第九章學前兒童言語的發(fā)展課件

第七章幼兒的言語第一節(jié)言語概述一、言語的概念運用一定的語言，進行各種形式的交際，或者說出，或者寫出；對方或者聆聽，或者閱讀。這種說、寫、聽、讀就是不同形式的言語活動。語言與言語的區(qū)別與聯(lián)系

語言

言語是交際、思維的工具

是對這種工具的運用

是社會現(xiàn)象，具有較大的穩(wěn)定性心理物理現(xiàn)象，具有個體性和多邊性研究語言的科學是語言學

言語活動則是心理學的研究對象

區(qū)別

聯(lián)系離開語言這種工具，人就無法表達自己的思想或意見，也就無法進行交際活動；語言也離不開言語，因為任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮其交際工具的作用。二、幼兒言語發(fā)展的主要特征幼兒期是言語發(fā)展的關鍵時期，因為幼兒一般是在5歲左右手才基本掌握人類復雜的語言系統(tǒng)，此后便處于一個穩(wěn)定期。1、語音3-6歲是幼兒語音發(fā)展最重要、最迅速的時期，隨著年齡增長而不斷提高。3歲的幼兒（不少音發(fā)不準）情景再現(xiàn)

把“飛機”說成“灰機”，把公公喊成“冬冬”，“哥哥”念成“的的”……當孩子這樣奶聲奶氣地說話時，是不是覺得孩子“賣萌”？但您知道嗎？當孩子一直存在說話g、k、t、d不分的情況時，有時候并不是刻意賣萌，更不是知錯不改，而是先天性的“構音障礙”所致。四歲能基本掌握全部語音，只有個別幼兒對個別較難發(fā)的音，仍感到困難。六歲幼兒的發(fā)音一般已沒有什么問題，能調(diào)節(jié)自己的音調(diào)，能清楚地發(fā)出四聲。（發(fā)音不清的情況屬于特殊現(xiàn)象）2、詞匯詞匯數(shù)量的增加三歲：800---1000四歲：1600---2000五歲：2000---3000六歲：3000---4000

詞類范圍的擴大三、四歲：名詞、動詞、形容詞五、六歲：副詞、數(shù)詞……大班：《詠鵝》《農(nóng)夫和蛇》對詞義理解的確切和加深學會了歸類和概括3、語法3歲可以由十來個字詞組成簡單句，但掌握不好。4歲開始大量正確運用簡單句（因為所以；如果那么）5、6歲復合句出現(xiàn)學前兒童的詞匯量，是隨著年齡增加而增加的。1歲左右，孩子才開始說出詞，最初說出的詞數(shù)量極少。到入學時，孩子已能掌握基本的口語詞匯。4、口頭表達能力小班幼兒言語表達能力差，帶有情境性中班連貫性語言出現(xiàn)大班連貫性言語取得了支配地位1、自言自語的特征：既有外部語言的特征（出聲），又有內(nèi)部語言的特征（不是用來交流，只說給自己聽，進行自我調(diào)節(jié)）。出聲的自言自語，大約出現(xiàn)在4歲左右。2、自言自語的形式：（1）游戲言語。比較完整、詳細，有豐富的情感和表現(xiàn)力。例如：一個幼兒抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”幼兒一邊做各種游戲動作，一邊說話，用語言補充和豐富自己的行動。（2）問題言語。比較簡短、零碎，常常在遇到問題或者困難時出現(xiàn)，或表示困惑、懷疑、驚喜等。例如，在拼圖過程中，兒童自言自語說：“把這個放哪里呢………不對，應該這樣………這是什么……就應當把它放在這里…….”四五歲兒童的“問題言語”最為豐富。出聲的自言自語是幼兒口語發(fā)展的一種形態(tài)，成人要正確加以對待，應該幫助和引導他發(fā)展成真正的內(nèi)部言語。6-7歲兒童能夠默默地用內(nèi)部言語進行思考，只是遇到困難時，才用“問題言語”。5、自言自語根據(jù)幼兒發(fā)音的種種狀況，我們可以從以下幾方面來著

手培養(yǎng)：（一）培養(yǎng)幼兒準確的聽音能力。

要使幼兒會正確地發(fā)音，首先就要求幼兒能聽得準確。聽得準是說得準的前提。因此，必須注意發(fā)展幼兒的言語聽

覺，使他們會聽音，能分辨各語音的微小差別，特別是區(qū)別某些近似的詞音，如z、c、s、zh、ch、sh、n、l等,為幼兒正確地發(fā)出詞音打下基礎。正確為幼兒編選一些發(fā)展聽覺的教學游戲，對培養(yǎng)幼兒發(fā)

