【課程思政教學(xué)案例】《造巖礦物學(xué)》課程

課程思政教學(xué)案例：《造巖礦物學(xué)》課程案例：深空、深海、深地專家走進(jìn)課堂思政一、案例背景《造巖礦物學(xué)》是地質(zhì)學(xué)、固體地球科學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，掌握結(jié)晶學(xué)、礦物學(xué)的基礎(chǔ)知識、熟悉常見造巖礦物的特征，偏光學(xué)顯微鏡的使用和透明礦物的鑒定。該課程開設(shè)在大一下學(xué)期，前修課程為普通地質(zhì)學(xué)。二、課程思政教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐探索.邀請深空、深海、深地專家走進(jìn)課堂思政，引領(lǐng)學(xué)生了解科技思想前沿為持續(xù)探索“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合”的有效模式，我們深入學(xué)生群體流行的亞文化圈進(jìn)行調(diào)研。在央視網(wǎng)2019年4月17日發(fā)表名為《知道嗎？這屆年輕人愛上B站搞學(xué)習(xí)》文章的啟發(fā)下，《造巖礦物學(xué)》課程嘗試了對學(xué)生進(jìn)行“新式社交型學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)。在2021年春季學(xué)期，地球科學(xué)學(xué)院孫老師的造巖礦物學(xué)課堂進(jìn)行了專家進(jìn)課堂的教學(xué)模式的新嘗試。在每節(jié)課的前10-15分鐘，邀請一位專家用騰訊會議的方式與學(xué)生視頻連線，解答學(xué)生和老師提出的問題?！对鞄r礦物學(xué)》專家進(jìn)課堂活動以錄像視頻和文字稿的形式分別上傳至媒體平臺個人賬號和科學(xué)網(wǎng)博客。本次邀請到的十二位專家涉及深空、深海、深地三個層面。深空、深海、深地專家走進(jìn)課堂思政裂類型4專家卡專家單板軍專家姓名職稱4冷月球,“曼診M的人，嫦娥在三號”項(xiàng)目重要參 與人. 出國科學(xué)院國家空間中心產(chǎn)楊亞洲博士后，特別研究員助理卡涕空給月球，故化驗(yàn)”的人#中國科學(xué)隨國家天文臺爐周琴T副研究員0嫦娥H五號“地面應(yīng)用系統(tǒng)主任設(shè)計師卡“玩轉(zhuǎn)”頂石的 Af 中國科學(xué)院地質(zhì)與地碟物理研究所3田恒次副研究員。涕空智月球"定年”的人，參與阿波羅、Luna月球返回樣品年代學(xué)分 ?ρ 中國科學(xué)隨地質(zhì)研究所北京離子探針中心。車晚旭助理研究員戶顰海產(chǎn)下海"挖二”的人#自然資源部第一海洋 研究所/ 于急助理研究員P顰海產(chǎn)下五洋“捉巖”的人#中國科學(xué)隨海學(xué)研究郭鶻運(yùn)副研究員卡顰海產(chǎn)“駕駛蛟龍?zhí)胶！钡娜? 中國科學(xué)隨深?？茖W(xué)與工程研究所產(chǎn)吳時國研究員、首席科學(xué)家產(chǎn)顰海產(chǎn)照亮南海海底的人了自然科學(xué)部第二海洋 研究所Vl 丁巍偉研究員（國家優(yōu)秀杰出青年）產(chǎn)涕地峰地球深部探傷的人卡中國科學(xué)隗地質(zhì)與地旗物理槌究所工武澄茂副研究員。涕地雪域高原的逐礦人了中國地質(zhì)大學(xué)（北京）÷三撥教授產(chǎn)涕地向深地要崇源的人了東方地球物理勘探看 F艮責(zé)任公司產(chǎn)徐禮貴首席技術(shù)專家。源地》情定鉆石的五丁中國地質(zhì)大.學(xué)（北京）W劉金高教授卓囹翱蒯］米和沖兄.祥的拒?31r辦上州，而叫沖輔器.L糠縣野川克瑕似為〃母的冷MIttMiriI］峋脂晌量世&作也加上一」史姓愴。情大畫電mMl織!廝；ZJH釉JhLXM同生1；附"名，唱十乂第」1寸博的常1工”；舁叫?l"???!?5i!>≡i.?=Tτ:妣扁網(wǎng)里“扁加工程老w?填產(chǎn)肥小壽妞老君晌盯安陋新手赳也比敢切出?ι?Mttrrt?'?^????wjt?,崔人聞q芥,1<罪?押陽.埠束旗任科索馳牖倫陰隹居祖蚌相與下胞?