初中化學-課題3 制取氧氣教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

課題3制取氧氣★【教學設(shè)計】：

一、教學目標1、知識與技能：了解實驗室用高錳酸鉀制氧氣的方法、原理和過程；知道催化劑的概念和催化劑對化學反應(yīng)的重要作用；培養(yǎng)學生觀察、思考、分析、參與化學實驗的能力。2、過程與方法：通過對高錳酸鉀制氧氣的過程的探究、讓學生體驗制取新物質(zhì)的方法；在對二氧化錳作催化劑過程的探究中，培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑，體驗探究的過程和方法，在交流和互動中優(yōu)化學科思維。3、情感態(tài)度價值觀：通過參與實驗操作過程和實驗探究過程，讓學生體驗到獲取新知的成功與快樂，并養(yǎng)成學生良好的實驗習慣和嚴肅認真的科學態(tài)度。二、教材分析本課題安排在第二單元的最后一部分，教材內(nèi)容從學生熟悉的物質(zhì)——空氣開始，逐步引出氧氣，在課題2學習了氧氣的性質(zhì)之后再來學習氧氣的制取，就顯得順理成章，過渡自然，讓學生很容易接受。

本課題內(nèi)容可分為兩部分（即兩課時）：第一部分是實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理，同時介紹了催化劑及其催化作用。這部分內(nèi)容更側(cè)重于過程。第二部分是活動與探究，由學生通過氯酸鉀來制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)，讓學生掌握必須具備的化學基本實驗技能，可以為今后學習氣體的制取打下基礎(chǔ)。在【實驗2-5】中，教師應(yīng)詳細的介紹氧氣的制取原理并演示實驗操作過程，以便學生在后面的“實驗活動1”中動手實驗時進行模仿。教材在介紹過氧化氫分解制取氧氣時設(shè)計了一個探究過程，教學中要注意引導學生觀察現(xiàn)象并引發(fā)思考，從而引出催化劑的概念。本課題的教學重點是用高錳酸鉀制取氧氣的原理及實驗操作；催化劑的概念。難點是對催化劑概念的理解和催化作用。在進行本課題的教學時，要善于采用對比、分析、交流、歸納等方法來突出重點，難點的突破應(yīng)建立在實驗探究的基礎(chǔ)上，通過對實驗現(xiàn)象的分析、歸納和判斷，使學生對催化劑及其催化作用的認知從感性上升到理性。課時分配：

2課時。三、學生分析經(jīng)過課題1與課題2的學習和相關(guān)的實驗活動，學生對氧氣的性質(zhì)及用途有了比較深刻的認識，對氧氣的相關(guān)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣和探究的欲望，加之實驗知識和實驗技能的儲備，學生已經(jīng)想要弄清楚如何制取一瓶純凈的氧氣，這正是本節(jié)課學習的契機。但是，作為學生第一次學習氣體的制備這個知識，是沒有頭緒和思路的。教學中需要教師加以引導。本課題是氣體制備的起始課，是學生對化學實驗常見儀器和基本操作的綜合應(yīng)用，本節(jié)課的學習為今后“物質(zhì)的制備”奠定了基礎(chǔ)。因此，教學中教師應(yīng)注重方法的導引，注重主要步驟的介紹以及對一些關(guān)鍵細節(jié)的強調(diào),讓學生明確“是什么”、“為什么”，從而做到心中有數(shù)。四、教學重點、難點重點：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的原理及實驗操作；催化劑的概念。難點：催化劑的概念和催化作用五、教學過程