音，有很大的積極作用。這種教學游戲，主要內(nèi)容是讓幼兒

分辨各種大小、強弱等不同性質(zhì)的聲音，比如“猜猜我是誰？

”、“是誰在學哪種動物叫？”等，在小、中班都可進行。（二）教會幼兒正確的發(fā)音。教會幼兒正確的發(fā)音的方法，是多種多樣的。根據(jù)幼兒

注意和語音發(fā)展的特點，用色彩鮮艷、形象生動的實物、玩具、木偶、圖片，以游戲方式組織幼兒聽與說，是行之有效

的好方法。比如：教小班幼兒練習區(qū)分“j”和“q”時，出現(xiàn)實物或玩具小雞與白菜，老師說：“小雞小雞來吃菜。”小朋友也會跟著說。教幼兒正確發(fā)“sh”和“s”時,組織幼兒玩“賣柿子”的游戲，有的當賣柿人，有的當買柿人，每個賣

柿人手里都拿四、五張有一至五個柿子的圖片，在幼兒反復

地說“柿“澀”的過程中，使幼兒很快掌握了“sh”和“s”

的發(fā)音。老師也可以帶幼兒學習小動物叫聲，如鴨子“嘎嘎

嘎”，母雞“咯咯咯”，小羊“咩咩咩”，小狗“汪汪汪”，小貓“喵喵喵”；還可以教幼兒學說簡單的兒歌，繞口令。比

如：練習“z”的兒歌：“三個小胖子，穿衣扣扣子。紅紅幫冬子，冬子幫珍子，互相來幫助，都是好孩子?！?/p>

由于幼兒主要是通過模仿學習語言，語音也是通過模仿

成人而掌握的，因此，在教幼兒發(fā)音時，老師一定要注意自

己發(fā)音的準確，清楚；同時，可以引導幼兒模仿自己發(fā)音時

的口形，以掌握發(fā)音的部位和方法，求得語音的正確。（三）充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)。

幼兒要真正掌握一個新的詞音，必須做到這樣兩個方面：一能正確分辨出近似音，二能正確熟練地發(fā)出聲。在教幼兒

每一個新的詞音后，都要及時地讓他們重復練習，以鞏固正確的發(fā)音。這樣，除了要有計劃地通過語音作業(yè)來培養(yǎng)幼兒

的正確發(fā)音外，還必須充分利用游戲、散步、吃飯等日常生

活的各個環(huán)節(jié)。比如，有的幼兒分不清“褲”和“兔”的區(qū)別，把“褲子”說成“兔子”，老師可以帶幼兒去

看兔子，并告訴幼兒：“你們看，這是兔子，兔子喜歡吃白

菜，還喜歡和小朋友一起玩。你們?nèi)枂査骸⊥米?，?/p>

穿的褲子好看嗎？’”有意識讓幼兒練習“褲”和“兔”的

發(fā)音。又如，有的幼兒分不清“濕”與“吃”，可以在幼兒洗手時、吃飯前提問：“毛巾放到水里怎么樣了？”“炊事員叔叔做飯給誰吃？”等等，引導他們反復練習“濕”與“

吃”的發(fā)音。這樣，經(jīng)過多次反復練習后，幼兒的語音分辨

能力就能得到顯著的提高了。在幼兒觀察事物的過程中教給相應的詞匯是最有效的學習

詞語的方法。因為在這時候，幼兒不僅能較容易地記住這些新

詞，而且也比較容易真正理解這些新詞的含義。比如：常識課，在

教幼兒認識“水果”時，相應地教給幼兒“果皮”、“果肉”、

“果核”、“光滑”、“粗糙”、“酸”、“甜”等詞；語言

課，帶幼兒觀察秋天景色時，及時向幼兒介紹“枯黃”、“飄落”、“楓葉”、“秋菊”、“果實累累”、“豐收”、“沉甸甸”、“黃澄澄”等等；在上美工課時，也可結(jié)合幼兒接觸的用具，教給幼兒“蠟筆”、“鉛筆”、“橡皮泥”、“泥工

板”、“毛筆”、“水彩”等詞。通過兒童文學作品以豐富幼兒的詞匯。文學作品經(jīng)過藝術加工，詞匯生動形象，精煉優(yōu)美，經(jīng)常給幼兒朗誦或講讀一些優(yōu)秀的童話、兒歌、故事、散文，有益于幼兒詞匯的獲得、豐富和發(fā)展。比如：童話《小水滴旅行記》中的“太陽公公升起來了，放射出萬道金光”，“渾身

