微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用上海市位育中學(xué) 趙曉虹【摘要】在新課程改革的形勢下，“微課”這種新模式為提升高中英語教學(xué)質(zhì)量提供了一種新的思路。本文總結(jié)了筆者近幾年在教學(xué)過程中嘗試“微課”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課堂導(dǎo)入、課程講解和課后復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)介紹“微課”和課堂教學(xué)模式的結(jié)合點(diǎn)，以及針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用方法，并簡單地闡述了其在現(xiàn)階段的局限性。本文在最后結(jié)合現(xiàn)階段因?yàn)樾鹿谝咔槎鴮?dǎo)致的全面“網(wǎng)課”的狀況，對(duì)于“微課”在未來的發(fā)展提出了一些設(shè)想，以期促進(jìn)“微課”在高中英語教學(xué)中能夠得到更為有效和廣泛的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】微課、高中英語教學(xué)、針對(duì)性、應(yīng)用微課，英文原文是MicroLecture，直譯成中文為“微講座”。這個(gè)概念最初源于1993年美國北愛荷華大學(xué)勒羅伊·麥格魯（LeRoyA.McGrew）教授所提出的60秒課程（60-SecondCourse）和1995年英國納皮爾大學(xué)凱（T.P.Kee）教授提出的一分鐘演講（OneMinuteLecture，OML）。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯（DavidPenrose）教授才第一次提出“微課程”的概念，核心理念是通過MicroLecture將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課，完全有別于國內(nèi)另一個(gè)看似相同的App軟件“微信”（WeChat），后者更廣為人知，是一個(gè)為智能終端（如智能手機(jī)、電腦、IPad等）提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序；也不同于基于用戶關(guān)系信息分享、傳播以及獲取的廣播式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“微博”；更不同于另一個(gè)不太為人所知的在WIFI或者3G網(wǎng)絡(luò)下可免費(fèi)通話的工具“微話”。國內(nèi)的“微課”其實(shí)最早是一種微型教學(xué)視頻，也就是電教圈內(nèi)所熟悉的優(yōu)秀課堂案例的視頻片段剪輯。2010年，廣東佛山的胡鐵生老師將MicroLecture這種形式引入國內(nèi)，并翻譯為“微課”。同年，佛山教育局在全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評(píng)審活動(dòng)中正式給出了“微課”這一概念，并開展了一系列的“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。此后，隨著數(shù)次全國性“微課”大賽的成功舉辦，全國各地逐步掀起了一股“微熱潮”。在國內(nèi)，胡鐵生老師對(duì)“微課”進(jìn)行了細(xì)化的描述，指出“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。近幾年來，“微課”這種教學(xué)形式在我國中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)用中開始不斷地升溫，越來越多的專家和教師們開始關(guān)注其在教學(xué)中的應(yīng)用。由于國內(nèi)的學(xué)生普遍缺少英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，更多只能是被動(dòng)記憶的方式去接受書本知識(shí)，使得“微課”這種新的教學(xué)形式在英語教學(xué)，尤其是高中英語教學(xué)中尤為盛行。而今年由于新冠疫情，學(xué)生們不得不在家通過網(wǎng)絡(luò)課程的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這更加令一些原來在有意或者無意之間被忽略的問題凸顯了出來。比如：不斷地有家長和學(xué)生開始反饋英語學(xué)習(xí)已經(jīng)徹底變成了聽、背、默和寫作業(yè)，學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)并不能真正地理解。事實(shí)上，這些問題長久以來一直就存在，連續(xù)兩個(gè)月的“網(wǎng)課”僅僅是把它們放大了，非常清晰地暴露在大家的面前，促使各方都意識(shí)到需要盡快找出一些有效的方法來改變這種狀況。正因?yàn)槿绱耍咧杏⒄Z教師借助一些新的方式來提高教學(xué)的效果已經(jīng)是一個(gè)非常迫切的問題了。作為教育領(lǐng)域的一個(gè)新生事物，“微課”顯然是高中英語教師可以使用的新方式之一。