(第一課時)教學流程教師活動學生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境第二單元知識導圖學生觀看創(chuàng)設(shè)情境，給學生建構(gòu)單元知識體系導入新課?1氧氣占空氣總體積的多少?2氧氣在水中的溶解性教師：氧氣的制取有工業(yè)制法和實驗室制法,本節(jié)課重點學習氧氣的實驗室制法【投影】課題及學習目標思考發(fā)言觀看目標鞏固舊知，為新知的學習做好過渡，為后面學習埋下伏筆.實驗過程【投影】1、實驗室制取氣體的原則2、方法一，原料及其實驗裝置領(lǐng)會記憶觀看給學生一個總體思路教師演示實驗并進行簡要的解說操作完畢（收集到一瓶純凈的氧氣）教師撤離儀器【投影】師生互動提問播放動畫觀察互動記錄參與實驗，進行氧氣的檢驗操作學生交流填寫學案內(nèi)容記“諧音”回答問題并觀看動畫了解高錳酸鉀制取氧氣的總過程鞏固舊知認識所用儀器梳理實驗步驟強化實驗過程知識銜接【投影】方法二，原料及其實驗裝置【過渡】重點探究過氧化氫的分解過程觀察對比培養(yǎng)學生的觀察對比能力知識拓展實驗探究教材P38【實驗探究】：(1)不加熱過氧化氫時，伸入帶火星的小木條；(2)加入二氧化錳時，伸入帶火星的木條；【補充實驗】(3)在剛剛反應(yīng)結(jié)束的試管中再加入過氧化氫溶液時，伸入帶火星的小木條。【提示】請觀察二氧化錳的變化思考：通過比較(1)、(2)、(3)實驗的現(xiàn)象，可得到什么結(jié)論?觀察現(xiàn)象記錄結(jié)果小組討論，比較實驗現(xiàn)象的不同，形成初步的結(jié)論。分析討論歸納在實驗探究中培養(yǎng)學生觀察能力，學習用對比的方法分析問題。明確實驗探究結(jié)論引出“催化劑”形成概念【投影】催化劑及其催化作用強調(diào)關(guān)鍵點記憶建立對“催化劑”的初步認識知識拓展【投影】催化劑簡介強調(diào)展示“催化劑”的圖片學生自學記憶了解強化學生對催化劑及其作用原理的認識過渡教師：這節(jié)課先學到這里。關(guān)于氯酸鉀制氧氣以及氧氣的工業(yè)制法將放在“第2課時”進行課堂小結(jié)教師：請同學們思考本節(jié)課主要內(nèi)容？【投影】主干知識引入“化學式”交流回答梳理、鞏固知識隨堂檢測【投影】檢測題【學案】評測練習題檢測鞏固檢查教學效果課堂評價教師：本節(jié)課課堂氛圍好，秩序井然；從檢測效果來看，知識掌握的不錯，傾聽肯定學生肯定成績鼓勵學習信心

★板書設(shè)計課題3

制取氧氣（第1課時）一、氧氣的實驗室制法1．固體加熱分解法（1）

實驗步驟：查→裝→定→點→收→離→熄（2）

實驗原理：高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣2、液體常溫分解法（1）

催化劑：改變化學反應(yīng)的速率，而自身的質(zhì)量和化學性質(zhì)都沒有變化（一變兩不變）。（2）

實驗原理：過氧化氫水+氧氣

課題3制取氧氣★【學情分析】：

經(jīng)過課題1課題2的學習和相關(guān)的實驗活動，學生對氧氣的性質(zhì)及用途有了比較深刻的認識，對氧氣的相關(guān)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣和探究的欲望，加之實驗知識和實驗技能的儲備，學生已經(jīng)想要弄清楚如何制取一瓶純凈的氧氣，這正是本節(jié)課學習的契機。但是，作為學生第一次學習氣體的制備這個知識，是沒有頭緒和思路的。教學中需要教師加以引導。本課題是氣體制備的起始課，是學生對化學實驗常見儀器和基本操作的綜合應(yīng)用，本節(jié)課的學習為今后“物質(zhì)的制備”奠定了基礎(chǔ)。因此，教學中教師應(yīng)注重方法的導引，注重主要步驟的介紹以及對一些關(guān)鍵細節(jié)的強調(diào),讓學生明確“是什么”、“為什么”，從而做到心中有數(shù)。在本課題的學習中，學生可能有如下困惑：儀器、藥品選擇的依據(jù)是什么常用的儀器有哪些，如何組裝如何收集一瓶純凈的氧氣催化劑在反應(yīng)中所起的作用課題3制取氧氣★【效果分析】：

