機(jī)械零件的磨損課件

機(jī)械零件的磨損11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。機(jī)械零件的磨損機(jī)械零件的磨損11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。機(jī)械零件的磨損機(jī)械零件的磨損是零件失效的主要模式。研究磨損的意義：1、一般機(jī)械設(shè)備中約有80%的零件失效報廢是由磨損引起。2、磨損引起零件失效導(dǎo)致的損失較大，美國每年損失1000億美元，直接材料損失200億。3、磨損影響設(shè)備效率，降低設(shè)備工作可靠性，導(dǎo)致設(shè)備提前報廢。4、研究磨損機(jī)理，可以掌握其特點(diǎn)，為制定合理的維修策略和計劃提供依據(jù)，為提高設(shè)備壽命服務(wù)。運(yùn)動副摩擦表面物質(zhì)不斷損失的現(xiàn)象稱為磨損。磨損會逐漸改變零件尺寸和摩擦表面形狀。零件抗磨損的能力稱為耐磨性。磨損↑→間隙↑、精度↓、效率↓、振動↑、沖擊↑、噪音↑當(dāng)前數(shù)學(xué)出現(xiàn)了很多先進(jìn)的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)法、嘗試法、自學(xué)法等,但方法的多變,其實質(zhì)并沒有變,這些方法都源于啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法,就是在教師的引導(dǎo)下,通過學(xué)生自己動腦、動手來學(xué)習(xí)知識,理解問題。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法,可以更好地啟迪學(xué)生思維,開拓思路,發(fā)展智力,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。不論是傳統(tǒng)的教學(xué)理論,還是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論,都不忽視教師在教學(xué)中的“誘導(dǎo)啟發(fā)”作用,可見“啟發(fā)式教學(xué)”的重要。然而在目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師“啟而不發(fā)”“啟而亂發(fā)”的現(xiàn)象還屢見不鮮,究其原因,主要是啟不得法。如果教師采用分層誘導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)方法,就能幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。一、分層誘導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)流程威廉說過:“平庸的教師只是敘述,好教師講解,優(yōu)異的教師示范,偉大的教師啟發(fā)”。布魯納說過:探索是數(shù)學(xué)的生命線,沒有探索,便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)是啟發(fā)學(xué)生的思維,而數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。思維是從問題、驚訝開始的,因此,數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要有意識地給學(xué)生提供一些具有思維含量、引人入勝的問題,如困惑情境,去啟發(fā)學(xué)生的思維。分層誘導(dǎo)啟發(fā),是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的條件下,提出一個具有探索性的問題來引起學(xué)生的好奇和興趣,讓學(xué)生試著去探索,然后,或強(qiáng)調(diào)某條件的特殊性,或指出已有條件問的聯(lián)系,或添加一兩個條件,來引導(dǎo)學(xué)生深入思考,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、推理意識和化歸意識;如果還有一些學(xué)生啟而不動,就進(jìn)一步指出條件問的聯(lián)系,指出思考的方向,來幫助學(xué)生向問題解決逼近。這種啟發(fā)方法,是先有一個總問題(輻射范圍較大),再有一個子問題(范圍縮小了),然后再有一個子問題(逼近結(jié)果)的思維模式的教學(xué)。一般說來,為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),啟發(fā)的步驟分三步較為合適,教師在備課時對學(xué)生的實際狀況應(yīng)有所估量,只有這樣才能在教學(xué)過程中隨機(jī)而動。第一步啟發(fā),能啟動10%的學(xué)生即可;第二步啟發(fā),能啟動40%的學(xué)生即可;第三步啟發(fā),要啟動80%的學(xué)生才好。如果在教學(xué)過程中,經(jīng)三步啟發(fā)后,依然有一半或三分之一的學(xué)生啟而未動,說明啟發(fā)失敗,需要進(jìn)一步啟發(fā),這時就需要考慮增設(shè)條件,進(jìn)而實施第四步啟發(fā),乃至第五步啟發(fā)了。例1.“在ΔABC中,已知AB=AC,求證∠B=∠C”教學(xué)片段。