán)境下，學生不會覺得英語學習枯燥無味，對強化學生的英語知識理解，提高小學英語教學效率具有十分積極的作用。例如，在動物英語名詞“cat”“ship”等的教學中，教師就可以設計相應游戲，學生可以先抽取印有動物圖畫和英語名稱的卡片，然后通過趣味性的動物叫聲模仿，達到活躍課堂氛圍和加深學生記憶理解的作用。3.注重教學模式的創(chuàng)新，運用恰當?shù)那楦薪虒W方法以往的傳統(tǒng)教學方法往往只注重知識的灌輸，不注重學生能力的培養(yǎng)，也因此造成了教學效果不佳的情況。良好的教學方法不僅能有效提高學生的學習興趣，還能讓學生在實踐中形成情感。因此，教師在日常的教學中，要注意結合實際情況創(chuàng)新教學模式，如運用分組教學、探究式教學、情景教學等多種教學手段，讓學生參與到英語教學中來。要用生動有趣的情景讓學生脫離原有枯燥無味的英語課堂，并通過分組討論和自主探究性學習，調(diào)動學生的學習自主性，讓學生在體驗英語趣味性的同時，獲得知識，培養(yǎng)能力。4.強化師生之間的交流互動，建立平等的師生關系良好的師生關系是小學英語教學活動有序進行的前提條件。教師只有通過建立平等的師生關系，并在此基礎上強化與學生的交流互動，才能充分了解每個學生的情感需求和學習狀況，也才能根據(jù)學生的不同學習狀況采取針對性的教學措施。同時，建立平等的師生關系，強化師生之間的互動交流，還能拉近學生與教師之間的關系，讓學生更加樂于配合教師的教學，從而促進小學英語教學效率的提升。此外，無論課堂上還是課后，教師都要以平等的師生關系為前提，積極聽取學生的意見和看法，從而為發(fā)現(xiàn)教學中的問題、改進教學方法提供現(xiàn)實的參考。5.注重英語口語教學，培養(yǎng)學生的英語學習自信農(nóng)村地區(qū)的英語教學往往存在口語交際能力較弱的情況。很多學生由于不敢說、怕說錯，影響了英語學習興趣的培養(yǎng)，最終影響了英語教學效率的提高。教師要充分認識這一問題，并通過視頻、錄音等多種手段，培養(yǎng)學生的標準口語發(fā)音，促進其英語口語能力的形成。同時，教師還要注意鼓勵學生課內(nèi)外英語口語的運用，通過對“Goodmorning”等簡單詞匯和短語的運用，培養(yǎng)學生的口語學習興趣，并為其口語交際能力的培養(yǎng)奠定基礎。此外，教師對學生日常英語口語的運用，要秉持“鼓勵為主”的原則，對正確的英語發(fā)音和口語運用，要積極鼓勵；對錯誤的英語口語，除了必要的糾正外，還要肯定學生的大膽運用。只有通過上述手段，才能充分激發(fā)學生的口語學習興趣，培養(yǎng)學生的英語學習自信。良性陣發(fā)性位置性眩暈的診斷及手法復位治療成鐵中心醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科張志民頭暈是涉及神經(jīng)科、耳科、心血管科、精神科、眼科的多學科交叉性疾病。良性陣發(fā)性位置眩暈是眩暈中最常見病因?qū)υ摬≌J識不夠,誤診誤治率極高耳石手法復位治療是特效治療,治愈率達92%,手法簡單易掌握,無需特殊條件,成本可不計,為臨床實用技術名詞解釋頭暈眩暈和位置性眩暈假性眩暈暈厥或暈厥前兆平衡障礙與共濟失調(diào)難以定義的頭暈眼球震顫(眼震)頭暈(Dizziness)頭暈是病人用于描述幾個完全不同的主觀狀態(tài)的模棱兩可的術語,診斷和鑒別診斷的第一步是獲得病人頭暈的精確描述.頭暈可能是下列四種之眩暈(ertigo)旱厥或暈厥前兆(SyncopeorPresyncope)平衡障礙(Disequilibrium)難以定義的頭暈(工|-de?fineddizziness)眩暈Vertigo)病人自身或周圍環(huán)境的運動錯覺或幻覺急性眩暈常伴自主癥狀,平衡障礙,眼震·眩暈的出現(xiàn)提示前庭系統(tǒng)的周圍和中樞神經(jīng)系統(tǒng)通路的損害假性眩暈多由全身系統(tǒng)性疾病如心血管疾病腦血管疾病、貧血、尿毒癥、藥物中毒、內(nèi)分泌及神經(jīng)官能癥位置性眩暈與位置性眼震指某一個或幾個特定頭位時誘發(fā)的眩暈,多同時伴有眼震,后者為位置性眼震中樞性眩暈與周圍性眩暈的特征周圍性中樞性眩暈經(jīng)常為間斷性,性質(zhì)劇烈經(jīng)常持續(xù)存性質(zhì)劇烈在,通常不嚴重·眼球震顫始終存在,單向性,可無,單向或雙性,從不出現(xiàn)垂直性可為垂直性伴發(fā)的癥狀聽力喪失或耳鳴常出現(xiàn)很少出現(xiàn)腦干固有體征缺如典型者出現(xiàn)暈厥或暈厥前兆SyncopeorPrescope·是指暈厥或意識喪失即將來臨的感覺常伴出汗、惡心、恐懼和短暫雙側視力喪失·提示低血壓,自主反射或心臟功能障礙平衡功能平衡功能人體維持正常的靜息姿態(tài)和進行有效活