初中語(yǔ)文-《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

最后一課：課標(biāo)分析：1、識(shí)記重點(diǎn)字詞，復(fù)述課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情。；

2、體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，培養(yǎng)正確的語(yǔ)感。

。

過程與方法：聯(lián)系語(yǔ)文積累，順勢(shì)導(dǎo)人新課學(xué)習(xí)。在整體感知的基礎(chǔ)上，深層理解作品的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。品評(píng)文中含意豐富的語(yǔ)句。學(xué)情分析：

由于本課所寫的內(nèi)容離今天的學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，通過視頻引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)人物的思想感情和弄弄的愛國(guó)情懷。評(píng)測(cè)練習(xí)精彩賞析1、30——35節(jié)①如果結(jié)尾處改成他舉起拳頭高呼：“法蘭兩萬(wàn)歲!”好不好?你是怎樣理解“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說”這一舉止和表情的？②哈默爾想說什么？試以他的口吻寫出來。③體會(huì)“忽然”“號(hào)聲”“慘白”“高大”“我的朋友們”“全身力氣”“按住”“最大”、破折號(hào)、省略號(hào)的表達(dá)作用。④“課上完了……去吧”是哈默爾說的嗎？為什么？最后一課教材分析《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。小說全文分為三部分。第一部分，從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)的路上的見聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。小說先寫小弗郎士上學(xué)晚了，加之沒有復(fù)習(xí)好功課，害怕挨老師的“訓(xùn)斥”，因而閃過想逃學(xué)的念頭。這一獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士的稚氣、貪玩，是個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。而后寫了小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)景物的感受。他感到天晴日暖，聽到林邊鳥語(yǔ)，看到普魯士軍隊(duì)在操練，而他認(rèn)為“這些景象比分詞用法有趣多了”。然而他沒有為之所動(dòng)，而是“急忙向?qū)W校跑去”。這里一方面突出了小弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要強(qiáng)調(diào)的一面，就是突出了小弗郎士還有一定的意志力，他終于戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭。接著作者描寫了小弗郎士經(jīng)過村政府時(shí)的心理活動(dòng)，展示了他的性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨。當(dāng)小弗郎士看到不少人在布告牌前時(shí)，就立即想到：“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”；同時(shí)，想到“又出了什么事啦?”說明這個(gè)看來稚氣的孩子的內(nèi)心是愛憎分明的，統(tǒng)治者的罪惡行徑他是牢記在心的。鐵匠的話，他以為是和他開玩笑，諷刺他，所以他上氣不接下氣地跑進(jìn)了韓麥爾的院子。這說明他是有很強(qiáng)的自尊心的。鐵匠的話也給讀者造成懸念，。這說明他是有很強(qiáng)的自尊心的。鐵匠的話也給讀者造成懸念，為什么說：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的!”吸引讀者追讀下文。這部分，在直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接地表現(xiàn)了韓麥爾老師的嚴(yán)厲，這對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托的作用。此外，作者獨(dú)運(yùn)匠心，安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事的背景，而且對(duì)刻畫性格、情節(jié)發(fā)展，有一舉多得的效果。第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了”，是小說的中心部分，主要是寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國(guó)熱情。按情節(jié)發(fā)展，又可以把這部分分為三層。第一層，從“平常日子”到“書上橫放著他那副大眼鏡”。寫小弗郎士跑到學(xué)校以后，發(fā)現(xiàn)的種種不平?，F(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。小弗郎士看到教室里用極端肅靜代替了往日的“嘈亂”，他走進(jìn)教室，嚴(yán)厲的韓麥爾老師和藹地說在等待他來上課，當(dāng)小弗郎士“稍微平靜”之后，注意到韓麥爾老師今天卻穿著只有“督學(xué)來視察”或是“發(fā)獎(jiǎng)的日子”時(shí)才穿的服飾；最使他“吃驚”的是教室里坐著許多本村的人，他們“個(gè)個(gè)看來都很憂愁”。這一切通過小弗郎士不同心境，由粗到細(xì)的觀察，一步緊一步地烘托了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。