但是，目前國內(nèi)的教育界尚未對(duì)“微課”的概念形成共識(shí)，英語“微課”的本質(zhì)、內(nèi)涵及應(yīng)用更是處于百家爭鳴的階段。故此，本文希望能夠通過研究“微課”在國內(nèi)的發(fā)展和特征，探討其在高中英語教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐運(yùn)用，為未來英語教學(xué)如何更為有效地利用更多新的方法和工具提供一些的參考和幫助。國內(nèi)“微課”的發(fā)展和特征“微課”最為樸素的定義是：在課程學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，把演講、陳述和教學(xué)片斷以短小精悍的視頻加音頻的形式記錄并呈現(xiàn)出來。通過研究國內(nèi)“微課”的發(fā)展、與國外的差異和目前的特征可以發(fā)現(xiàn)，“微課”在中國已經(jīng)演變成一個(gè)中外結(jié)合的新生產(chǎn)物，與其最初的定義和形式都有了不小的改變。國內(nèi)發(fā)展歷程短國內(nèi)“微課”運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間很短，其歷程大致如下：2011年，內(nèi)蒙古的李玉平老師制作教研小視頻來展現(xiàn)“三小”研究方法及成果，后來被稱為“微課程”；2011年，胡鐵生老師將“優(yōu)秀課例片段”演化提升為“微課”，并于《電化教育研究》發(fā)表；2012年，全國首屆中小學(xué)“微課”大賽和全國首屆高校“微課”大賽；2013年，在線教育興起，官方及民間“微課”培訓(xùn)不斷，各地開始在學(xué)校教育中運(yùn)用“微課”；2014年到2016年，“微課”開始由理論爭論、資源建設(shè)開始轉(zhuǎn)移到實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用。國內(nèi)外差異明顯通過以下的對(duì)比可以看到，國內(nèi)外“微課”存在著諸多明顯的差異：國外國內(nèi)名稱MicroLecture微課起源直接向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)教師專業(yè)能力評(píng)比應(yīng)用高等教育中小學(xué)時(shí)長1到3分鐘5到10分鐘形式視頻和音頻視頻內(nèi)容作業(yè)和討論等教案、學(xué)案、課件、反思、點(diǎn)評(píng)等短小精悍的特征縱觀國內(nèi)大部分“微課”，無論是教師專業(yè)型、學(xué)生課堂型，還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型，都可以用“短小精悍”4個(gè)字來歸納其特征：短：時(shí)長在5到10分鐘內(nèi)；?。哼x題范圍小，基本上只針對(duì)1到2個(gè)知識(shí)點(diǎn)；精：精選內(nèi)容，設(shè)計(jì)精巧，聚焦所選的知識(shí)點(diǎn)，突出重心；悍：交互性強(qiáng)，半結(jié)構(gòu)化，使用和操作便捷。根據(jù)上述研究可以看到，國內(nèi)目前流行的“微課”更多地是把傳統(tǒng)的課堂教育內(nèi)容以及相關(guān)的背景知識(shí)等，根據(jù)不同的課程或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、分類、精煉或延展后制作成短視頻，然后提供給教師在上課或者學(xué)生在課后使用。新課程改革中“微課”對(duì)高中英語教學(xué)的影響目前正開展的新課程改革的目標(biāo)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師為主體的教學(xué)模式，新課程的理念要以學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。高中英語教學(xué)的內(nèi)容從廣度、深度和難度上都超出了初中階段很多，需要學(xué)生記憶理解和掌握運(yùn)用的大量的學(xué)科理論與技能。一方面這些理論和技能雖然不像理科一樣深?yuàn)W難懂，卻往往沒有很強(qiáng)的邏輯性可言，學(xué)生很難運(yùn)用理科的理論學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)英語，例如：學(xué)生很難根據(jù)一個(gè)語法結(jié)構(gòu)推測另一個(gè)語法結(jié)構(gòu)。另一方面，由于無法根本性改變目前國內(nèi)缺乏語言環(huán)境的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還是只能停留在依靠課堂上教師的講授，以及通過課后大量的習(xí)題進(jìn)行反復(fù)的鞏固。從這點(diǎn)上來看，和同樣是語言學(xué)習(xí)的語文學(xué)科可以通過真正的理解來掌握知識(shí)點(diǎn)又有很大的不同，英語學(xué)習(xí)很容易陷入傳統(tǒng)的、被動(dòng)式的、死記硬背式的方法。雖然學(xué)校里面依然能夠培養(yǎng)出大批應(yīng)試成績優(yōu)秀的學(xué)生，卻實(shí)際的語言運(yùn)用能力導(dǎo)致了其中的絕大部分并不能真正地使用英語“開口”交流。