[第一步啟發(fā)]提出探索性、概括性較強(qiáng)的問題。師問:在平面幾何中,證明兩個角相等的方法很多,你們學(xué)過哪些主要方法?生答:(學(xué)生討論后集中在平形線和全等形上)[第二步啟發(fā)]增設(shè)條件,提出思維重點(diǎn),引導(dǎo)思維方向。師問:如果需要構(gòu)造圖形,三角形內(nèi)部有什么重要線段?生答:(學(xué)生已紛紛舉手,略)。[第三步啟發(fā)]點(diǎn)明主題和目的,引導(dǎo)學(xué)生行動。師問:你添加怎樣的線段,可以由已知推證出∠B=∠C呢?請選一種簡單地寫出來。生答:(略)分層誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),要有坡度分層次地進(jìn)行,有時運(yùn)用演繹推理,有時運(yùn)用逐步分析,來啟發(fā)學(xué)生朝著目標(biāo)深入思考。二、分層誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例(一)結(jié)合化歸思想分層誘導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)數(shù)學(xué)中有許多結(jié)論和規(guī)律,都是靠觀察、分析、綜合才得到,而許多結(jié)論得到的過程都是復(fù)雜而漫長的,這過程表現(xiàn)在我們的教科書上,就被淡化省略了。但是,要使學(xué)生深刻理解那些精辟的數(shù)學(xué)規(guī)律,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清知識發(fā)生的過程。也就是說,先給學(xué)生提供一些特殊材料,讓學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想。為了防止學(xué)生走彎路,然后提出一些重要特征或聯(lián)系,誘導(dǎo)學(xué)生集中思維,最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有用的規(guī)律和結(jié)論。這種方法,我們稱之為化歸分層誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。例2.平方根的定義及性質(zhì)的教學(xué)片段。[第一步啟發(fā)]出示一些特殊的材料供學(xué)生分析觀察。師問:一個正數(shù)的平方是什么數(shù)?一個負(fù)數(shù)的平方呢?0的平方呢?[第二步啟發(fā)]點(diǎn)明觀察的角度和分析的方向,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的特點(diǎn)。師問:(1)一個數(shù)的平方等于25,這個數(shù)是什么數(shù)?有幾個?(2)一個數(shù)的平方等于0.16,這個數(shù)是什么數(shù)?有幾個?(3)一個數(shù)的平方等于0,這個數(shù)是什么數(shù)?有幾個?這種問題,是根據(jù)一個數(shù)的平方去刨根問底,求平方下面那個底數(shù),這個結(jié)果取個什么名字好呢?生答:(經(jīng)過討論得到了“平方根”的定義)[第三步啟發(fā)]進(jìn)一步點(diǎn)明材料和問題的特點(diǎn),引導(dǎo)深入的思考。師問:(l)25的平方根是什么?有幾個?(2)0.16的平方根是什么?有幾個?(3)一個正數(shù)的平方根有什么特點(diǎn)?零的平方根呢?(4)一個負(fù)數(shù)有平方根嗎?為什么?這就是結(jié)合化歸思想的分層誘導(dǎo)啟發(fā)。這種方法符合人的歸納推理思維。當(dāng)然,一節(jié)課教與學(xué)的情況與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)時的學(xué)習(xí)氛圍等多方面條件相關(guān)聯(lián),課前是難以準(zhǔn)確預(yù)料的。因此,有時設(shè)計好的三步啟發(fā)難以啟動所有學(xué)生的思維,這就需要有四步、五步乃至多步啟發(fā)的準(zhǔn)備了。(二)結(jié)合類比思想分層誘導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)利用類比思想來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動,就是啟發(fā)學(xué)生先回顧一個已知的判斷,或一個已知的論證,或一個已知的理論,然后再啟發(fā)學(xué)生猜想到一個新的判斷、新的論證或者新的理論。下面舉例說明。例3.分式的基本性質(zhì)教學(xué)片段。[第一步啟發(fā)]提供已知的類比結(jié)構(gòu)。師問:(1)■=■;(2)■=■這兩個等式是怎樣從左得到右的?應(yīng)用了什么性質(zhì)?生答:(略)[第二步啟發(fā)]發(fā)現(xiàn)未知的知識結(jié)構(gòu)。師問:在分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算中,我們用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來通分或約分,那么,在分式的運(yùn)算中也需要通分或約分,分式有什么性質(zhì)呢?生答:(略)[第三步啟發(fā)]應(yīng)用新的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),進(jìn)行思維同化。