再一層，從“我看見這些情形”到“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。在這一層里，正面揭示了“最后一課”的嚴(yán)肅意義，點(diǎn)明了主題。正當(dāng)小弗郎士對(duì)這一切不平常的情景感到奇怪的時(shí)候，韓麥爾老師說道：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”韓麥爾的話，點(diǎn)明了“最后一課”的含義。普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的方法奴役法國(guó)人民。韓麥爾老師在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對(duì)老師對(duì)學(xué)生說來都是“最后一課”。這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來。這是“我的最后一堂法語(yǔ)課”，這句話，作者讓它獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。聽了老師的話，小弗郎士的感情發(fā)生了巨大的變化，首先表現(xiàn)在他對(duì)這“最后一課”的珍惜，為“再也不能學(xué)法語(yǔ)”而無限惋惜，為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰”而悔恨；其次他對(duì)于感到“討厭”的書和嚴(yán)厲的韓麥爾老師在感情上也變了：書，“像是我的老朋友”，老師“責(zé)罰”自己的事，全都忘了；再就是，他剛才還迷惑不解的現(xiàn)象，豁然明白了：韓麥爾老師穿上節(jié)日盛裝，村里的老人到學(xué)校里來，是為了“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”，是為了上這“最后一課”。這一段心理活動(dòng)，表明了老師真摯深切的愛國(guó)熱情，也通過小弗郎士對(duì)老師的憐憫、尊敬和感激之情，表明了孩子的心靈上愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

最后一層，從“我正想著這些的時(shí)候”到“我真永遠(yuǎn)忘不了”。這一層，寫韓麥爾老師和學(xué)生在愛國(guó)主義精神鼓舞下，在“最后一課”中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。德國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士和全體學(xué)生、村里的老人們的悲憤和愛國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義語(yǔ)，愛法語(yǔ)就是熱愛法蘭西祖國(guó)。因此，他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛，都凝聚在這“最后一課”中。小弗郎士珍視這最后一堂法語(yǔ)課，并且把學(xué)好自己祖國(guó)的語(yǔ)言作為熱愛祖國(guó)的神圣職責(zé)，因而產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。所以，當(dāng)韓麥爾老師讓他背書時(shí)，心里想的是“如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來”。當(dāng)他一句話也拼不出時(shí)，心里想的不再是害怕挨老師的“訓(xùn)斥”，而是“心里挺難受，頭也不敢抬起來”，他有了羞恥感。小弗郎士在學(xué)習(xí)文法時(shí)，他自信“從來沒有這樣細(xì)心聽講過”。過去一個(gè)字也記不住的文法，現(xiàn)在覺得很容易懂，這使他自己都感到“奇怪”。當(dāng)他聽到學(xué)校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時(shí)，他想到“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”這聯(lián)想，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。韓麥爾老師對(duì)祖國(guó)的深情、盡職精神，在“最后一課”中是極其感人的。這個(gè)平時(shí)嚴(yán)厲的老師，當(dāng)弗郎士背誦不出分詞規(guī)則時(shí)，他不再“訓(xùn)斥”他，而是沉痛地總結(jié)以往的教訓(xùn)：“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”同時(shí)指出自己也有應(yīng)該“自責(zé)”之處?？偨Y(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這“最后一課”。他針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)的陰謀，贊美法語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義：法語(yǔ)“是世界上最美的語(yǔ)言……我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這段話，寓意深刻，語(yǔ)重心長(zhǎng)，以此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)法語(yǔ)，用它作武器，為法蘭西祖國(guó)的自由統(tǒng)一而斗爭(zhēng)。韓麥爾老師的高度責(zé)任感，使小弗郎士感到他“從來沒有這樣耐心講解過”；感到他“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去”。韓麥爾老師為了學(xué)生們上好習(xí)字課，還別出心裁地在字帖上用圓體字寫“‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’”，象征著阿爾薩斯和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起。使小弗郎士感到“就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”。韓麥爾老師忍受著離開服務(wù)了四十多年的本鄉(xiāng)的痛苦，認(rèn)真地教好“最后一課”。小說的最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結(jié)尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。正當(dāng)每個(gè)人的熾烈的愛國(guó)熱情都凝聚在“最后一課”中，而這感人的情景又激動(dòng)著每個(gè)人的心的時(shí)候，教堂的鐘聲和普魯士軍隊(duì)收操的號(hào)聲，令人心碎地宣告了“最后一課”的結(jié)束。韓麥爾老師此刻的悲憤和哀痛難以形容，他“臉色慘白”，到嘴邊上的話，卻哽住了，說不出來。于是，他“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬(wàn)歲”這振奮人心而又含義深刻的幾個(gè)大字。這幾個(gè)光彩奪目的大字表達(dá)了韓麥爾老師的心聲，也是法國(guó)人民愛國(guó)主義精神和不屈的意志的集中表現(xiàn)。這樣收尾，使小說的主題深化，同時(shí)收到意境深遠(yuǎn)的藝術(shù)效果，給讀者以豐富想象的余地?！蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1、理清線索和小說結(jié)構(gòu)，弄清小說情節(jié)上的伏筆和照應(yīng)及其作用；2、在閱讀小說的過程中找出社會(huì)背景；3、通過過分析人物描寫分析人物形象