而這種幾乎為了應(yīng)對(duì)卷面考試的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)際上已經(jīng)不符合新課程改革的要求。在這種情況下，“微課”以其短小精悍的特點(diǎn)，迅速成為高中英語教學(xué)工作者喜歡應(yīng)用的方法是有其根本性的原因的。概括地講，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用“微課”的確能夠有效地幫助高中英語教師解決最重要的三個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：對(duì)于長年累月在學(xué)校課堂上以口頭講解、問答和板書，以及課后背、默和習(xí)題練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)形式為主的高中英語教師來說，如果能夠有效地運(yùn)用“微課”，則無疑是增加了一種新的武器。例如，英語學(xué)科原本枯燥的文化拓展和學(xué)習(xí)目標(biāo)可以經(jīng)過濃縮和提煉后，通過“微課”進(jìn)行形象地展示，教師們也可以利用“微課”組織學(xué)生開展不同的課堂形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。促進(jìn)學(xué)生記憶理解：在高中英語學(xué)科中，需要被記憶的語法條理，單詞、句式和模板句型非常多。傳統(tǒng)教學(xué)中，死記硬背一直是教師們不提倡，卻不得不默認(rèn)的；也是學(xué)生們不喜歡，卻不得不使用的唯一手段。如果高中英語教師把這些語法、單詞、句式和句型進(jìn)行歸類，設(shè)計(jì)專門的“微課”課程，就能針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式。從而幫助學(xué)生真正地理解和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的記憶理解效果。幫助學(xué)生解題糾錯(cuò)：與高中理科的解答題處理有所差異，高中英語學(xué)科的錯(cuò)題與難題不是很好歸類，也不能建立簡潔明了的錯(cuò)題集，但是錯(cuò)題難題的解答效力又是與其他學(xué)科同等重要的。高中英語教師可以把傳統(tǒng)的解題糾錯(cuò)板塊制作成“微課”的形式，按照聽力、閱讀、寫作等進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)制作，讓學(xué)生們根據(jù)自己的薄弱項(xiàng)或者薄弱點(diǎn)，按需學(xué)習(xí)。這種方法，既能提高學(xué)生的自我歸納總結(jié)的能力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率?？梢钥吹?，“微課”作為一種新的模式，是一種可以用來解決傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中始終存在的三個(gè)根本性問題的有效方法，也是高中英語教師可以用來提高教學(xué)質(zhì)量的工具之一。如何在實(shí)踐中靈活和有效地應(yīng)用“微課”這種形式，是高中英語教師迫切需要去學(xué)習(xí)和掌握的。有效應(yīng)用“微課”給高中英語教學(xué)帶來質(zhì)量提升在高中英語教學(xué)中，相對(duì)于其它傳統(tǒng)教學(xué)手段，“微課”具有非常明顯的優(yōu)勢。和其它的課程一樣，高中英語教學(xué)的整個(gè)過程也可以主要分為課堂導(dǎo)入、課程講解和課后復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)。通過不同方式的應(yīng)用，“微課”能夠在這三個(gè)環(huán)節(jié)中都起到良好的輔助作用。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用好的開頭是成功的一半，從這個(gè)角度來看，課堂導(dǎo)入可以說是整個(gè)高中英語教學(xué)過程中的首要環(huán)節(jié)。高中階段的學(xué)生雖然比初中學(xué)生要更加成熟，但還是對(duì)新穎的事務(wù)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，科學(xué)、生動(dòng)、有趣的導(dǎo)入形式能夠?qū)W(xué)生們的思維狀態(tài)和注意力快速地吸引到課程之中，激發(fā)起學(xué)生們對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)這堂課積極地參與，從而提高這堂課的課堂效率。根據(jù)“微課”的特征，在高中英語教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用最為有效的內(nèi)容可以分成三大類：歷史文化背景、課文主題呈現(xiàn)和教學(xué)目的闡述。