師問:(1)■=■;(2)■=■這兩個等式是怎樣從左得到右的?應(yīng)用了什么性質(zhì)?生答:(略)這就是類比分層誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。這里需要注意的是:拿來進(jìn)行類比的結(jié)構(gòu)一定要具體、形象,有針對性。三、分層誘導(dǎo)啟發(fā)過程中常用的語言數(shù)學(xué)思維離不開語言。在分層誘導(dǎo)啟發(fā)過程中、教學(xué)過程中,運(yùn)用好啟發(fā)性語言有利于數(shù)學(xué)思維能力的形成和發(fā)展。威廉說過:“平庸的教師只是敘述,好教師講解,優(yōu)異的教師示范,偉大的教師啟發(fā)”。讓我們站在學(xué)生的位置上來看,他們會提出什么樣的問題呢?他們想提出的應(yīng)該是這樣一些問題:“這是為什么?”“那是怎樣一種情況?”“似乎還存在一些問題”,“下一步該怎么辦呢?我想應(yīng)該是這樣的,怎么說呢?”等等。教師可以此為模型,來幫助深思而又迷惑不解的學(xué)生提出問題:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你聯(lián)想到了什么?”“你是怎樣想的?”“你認(rèn)為怎樣?”“你得到了什么結(jié)論?”“你還有什么問題要問?”“如果增加一個條件,你看如何?”“你向另外一面看看怎樣”等等,以此來鼓勵、啟發(fā),促使學(xué)生深入思維。這才是啟發(fā)式教學(xué)。當(dāng)然,啟發(fā)不一定單靠語言,有時候是無聲勝有聲。一個手勢動作,一個符號,一個圖像圖片,或一件事物,一段演示等,都可以用來啟迪學(xué)生的思維?？傊?啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于有效啟迪學(xué)生的心智,激活學(xué)生的思維,于無疑處覓有疑,于有疑處求新知。教師采用分層誘導(dǎo)啟發(fā)的方法,啟發(fā)學(xué)生動腦筋,引導(dǎo)學(xué)生有條有理地、有根有據(jù)地、一步一步地研究問題,必定會使學(xué)生的思維素質(zhì)得到大幅度的提高,從而幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。誦讀是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)法，可隨著現(xiàn)代教育教學(xué)手段的不斷發(fā)展，人們逐漸將誦讀視為“死記硬背”而將其摒棄。如今，誦讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生對誦讀的重要性的認(rèn)識，誦讀的質(zhì)量、數(shù)量，以及教師對誦讀的認(rèn)識、運(yùn)用等情況都令人擔(dān)憂。如何將誦讀教學(xué)真正運(yùn)用于中學(xué)課堂是每個教學(xué)者需考慮的問題。一、當(dāng)今初中語文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀1.重講解輕誦讀隨著各種考試壓力的增大，教師們越來越重視課堂上的重難點(diǎn)、考點(diǎn)講解，而很少有教師愿意花時間去培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂的誦讀能力。沒有熟讀就開始講解，往往會使學(xué)生陷入聽而不聞、問而不答、啟而不發(fā)的境地。2.用默讀代替誦讀大部分教師都認(rèn)為誦讀會耗費(fèi)掉珍貴的課堂時間，因而采用讓學(xué)生默讀原文的方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。慢慢地，默讀便代替了誦讀，成為語文課堂文本閱讀的主要方式。3.教師范讀缺失隨著計算機(jī)等多媒體技術(shù)的廣泛普及，教師的范讀越來越少見，多為冰冷的機(jī)械聲范讀，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。二、初中語文誦讀教學(xué)再設(shè)計的課例分析1.以誦讀為主線的教學(xué)設(shè)計“以誦讀為主線”的教學(xué)方式將誦讀作為主要形式貫穿教學(xué)過程始終。這種設(shè)計適用于一些文字淺顯易懂、優(yōu)美的文章，注重反復(fù)、逐漸深入的誦讀，可以使學(xué)生在誦讀中領(lǐng)會文字魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，并養(yǎng)成初步的誦讀習(xí)慣。在此，筆者以李衛(wèi)東老師執(zhí)教的《陋室銘》課例分析為例。他在教學(xué)中，一共組織了四次誦讀：第一，讀準(zhǔn)字音，讀通全文大意。學(xué)生按照文中的注釋，誦讀并嘗試翻譯文章，找出自己不理解的地方，并在老師或小組的幫助下解決問題。第二，體會全文基調(diào)，并談自己的感受。教師先提問全文所傳達(dá)出的情感是怎樣的，由多名學(xué)生回答，教師做總結(jié)。然后，討論文中的“素琴”、“苔痕”兩個意象，理解作者的表達(dá)意圖。最后教師指導(dǎo)學(xué)生尋找全文中心句。第三，讀出韻味，培養(yǎng)語感。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行節(jié)奏劃分，加入自己的感情誦讀，體會文字之美。