總體而言，課堂教學很好的實現(xiàn)了教學目標，學生參與課堂活動踴躍，師生配合默契。通過對化學實驗過程的介紹，增強了學生對化學實驗知識的整體認知；通過對過氧化氫分解過程的探究，培養(yǎng)了學生的探究意識，增強了學生的質(zhì)疑能力。本節(jié)課實驗活動較多，課堂上能讓學生及時參與實驗過程，但是，教學的節(jié)奏應(yīng)該再控制得好一些，以便給學生比較充足的思考和探究的時間。1、學生活動方面整節(jié)課中，學生之間、師生之間緊密配合，或交流互動、或彼此討論，或動手實驗、或完善學案，體現(xiàn)出了極高的學習興趣。課堂氣氛融洽，教學過程得以順利實施，學習任務(wù)能夠按計劃完成，體現(xiàn)出了學生良好的學習態(tài)度和協(xié)作意識。2、掌握知識方面通過學生課堂的參與度以及當堂測評等方面來看，多數(shù)學生能緊跟課堂教學節(jié)奏，知識掌握的較好，對實驗室制取氧氣有了一個整體的認識，對催化劑能有一定的理解。不過，學生們對制取氧氣的實驗過程中的一些細節(jié)及注意事項等問題還掌握的不夠。3、教學方法方面本節(jié)課采用了導學案、化學實驗、多媒體課件等多種手段為課堂教學服務(wù)。各個方面穿插進行，以實驗室制氧氣為教學主線，運用觀察、對比、思考、質(zhì)疑、探究等多種形式充分調(diào)動學生參與本節(jié)課的學習。這些形式和手段的使用，使得課堂教育方法多樣，讓學生的學習不再是枯燥和乏味，不再是單純的、被動的接受知識。但作為教師，這些方法我運用的還不是恰到好處，還應(yīng)該及時的幫助學生將科學的方法以及重要的規(guī)律抽象出來，體現(xiàn)出學無定法，但學必有法的學習思想。4、教育功能方面化學實驗是化學學科知識學習的基礎(chǔ)，它是培養(yǎng)學生學習興趣的重要手段，也是學生獲取知識，驗證知識和進行知識創(chuàng)新的重要源泉；實驗操作能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和動手操作、觀察思考等能力。因而，加強化學實驗教學對提高學生學習自然科學知識有著極為重要的作用。5、能力提升方面教學的目的是為了提升學生們的綜合能力，包括他們的知識素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。這節(jié)課在設(shè)計過程中，正是以此為出發(fā)點，不光要讓學生們獲取相關(guān)的化學知識，而且要讓他們的動手能力，思維能力，觀察能力、質(zhì)疑能力等都有所提升。作為教師，不光要會授人以魚，更要學會授人以漁，從而達到“教是為了不教”的最終目的。在課堂中，盡管有些方面做得還不到位，但學生的能力肯定會有較大提升的。課題3

制取氧氣★【教材分析】：

本課題安排在第二單元的最后一部分，教材內(nèi)容從學生熟悉的物質(zhì)——空氣開始，逐步引出氧氣，在課題2學習了氧氣的性質(zhì)之后再來學習氧氣的制取，就顯得順理成章，過渡自然，讓學生很容易接受。

本課題內(nèi)容可分為兩部分（即兩課時）：第一部分是實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理，同時介紹了催化劑及其催化作用。這部分內(nèi)容更側(cè)重于過程。第二部分是活動與探究，由學生通過氯酸鉀來制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)，讓學生掌握必須具備的化學基本實驗技能，可以為今后學習氣體的制取打下基礎(chǔ)。在【實驗2-5】中，教師應(yīng)詳細的介紹氧氣的制取原理并演示實驗操作過程，以便學生在后面的“實驗活動1”中動手實驗時進行模仿。教材在介紹過氧化氫分解制取氧氣時設(shè)計了一個探究過程，教學中要注意引導學生觀察現(xiàn)象并引發(fā)思考，從而引出催化劑的概念。