文化背景介紹：以上海新世紀(jì)版高一英語教材上冊(cè)中的Unit8TheComputerandInternet為例，教師們可以收集電腦和英特網(wǎng)的起源和發(fā)展歷史，加上重要人物的照片和背景介紹等素材，編輯成“微課”視頻作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)世界在這趟的開始就有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)興趣。課文主題呈現(xiàn)：以上海新世紀(jì)版高一英語教材下冊(cè)的Unit4BodyLanguage為例。教師們可以根據(jù)課文內(nèi)容把不同的知識(shí)點(diǎn)匹配上不同的肢體語言的圖片或動(dòng)畫編輯成“微課”視頻，讓學(xué)生在這堂課的一開始就對(duì)整堂課有一個(gè)直觀的印象，從而在聽課過程中根據(jù)教師的細(xì)化講解充分地理解這堂課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目的的闡述：對(duì)于一些難度較高，內(nèi)容較多的高中英語課程，進(jìn)行課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)在一開始就有一個(gè)簡潔、明了、清晰的認(rèn)知，從而抓住和提高學(xué)生在整堂課上的注意力。教師們可以根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容把學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)用圖表的形式羅列出來，配上自身的講解，運(yùn)用幻燈片自動(dòng)播放的形式制作成“微課”視頻。應(yīng)用“微課”形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，目的是引導(dǎo)學(xué)生自然而然的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中。作為是一種生動(dòng)活潑的新形式和新方法，“微課”能夠在一定程度上激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心和求知欲。從教學(xué)實(shí)踐來看，在教師們?cè)O(shè)計(jì)制作用于課堂導(dǎo)入的“微課”時(shí)，需要關(guān)注的是增加內(nèi)容的趣味性和知識(shí)的延展性，幫助學(xué)生們?nèi)?、整體地認(rèn)知，并自動(dòng)引發(fā)問題思考。當(dāng)然，在高中英語教學(xué)實(shí)踐過程中，并不建議每堂課都使用“微課”的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，因此，如何選取合適的課程是值得高中英語教師認(rèn)真思考的一個(gè)問題。課程講解環(huán)節(jié)的應(yīng)用同樣地，在高中英語教學(xué)的課程講解過程中，適當(dāng)、有效地應(yīng)用“微課”這種形式在教師進(jìn)行課堂講解的過程中進(jìn)行穿插，會(huì)有利于抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生們對(duì)教師正在詳細(xì)講解的內(nèi)容的注意力。事實(shí)上，高中英語教師在詳細(xì)講解和重申一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)候，恰恰學(xué)生最容易因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)的不理解、困惑，或者對(duì)所講內(nèi)容的重復(fù)產(chǎn)生厭倦而開始走神。準(zhǔn)確地抓住這種時(shí)間節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用“微課”的能夠一定程度上解決這個(gè)問題。在高中英語教學(xué)的實(shí)踐中，尤其建議在單詞教學(xué)、語法教學(xué)和解題方法這三個(gè)方面適當(dāng)?shù)貞?yīng)用“微課”進(jìn)行輔助教學(xué)。單詞教學(xué)：單詞的學(xué)習(xí)和記憶是高中英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)?？墒?，在學(xué)英語的過程中，英語單詞的記憶往往是學(xué)生厭煩和覺得困擾的地方。即便到了高中，學(xué)生還是會(huì)本能地不喜歡反復(fù)的聽、寫、背、默；另一方面，高中學(xué)生已經(jīng)有了很強(qiáng)的主動(dòng)思考能力，更希望能夠找到有效的、系統(tǒng)的、邏輯的方法去完成大量英語單詞的快速記憶。作為教師，在傳統(tǒng)課堂上雖然會(huì)盡可能地傳授給學(xué)生一些記憶的方法，比如圖像法和聯(lián)想法等，可是由于沒有語言環(huán)境可供反復(fù)運(yùn)用，學(xué)生在一段時(shí)間后基本上都會(huì)回歸到死記硬背法上來。雖然目前還是沒有真正有效解決語言環(huán)境的辦法，但是隨著加強(qiáng)“微課”在英語教學(xué)中的應(yīng)用，高中英語教師可以充分發(fā)揮其在英語單詞的朗讀示范作用，學(xué)習(xí)構(gòu)詞法對(duì)于正確識(shí)記單詞，擴(kuò)大詞匯量，提高記憶速度和記憶效果。