教學(xué)過程：

導(dǎo)語(yǔ)：讀過一篇文章，題目是《漢語(yǔ)，我為你哭泣》，文章作者在當(dāng)下中國(guó)母語(yǔ)式微的情況下，表達(dá)了對(duì)我們民族文化生存前景的嚴(yán)重?fù)?dān)憂。是啊，語(yǔ)言，是一個(gè)民族的標(biāo)志。學(xué)習(xí)和熱愛本民族語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇反映愛國(guó)主義思想的短篇小說《最后一課》

一、析題：——“最后一課”關(guān)鍵在“最后”這一詞上。誰(shuí)的最后一課？為什么是最后的一課？它有什么意義？二、作者簡(jiǎn)介：——阿爾封斯·都德，法國(guó)小說家。法國(guó)19世紀(jì)著名的現(xiàn)實(shí)主義小說家。1840年5月13日生于普羅旺斯，1897年12月15日卒于巴黎。代表作：《小東西》《達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭》《柏林之圍》、《最后一課》。三、讀課文，理線索，明結(jié)構(gòu)【教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)會(huì)尋找線索，并按線索劃分結(jié)構(gòu)】1.線索：最后一課2.結(jié)構(gòu)：第一部分：開端（1-6）在上學(xué)路上第二部分：發(fā)展（7-10）上課前第三部分：發(fā)展（11-23）上課第四部分：高潮和結(jié)局（24-29）下課四、分析課文㈠環(huán)境和情節(jié)1.小說的環(huán)境描寫分自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。社會(huì)環(huán)境描寫有直接交代的，也有隱含在自然環(huán)境或其他描寫之中。本篇小說就有這樣的情況，請(qǐng)找出來，分析一下小說發(fā)生的社會(huì)背景?！冖鄱巍颁從緢?chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練?！钡冖芏巍拔覀兊囊磺袎南⒍际菑哪抢飩鱽淼模簲≌汤?，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。”打敗仗的壞消息屢屢傳來，法國(guó)的土地上有普魯士兵（德）操練，這些描寫實(shí)際上都是社會(huì)環(huán)境描寫，表現(xiàn)了法國(guó)這部分領(lǐng)土已經(jīng)淪喪，被普魯士占領(lǐng)。小說的故事正是發(fā)生在這樣的屈辱的背景之下。這里對(duì)社會(huì)環(huán)境的交代非常巧妙，同時(shí)設(shè)置了懸念，為下文情節(jié)和小弗郎士的思想轉(zhuǎn)變埋下伏筆?！窘虒W(xué)要點(diǎn)：學(xué)會(huì)從小說的不動(dòng)聲色的描寫中找出社會(huì)背景來】2.小說情節(jié)上為了更清楚，更具可讀性，安排了許多伏筆，設(shè)置了一些懸念。請(qǐng)你從文中找出這些伏筆、懸念和照應(yīng)。并說一說伏筆及照應(yīng)在文中的作用?！P和照應(yīng)的作用：使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。3.第2段和第3段首句的自然環(huán)境描繪有什么特點(diǎn)？又有什么作用？——自然非常優(yōu)美，清新，明快，恬靜，這與國(guó)土淪陷的現(xiàn)實(shí)即社會(huì)環(huán)境形成鮮明的對(duì)比。4.今日的上課前的課堂與往日比有哪些不同？說明了什么？這樣寫有什么作用？——①以前總是吵鬧，今天則很安靜②以前老師很嚴(yán)厲，今天則很溫和③以前老師穿普通衣服，今天穿了重要場(chǎng)合才穿的禮服④以前教室后排總是空著的，今天卻坐了許多鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)臉上都很憂愁總之，今天課堂上的氣氛很嚴(yán)肅?！@說明阿爾薩斯人對(duì)這最后一課非常重視、珍惜。描寫課堂的不同往日的氣氛，烘托了最后一課的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)和悲憤的氛圍。這次教學(xué)我比較注重留給學(xué)生充分的思考空間。比如在自讀課文、整體感知這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自讀去了解故事情節(jié)，接著順理成章地要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述全文。最能體現(xiàn)這一理念的是在第三個(gè)環(huán)節(jié)研讀探究重點(diǎn)語(yǔ)句：這就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師提問，學(xué)生回答，學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)。而在這次的教學(xué)中，老師不僅僅是一位知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和思考中識(shí)記了重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟了作者的思想感情和重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。

這堂課的不足是，細(xì)節(jié)未處理好。如在檢查預(yù)習(xí)時(shí)可以分組答各個(gè)字詞的注音然后可以讓其他組評(píng)價(jià)?！蹲詈笠徽n》教后反思

本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。對(duì)于這篇課文，我首先制定了簡(jiǎn)單可行的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法來塑造人物形象；感悟小說所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。對(duì)于這些教學(xué)目標(biāo)，我主要是讓學(xué)生在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標(biāo)開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。但