熱烘烘的”；故事《金雞冠的公雞》中的“狐貍把我抓住，走過黑幽幽的森林，走過急騰騰的河流，走過高聳聳的山頭”；散文《美麗的秋天》中的“圓圓的蘋果笑紅了臉，黃澄

澄的柿子象金色的燈籠掛滿了樹枝”；《小雪花》中的“閃光的銀瓦”、“豐滿的棉桃”、“松軟的棉絮”、“美麗的

白紗”等等，都生動形象，優(yōu)美動聽，富有表現(xiàn)力。幼兒學

起來積極性很高，興趣盎然，并且非常愿意模仿，把它們運

用到自己的語言中去。

年幼的孩子說話，常常語不成句，層次混亂，不能按照

一定的順序完整、連貫地敘述。比如，一個幼兒說：“老師，

鼻子流血了，打架了，在那邊，衣服破了，不過來?！睆倪@段話中，你根本聽不明白是誰和誰打架了，誰的鼻子流

血了，誰的衣服被撕破了，誰又不過來。老師常常需要根據(jù)

幼兒的手勢、表情，詢問旁邊的小朋友，才能明白他們說的意思。因此，提高幼兒言語水平，必須注意培養(yǎng)幼兒說話的

完整、連貫性，使他們能沿著一定的思想線索進行講述，把自己要表達的意思說清楚。11醉翁亭記

1．反復朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。

2．結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫作思路。

3．把握文章的藝術特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學家、史學家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于《岳陽樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來就讓我們一起來學習這篇課文吧！【教學提示】結(jié)合前文教學，有利于學生把握本文寫作背景，進而加深學生對作品含義的理解。二、教學新課目標導學一：認識作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(1007—1072)，字永叔，自號醉翁，晚年又號“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學家、史學家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士?？陀袉栐唬骸傲缓沃^也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。”客曰：“是為五一爾，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風，取得了某些政績?！蹲砦掏び洝肪褪窃谶@個時期寫就的。目標導學二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結(jié)合工具書梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個狀中短語，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應從其后斷句?！窘虒W提示】引導學生在反復朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對于部分結(jié)構復雜的句子，教師可做適當?shù)闹v解引導。目標導學三：結(jié)合注釋，翻譯訓練1．學生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處?！窘虒W提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導學生明確文意最好；若學生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請學生用兩種翻譯方法進行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學生用語的準確性，但可能會降低譯文的美感；意譯可加強譯文的美感，培養(yǎng)學生的翻譯興趣，但可能會降低譯文的準確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導。全文直譯內(nèi)容見《我的積累本》。目標導學四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1．賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運用了怎樣的藝術手法。

明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點山“秀”，照應上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋?，然后引出“醉翁亭”來。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2．第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖，寫出了其中的“樂亦無窮”。第二段是第一段“山水之樂”的具體化。3．第三段同樣是寫“樂”，但卻是寫的游人之樂，作者是如何寫游人之樂的？明確：“滁人游”，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。如此勾畫了游人之樂。4．作者為什么要在第三段寫游人之樂？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂圖。游樂場景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂中酒酣而醉，此醉是為山水之樂而醉，更是為能與百姓同樂而醉。體現(xiàn)太守與百姓關系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂。5．第四段主要寫了什么？明確：寫宴會散、眾人歸的情景。目標導學五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個“樂”字貫穿全篇，卻有兩個句子別出深意，不單單是在寫樂，而是另有所指，表達出另外一種情緒，請你找出這兩個句子，說說這種情緒是什么。明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。這種情緒是作者遭貶謫后的抑郁，作者并未在文中袒露胸懷，只含蓄地說：“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。”此句與醉翁亭的名稱、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”前后呼應，并與“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”連成一條抒情的線索，曲折地表達了作者內(nèi)心復雜的思想感情。目標導學六：賞析文本，感受文本藝術特色1．在把握作者復雜感情的基礎上朗讀文本。2．反復朗讀，請同學說說本文讀來有哪些特點，為什么會有這些特點。(1)句法上大量運用駢偶句，并夾有散句，既整齊又富有變化，使文章越發(fā)顯得音調(diào)鏗鏘，形成一種駢散結(jié)合的獨特風格。如“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也”。(2)文章多用判斷句，層次極其分明，抒情淋漓盡致，“也”“而”的反復運用，形成回環(huán)往復的韻律，使讀者在誦讀中獲得美的享受。(3)文章寫景優(yōu)美，又多韻律，使人讀來不僅能感受到繪畫美，也能感受到韻律美。目標導學七：探索文