這對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生的自學(xué)能力，有非常重要的意義。因此高中英語教師可以在備課的時(shí)候進(jìn)行合理的規(guī)劃，有針對(duì)性的選取某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來制作成“微課”。比如，高中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的方式制作一堂講解后綴為主的專題“微課”幻燈片。第一步先簡單地解釋后綴法是派生法的一種；第二步教師可以借助本課話題“usefulmethodstorememberEnglishwords”中useful一詞推出其后綴-ful；第三步舉出相同的案例單詞hopeful,shameful，careful和meaningful，告訴學(xué)生-ful多加在名詞之后，表示“充滿......的、易于......、可…...的、富有…...的、具有…...的”的意思，是最常用的形容詞后綴；第四步擴(kuò)展思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)更多的形容詞后綴及典型例子，如useless,fearless,harmless，valuable,drinkable,comfortable，physical，practical，politic來總結(jié)出-less，-able，-cal作為后綴的作用；第五步則延伸思維導(dǎo)圖到除了形容詞后綴之外值得注意的表示其它詞性的后綴，并舉出需要學(xué)生記憶的一系列典型后綴，如：常見的名詞后綴-tion，-ion，意為“狀態(tài)、行動(dòng)、機(jī)構(gòu)”，相應(yīng)的單詞introduction，preparation，celebration，action，expansion,organization等常見的動(dòng)詞后綴-ize,-ise，表示“做成、變成、…化”，相應(yīng)的單詞realize，modernize，computerize，industrialize，civilize等常見的副詞后綴-ly，意為“表示…的狀態(tài)”，相應(yīng)的單詞heavily，luckily，gently，strangely，widely等第六步則列出更多有典型后綴含義的單詞供學(xué)生們學(xué)習(xí)后綴的邏輯，猜出單詞forgetful，wireless，deceivable，removal，possession，tiredness，brotherhood，shorten，boldly，afterwards等的意思。最后可以根據(jù)“微課”的講解布置作業(yè)，可以讓學(xué)生找出更多的后綴，或者猜測給出單詞的詞義等。這種用“微課”的形式學(xué)習(xí)構(gòu)詞法知識(shí)，能夠便于學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，避免長時(shí)間學(xué)習(xí)引起的疲勞、倦怠和厭煩情緒，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)記憶詞匯的興趣，又不會(huì)占用太多的課堂時(shí)間。在制作單詞講解的“微課”時(shí)，如果能夠輔之以聲音洪亮、發(fā)音準(zhǔn)確的領(lǐng)讀，再搭配上通俗易懂的圖片或者動(dòng)畫，制作出圖、文、聲、像共存的“微課”教學(xué)視頻，其生動(dòng)的形式，可以很大程度對(duì)學(xué)生的視覺，聽覺甚至心里觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，有助于多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于那些英語基礎(chǔ)薄弱，在英語單詞記憶方面有困難的學(xué)生來說，也可以利用“微課”視頻可以在課后反復(fù)播放的功能有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，既節(jié)約了實(shí)際按，又能加深英語單詞的記憶效果。語法教學(xué)：在高中英語教學(xué)中，語法學(xué)習(xí)開始成為教學(xué)重點(diǎn)，只是，即便是成績優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)抱怨有時(shí)候會(huì)看不明白筆記上記錄的語法點(diǎn)，一旦忘記課堂上教師的講解內(nèi)容，僅僅看著理論和例句就會(huì)覺得一頭的霧水。確實(shí)，雖然教師和學(xué)生們都知道語法學(xué)習(xí)對(duì)于掌握語言知識(shí)，進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高語言應(yīng)用能力有著重要的作用，但是在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，語法學(xué)習(xí)顯然是枯燥無味的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，死記硬背發(fā)生的頻率某種程度上可能更超過了單詞記憶。