囑用名了-ι*ft∕.冉腳?冷牌以不否降零目浦皿國的￥工這輯新Hl腳由人噩M在咻后以QLMJJ1配篝的W6K麗外儀ll?,.S兒.*梨彈地費(fèi)蛙?N足度晌世世行也還.戲以凈即詛期H航?M常瞬工錢*靶∏?Itj.frMβJl?≡Π!tt???,推鮮理謀Ik臺獻(xiàn)T眩蛤物*削HlJiil定的行咀tgfli.岸網(wǎng)他X撞而時網(wǎng)欲疑|*的正相痛該已鼬定應(yīng)了周■人分扁Jl第HiIt由喝EJHILKeIlr'嶗理時也Λ.????KI?E{j=??∫>??Λ≡??√ft>!??/?>/的仃必怫的出卦；能配JI球刊對蟠性.閆此*性圳觸?t.M≡1-3-1212:15KlIMil.jJ":?.格局翻轉(zhuǎn)解放課堂，二次創(chuàng)作寓教于樂傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”中師生角色的互換，是建立在特定環(huán)節(jié)、固定時間、規(guī)定流程的下的，教師仍然沒有改變其組織者、監(jiān)督者的角色，有時只是從主動的知識輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥v話更少的“監(jiān)視器”。學(xué)生并不能很好的接受和適應(yīng)課堂角色的轉(zhuǎn)化，其原因是師生的課堂地位沒有發(fā)生變化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式的革新必須有效給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“控制權(quán)”。而在“新式社交型學(xué)習(xí)平臺”中，學(xué)生使用個性化的學(xué)習(xí)工具、如私人的電子設(shè)備、個人的社交媒體賬戶等，有效重塑了“被監(jiān)視”的課堂格局。教師主動放棄了部分傳統(tǒng)課堂中的監(jiān)視地位和權(quán)限，在“學(xué)生領(lǐng)地”中開辟一個小空間作為教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂不具備的、對學(xué)生主人翁意識的激發(fā)和積極心理學(xué)的暗示。在此基礎(chǔ)上，我們借鑒中國政法大學(xué)教授羅翔老師法學(xué)知識傳播的有效理念，鼓勵學(xué)生對科普知識進(jìn)行二次剪輯、創(chuàng)作。如國內(nèi)首臺自主研發(fā)的移動式海洋地震儀“海豚”號是丁巍偉研究員團(tuán)隊完成的工作，我們鼓勵學(xué)生以“海豚”號發(fā)展歷程、“海洋地震儀”工作原理等進(jìn)行動畫、專欄等形式的創(chuàng)作，嘗試讓學(xué)生以社交圈流行的方式做“知識的生產(chǎn)者”，鼓勵網(wǎng)絡(luò)媒體形式的寓教于樂。“專家進(jìn)課堂”教學(xué)模式，通過高度融合學(xué)生文化圈、新媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時空的拓展、學(xué)習(xí)控制權(quán)的給予，從新角度拓展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的“翻轉(zhuǎn)維度和尺度”。三、課程思政教學(xué)內(nèi)容及效果1、拓寬眼界和知識范疇，培養(yǎng)地學(xué)思維意識專家們圍繞行星光譜學(xué)、行星地質(zhì)學(xué)、年代學(xué)分析、地外樣品的礦物學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行科普。如地球樣品和地外樣品在化學(xué)成分上的差異這一主題，啟發(fā)學(xué)生們用更宏大的格局思考《造巖礦物學(xué)》的知識體系；再如月球巖石年代學(xué)主題的連線交流中，專家強(qiáng)調(diào)了月球諸多地質(zhì)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，剖析了遙感、同位素測年原理的內(nèi)在邏輯，帶給學(xué)生們高頻率的“恍然大悟”。