本課題的教學重點是用高錳酸鉀制取氧氣的原理及實驗操作；催化劑的概念。難點是對催化劑概念的理解和催化作用。在進行本課題的教學時，要善于采用對比、分析、交流、歸納等方法來突出重點，難點的突破應(yīng)建立在實驗探究的基礎(chǔ)上，通過對實驗現(xiàn)象的分析、歸納和判斷，使學生對催化劑及其催化作用的認知從感性上升到理性?！镎n時分配：

2課時。

課題3制取氧氣★【評測練習】：

1、檢驗氧氣的方法是（）A、用火柴去點B、用帶火星木條接近氣體C、用鼻子去嗅氣味D、用天平稱量2、下列有關(guān)催化劑的說法正確的是()A、催化劑就是用來加快化學反應(yīng)速率的B、二氧化錳是催化劑C、沒有二氧化錳的催化，過氧化氫也能分解放出氧氣D、催化劑在化學反應(yīng)前后的性質(zhì)不變3、實驗室制取氧氣的主要步驟有：①固定裝置、②裝入藥品、③加熱、④檢查裝置的氣密性、⑤用排水法收集。其操作順序正確的是（

）

A．①②③④⑤

B．②③①④⑤

C．④②①③⑤

D．④①②⑤③4、實驗室制取氧氣不正確的操作是（

）

A、裝藥品前檢查裝置的氣密性

B、導管口開始有氣泡冒出時，不宜立即收集氣體

C、停止加熱時，應(yīng)先把導管移出水面，然后熄滅酒精燈

D、收集滿氧氣的集氣瓶從水槽中取出后倒放在桌面上5、二氧化錳在下列過程中屬于（催化劑、生成物）（1）高錳酸鉀分解制氧氣；（2）過氧化氫分解制氧氣；6、下圖是用高猛酸制取氧氣的裝置圖，請指出其中的四處錯誤：（1）（2）（3）（4）7、（1）實驗室常用雙氧水和二氧化錳來制取氧氣時，其中二氧化錳起作用。

（2）用高錳酸鉀制取氧氣時，發(fā)生反應(yīng)的文字表達式為。

（3）能用排水法收集氧氣的依據(jù)是；檢驗氧氣的方法是。8、（1）給試管加熱的方法正確的是：應(yīng)先，然后，目的是___________。

（2）收集氧氣最適宜的時刻是________________，其原因是_________________。（7）收集氧氣完畢，停止實驗時，應(yīng)先_____________，后____________，否則會________________________________________。課題3制取氧氣★【課后反思】：

為了給學生一個關(guān)于制取氧氣知識的整體認知，在整節(jié)課的設(shè)計上，我主要以課本教材內(nèi)容為依托。一上課，我先和學生們一起對單元知識結(jié)構(gòu)進行了簡要復(fù)習，繼而自然而然的導入了新課。本節(jié)課教學環(huán)節(jié)齊全，教學計劃和教學內(nèi)容均符合課時安排并得以順利完成?；瘜W實驗也進行的較為順利，通過對實驗步驟的梳理和強化，為以后的學生實驗以及實驗室制取二氧化碳等物質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，之后通過實驗探究，引出了催化劑并對催化劑進行了介紹，讓學生對催化劑有一個比較全面的認識。由于學生剛剛接觸到比較完整的化學實驗，學習起來有一定的難度，為了讓學生對化學實驗有一個整體認識，我介紹的知識相對多一點，因而，學生的活動就顯得少一些，留給學生進行討論的時間也有些倉促。在跟學生一起進行探究的時候，我給學生的鼓勵還是不夠，有些學生不能夠暢所欲言，同時也也對課堂的氣氛有所抑制。

教育教學改革力促教師教育觀念和教學方式的革新，使我們教師能夠重新審視教育，重新認識自己的教育行為。教育教學是一門藝術(shù)，在以后的教學過程中我還要多去學習，多進行思悟，善于進行總結(jié)，同時對學生多鼓勵，在活動中充分發(fā)揮他們的潛能，力爭讓他