高中教師如果能夠利用“微課”時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以制作出形象的解說，降低學(xué)生理解和掌握的難度。同時(shí)因?yàn)椤拔⒄n”視頻可以在課后供學(xué)生反復(fù)觀看，不同層次的學(xué)生就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、困難和練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行有效的選擇，解決高中英語教師不得不在課堂上反復(fù)解讀和教學(xué)時(shí)間不足的矛盾，而學(xué)生也可以擺脫每次都不得不全部聽一遍的低效、枯燥和尷尬的狀況。針對(duì)英語語法的“微課”專題選擇范圍非常廣，五種基本句型結(jié)構(gòu)、各種時(shí)態(tài)、各種從句都可以開發(fā)出相應(yīng)的“微課”專題。以狀語從句中連詞as的用法這個(gè)專題為例，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“微課”。首先呈現(xiàn)高二下半學(xué)期新世紀(jì)英語第四單元MovingStories中的一個(gè)句子“Themindlosesmanythingsasitmatures.”句子譯為“很多事情會(huì)隨著我們長大成人而被遺忘。”然后推出as，說明這里的as引導(dǎo)的是一個(gè)時(shí)間狀語從句，接著再進(jìn)一步系統(tǒng)講解as在各類狀語從句中的用法。as引導(dǎo)時(shí)間狀語從句，意為“隨著……”。呈現(xiàn)出例句Asthedaywenton,theweathergotworse.as引導(dǎo)原因語從句，意為“由于”，表示附帶說明雙方已知的原因。呈現(xiàn)出例句Asyouaregrownup,youshouldnotrelyonyourparents.as引導(dǎo)方式狀語從句，意為“像……，猶如……”。呈現(xiàn)出例句Whydidn’tyoucatchthelastbusasyouweretoldto?as引導(dǎo)讓步狀語從句，意為“盡管”，且從句必須倒裝。呈現(xiàn)出例句Fastasheran,hecouldnotcoverthewholedistancein10minutes.as引導(dǎo)比較狀語從句。呈現(xiàn)出例句ItisreportedthatmanyChinesebabiesaretakingtoomuchfishoil,twiceasmuchastheyphysicallyneed.最后，梳理完as在狀語從句中的基本用法，就可以給出一些題目進(jìn)行鞏固練習(xí)和拓展延伸，這樣就基本完成as在狀語從句中的重難點(diǎn)和考點(diǎn)的講解和練習(xí)。時(shí)態(tài)語態(tài)，名詞性從句，狀語從句，定語從句和非謂語動(dòng)詞等，都是作為高考重點(diǎn)語法考點(diǎn)必然會(huì)進(jìn)行考察的。而且，不僅僅是各類從句，英語對(duì)于一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過去時(shí)態(tài)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)、過去完成時(shí)態(tài)之間的差異把握都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生們的母語教學(xué)——語文課程的要求。那么，高中英語教師如果能夠把英語中每一個(gè)語法點(diǎn)作為一個(gè)考點(diǎn)，進(jìn)行分類、歸納和整理，并制作成相應(yīng)的“微課”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從英語課本教材之外，獲得另外一個(gè)更為生動(dòng)的工具，更為靈活，自主地安排時(shí)間，選擇內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)，就能夠在很大程度上幫助學(xué)生從另一個(gè)角度創(chuàng)造出語言環(huán)境，不失為幫助學(xué)生們真正地理解和牢固掌握語法的好方法。和單詞記憶同樣的情況，不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況控制英語語法學(xué)習(xí)的進(jìn)度。解題方法。高中英語教學(xué)在測試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握上，雖然都是語言教學(xué)，但是英語教學(xué)所采取的題型和語文教學(xué)并不相同。即便有些題型一樣，但是解題的思路也還是完全不一樣。這依然是語言環(huán)境的問題，即便到了高中，學(xué)生在英語解題時(shí)并不如同語文解題是基于理解，而是基于記憶，消極一點(diǎn)的說法就是目前英語解題實(shí)質(zhì)還依托于學(xué)生能“記”住多少，而不是理解了多少。在這種情況下，很多高中英語教師都會(huì)向?qū)W生灌輸一個(gè)觀點(diǎn)，只要掌握好解題技巧，即使沒有完全看懂題目內(nèi)容也能答對(duì)考題，這其實(shí)是國內(nèi)高中英語教學(xué)的無奈之處，相信隨著新課程改革的深入，這種無奈將會(huì)逐漸消失。