第四，出口誦，加深記憶。組織學(xué)生自由討論文中的遣詞用句。這四次誦讀逐層深入、層層遞進(jìn)，將語言、文意、情感關(guān)聯(lián)在一起進(jìn)行教學(xué)，誦讀貫穿始終，在最后一階段進(jìn)行總結(jié)和提升，符合學(xué)生認(rèn)知，也有助于教學(xué)任務(wù)的完成。2.誦讀與串講結(jié)合的教學(xué)設(shè)計串講是對文章進(jìn)行逐字逐句的解釋后，再連貫疏通的授課方式，比較適合晦澀難懂、繁雜的文章，尤其是文言文。利用誦讀與串講結(jié)合的方式能夠快速疏通詞句，掃除閱讀障礙，同時幫助學(xué)生記憶。此處以《馬說》為例來進(jìn)行分析：第二，將誦讀的主動權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生采取齊讀、自由讀、仿讀等方式體會到誦讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣。第三，注重教師范讀。引導(dǎo)學(xué)生對重音、停頓、語調(diào)進(jìn)行正確的誦讀，并給予學(xué)生最直觀的感染，促進(jìn)學(xué)生理解文意。3.以誦讀為輔助的教學(xué)設(shè)計該設(shè)計中誦讀只是作為教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)，占據(jù)較小的課堂比重，起到了輔助其他教學(xué)活動的作用。如利用誦讀喚起學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語言鑒賞力和寫作能力，增進(jìn)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解等。以人教版七下散文《安塞腰鼓》的誦讀教學(xué)為例：第一，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師運(yùn)用多媒體播放“安塞腰鼓”的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生欣賞、交流自己的觀后感，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。第二，誦讀感知課文。首先，教師播放配樂朗誦帶，讓學(xué)生體會到文章的力量美；然后，組織學(xué)生自己誦讀，大體感知全文內(nèi)容及感情基調(diào)。第三，文章內(nèi)容鑒賞。從用詞、句式、修辭、寫法等方面分析文章中的典型句子，讓學(xué)生感受安塞腰鼓的激越和壯美，以及西北漢子通過腰鼓所表現(xiàn)出的渴望沖破束縛的強(qiáng)烈愿望。第四，拓展延伸，讓學(xué)生尋找其他具有地方特色的民間藝術(shù)，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。2）膠合磨損(粘著磨損)加工后的零件表面總有一定的粗糙度。摩擦表面受載時，實際上只有部分峰頂接觸，接觸處壓強(qiáng)很高，能使材料產(chǎn)生塑性流動。若接觸處發(fā)生粘著，滑動時會使接觸表面材料由一個表面轉(zhuǎn)移到另一個表面，這種現(xiàn)象稱為粘著磨損(膠合磨損)。所謂材料轉(zhuǎn)移是指接觸表面擦傷和撕脫，嚴(yán)重時摩擦表面能相互咬死。

影響膠合磨損的因素:摩擦副接觸表面成分與組織摩擦副表面狀態(tài)局部粘著（冷焊）粘著處被撕掉金屬表面被劃傷或者金屬屑粒脫落局部接觸接觸面積小應(yīng)力大潤滑油膜、氧化膜被擠破3）疲勞磨損(疲勞點(diǎn)蝕)在滾動或兼有滑動和滾動的高副中，如凸輪、齒輪等，受載時材料表層有很大的接觸應(yīng)力。當(dāng)載荷重復(fù)作用時，常會出現(xiàn)表層金屬呈小片狀剝落，而在零件表面形成小坑，這種現(xiàn)象稱為疲勞磨損或疲勞點(diǎn)蝕。

影響疲勞磨損的因素:材質(zhì)接觸表面質(zhì)量其它因素(應(yīng)力、間隙、潤滑等）4）腐蝕磨損在摩擦過程中，與周圍介質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)或電化學(xué)反應(yīng)的磨損，稱為腐蝕磨損化學(xué)腐蝕電化學(xué)腐蝕

全世界每年因腐蝕而報廢的鋼材與設(shè)備相當(dāng)于年產(chǎn)量的30%。化學(xué)腐蝕過程中不產(chǎn)生腐蝕電流，如金屬在高溫氧化性氣氛中、在干燥空氣中、在石油及酒精中的腐蝕……都屬于化學(xué)腐蝕。電化學(xué)腐蝕過程中會產(chǎn)生腐蝕電流，如金屬在潮濕空氣、海水、或電解質(zhì)溶液中的腐蝕都是電化學(xué)腐蝕。高溫氧化腐蝕電化學(xué)腐蝕應(yīng)力腐蝕一、高溫氧化腐蝕除Au（金）、Pt外，金屬中在空氣中都會發(fā)生氧化，高溫會加速氧化過程。腐蝕會導(dǎo)致零件有效截面積減小，承載能力降低。在高溫含氧氣氛中工作的零件的抗高溫氧化能力是一項重要指標(biāo)。氧化過程（三個步驟）金屬失去電子成為金屬離子氧原子吸收電子成為氧離金屬離子和氧離子結(jié)合為金屬氧化物氧化膜形成后，將金屬基體與氧隔開，金屬要繼續(xù)氧化必須：金屬離子及電子（由內(nèi)向外）穿過氧化膜氧原子或離子（由外向內(nèi)）穿過氧化膜氧化膜層阻止原子、離子及電子穿過氧化膜的能力，決定了材料的抗氧化性能。Al2O3、Cr2O3

、SiO2等氧化膜的熔點(diǎn)高，