通過快速地闡釋月球巖石年代學(xué)的發(fā)展和前沿，培養(yǎng)學(xué)生們基于地質(zhì)思維的歷史邏輯；課程中涉及的專有名詞如“鵲橋”中繼衛(wèi)星、“潮汐鎖定”，月球上具體的地形區(qū)，如“威?！迸璧亍霸坪！迸璧?；月球地質(zhì)年代“愛拉托遜紀(jì)”、“哥白尼紀(jì)”、“前酒海紀(jì)”等，成功將課堂知識的邊界盡可能拓寬。2、以榜樣力量言傳身教，激發(fā)科研報國熱情中國探月運(yùn)籌帷幄十六年，“繞”“落”“回”探月規(guī)劃的接續(xù)完成可謂胼手胝足、篳路藍(lán)縷。一些專家在與同學(xué)們連線時，剛剛完成工作，從實(shí)驗(yàn)室中走出，正如歌曲《祖國不會忘記》中“在征服宇宙的大軍里，那默默奉獻(xiàn)的就是我”所描繪的我國一線科研工作者的真實(shí)寫照。在談及我國嫦娥計劃時，幾位專家從未回避美國的ApOno計劃、蘇聯(lián)的Luna計劃的貢獻(xiàn)、以我國探月的輝煌成功和不足為例，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到未來科研發(fā)展的挑戰(zhàn)以及直面困難的勇氣。這些向?qū)W生講述的親身經(jīng)歷融入了專家們的深刻感悟，言語中流露出的是我國探月科研工作者“十年飲冰，難涼熱血”的激情。正如：“愛國主義是中華民族的民族心、民族魂”。這種文明的烙印、深入基因的情感是學(xué)生們固有的，但未被激發(fā)出來的。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這份“大道在我、時不我待”的榮耀感、使命感、緊迫感融入了地質(zhì)專業(yè)的印記時，課堂思政的愛國主義、信仰教育也就脫離了“老生常談”的困境。四、教學(xué)反思.融入網(wǎng)絡(luò)亞文化圈，打造學(xué)生身份認(rèn)同當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)非主流輿論和西方勢力對意識形態(tài)教育的侵蝕對本科生造成了消極的負(fù)面影響。課堂思政教育如果能“占領(lǐng)”學(xué)生們的網(wǎng)絡(luò)工具就意味著獲得與非主流價值觀輸出者爭奪青年群體的輿論引導(dǎo)權(quán)的能力。從“共青團(tuán)中央”和“二次元的中科院物理所”的聯(lián)合創(chuàng)作，到“外交部發(fā)言人辦公室”工作號、“主播說聯(lián)播”節(jié)目的成功開設(shè)，官方機(jī)構(gòu)媒體不斷踐行著“親其師，則信其道”的理念，嘗試將主流價值觀滲透在科研、政治等各個領(lǐng)域，加強(qiáng)感染力與親和力。應(yīng)用學(xué)生們喜愛、熟悉的形式進(jìn)行對話，從而引導(dǎo)學(xué)生的意識形態(tài)向良性和主流方向發(fā)展。嗶哩嗶哩彈幕視頻網(wǎng)（B站）是一個以彈幕文化著稱的媒體平臺，具有社區(qū)性、社交性的特色。視頻彈幕的功能極大地降低了學(xué)生們發(fā)言的成本和心理負(fù)擔(dān)——深刻而有意義的發(fā)言很容易引起后續(xù)的彈幕連綿不斷地探討，而調(diào)侃和不清晰的提問也會在數(shù)秒內(nèi)煙消云散。這與課堂提問、“小組討論時間”在即時性上有巨大的差異，也給了學(xué)生更加自由地展示自己思維的空間和土壤。主動地“頭腦風(fēng)暴”、相互帶動，造就了一種學(xué)生交流討論的“勢”，達(dá)到持續(xù)活躍課堂和提高學(xué)生發(fā)言積極性的效果，激發(fā)學(xué)生群體積極思考的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”。.三寸粉筆、三尺講臺系國運(yùn)“專家進(jìn)課堂”思政模式是專家?guī)е⒆銍覒?zhàn)略需求的視野進(jìn)課堂、帶著學(xué)業(yè)發(fā)展的方案的進(jìn)課堂”，該模式通過要求教師和專家們有“開闊視野、兼收并蓄”的教育大格局、“學(xué)為人師、行為世范”的大先生風(fēng)范，以及“上接天線、下接地氣”的工作態(tài)度，實(shí)現(xiàn)高?？蒲?、思政教育的“心