然而就目前階段來說，過分地依賴解題技巧不正確，并不代表不需要解題技巧。很多學(xué)生無論是課堂學(xué)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)都非常地認(rèn)真，但是考試后的成績卻不能得到其努力付出的結(jié)果，這其中的確有相當(dāng)一部分原因并不是沒有掌握知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)于不同的英語題型，如：完型填空，閱讀理解和閱讀表達(dá)的應(yīng)對(duì)方法上存在問題。所以，高中英語教師還是可以通過“微課”，針對(duì)單項(xiàng)選擇，完形填空，閱讀理解，閱讀表達(dá)進(jìn)行題型分類講解，甚至包括英語寫作的方法。運(yùn)用“微課”細(xì)分不同題型中不同知識(shí)點(diǎn)的考良，同時(shí)配以例證，可以使課堂上分析講解解題方法時(shí)更加地簡潔明了，通俗易懂。如在閱讀理解中，還可以更加細(xì)化講解如何獲取文章的mainidea或者keywords，以及如何判斷trueorfalse等。綜上所述，在課程講解環(huán)節(jié)對(duì)于“微課”的應(yīng)用和課程導(dǎo)入會(huì)有比較大的不同。應(yīng)用于課程講解的“微課”不再以生動(dòng)、有趣的視頻動(dòng)畫和廣泛的知識(shí)面覆蓋為主，而會(huì)更多地使用幻燈片的形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、魚骨圖、圖表羅列等更能夠引導(dǎo)高中階段學(xué)生主動(dòng)思考的工具，集中針對(duì)某個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視聽兩者結(jié)合的方式進(jìn)行演繹。課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用英語作為語言學(xué)科，需要在不斷的英語與復(fù)習(xí)當(dāng)中掌握知識(shí)的內(nèi)容。鑒于老師無法在有限的課堂時(shí)間反復(fù)講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生必須在課下自主學(xué)習(xí)，才能夠保證掌握課上講解的知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)校中，學(xué)生雖然可以在課間通過與教師和同學(xué)的溝通來有針對(duì)性地解決自身的問題，但是時(shí)間其實(shí)并不是太多。因此，誠如本文之前反復(fù)提到的有針對(duì)性地解決自身的問題這一點(diǎn)上，對(duì)于缺乏語言環(huán)境，只能依靠片段化、單純記憶形式學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是一個(gè)一直沒有得到解決的問題。這次新冠疫情引發(fā)的兩個(gè)多月的“網(wǎng)課”形式，更是把這個(gè)問題直接暴露了出來。在這種狀況下，高中英語教師實(shí)際上已經(jīng)開始選取部分知識(shí)點(diǎn)開始編輯制作相應(yīng)的“微課”視頻，以供學(xué)生在家自習(xí)和復(fù)習(xí)。試想一下，如果在平時(shí)的教學(xué)過程中積累足夠的“微課”內(nèi)容，那么高中英語教師就可以進(jìn)行分類，有目的性地按照教學(xué)要求把“微課”視頻發(fā)送給學(xué)生，這樣既能讓學(xué)生有針對(duì)性地篩選自身所需，也能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求有序地鞏固所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到“溫故而知新”的效果。所以，在充分把“微課”應(yīng)用在課堂導(dǎo)入和課程講解的基礎(chǔ)上，課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的“微課”應(yīng)用更多地是把準(zhǔn)備好的內(nèi)容有序地發(fā)送給學(xué)生，教師需要起到的作用更加偏向于引導(dǎo)。當(dāng)然，有些“微課”內(nèi)容可以提前制作，并不在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)使用，而是僅僅在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用。畢竟，前兩個(gè)環(huán)節(jié)是以教師為主，而課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)則是學(xué)生為主，教師需要提供的是學(xué)生自己可以靈活運(yùn)用的工具和如何使用工具的方法。目前“微課”的局限性和未來展望雖然本文闡述了“微課”對(duì)高中英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果能夠起到的諸