汽車車身構(gòu)造與修復(fù)課件：學(xué)習(xí)單元五車身損傷修復(fù)

汽車車身構(gòu)造與修復(fù)課件：學(xué)習(xí)單元五車身損傷修復(fù)汽車車身構(gòu)造與修復(fù)課件：學(xué)習(xí)單元五車身損傷修復(fù)汽車車身構(gòu)造與修復(fù)課件：學(xué)習(xí)單元五車身損傷修復(fù)學(xué)習(xí)單元五車身損傷修復(fù)車身板件的損傷主要是各種碰撞變形、撕裂、銹蝕等,修復(fù)的基本就是采用板件的手工整形和焊接。在進(jìn)行板件的整形操作時要熟悉板件的性能特點(diǎn),制定合理的修復(fù)。通過本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠?qū)W會車身損傷修復(fù)的修理方法、操作流程、檢査方法,掌握車身修復(fù)機(jī)操作,知道車身尺寸電子測量的方法。學(xué)習(xí)任務(wù)一車門板整形修復(fù)任務(wù)描述2011款1.6L自動擋卡羅拉,在交通事故中左前門被撞變形,需要進(jìn)行整形修復(fù)。經(jīng)檢査,表面受傷程度較輕,使用車身修復(fù)機(jī)可進(jìn)行修復(fù)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解汽車車門覆蓋件的結(jié)構(gòu)、作用。2、正確闡述車身修復(fù)機(jī)的組成、作用、特點(diǎn)。3、理解車身修復(fù)機(jī)的工作原理。4、掌握受損面積較小的車門覆蓋件修理工藝過程。5、能根據(jù)現(xiàn)象準(zhǔn)確的制定出修復(fù)方案。近年來，我國幼教界人士和越來越多的家長都開始積極關(guān)注親子閱讀，并逐漸認(rèn)識到親子閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，對幼兒語言發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，也對幼兒的整體性發(fā)展有著舉足輕重的影響。同時研究表明，3-6歲是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個時期的閱讀主要受父母以及家庭的影響，也就是說閱讀的實(shí)質(zhì)是從親子閱讀開始，這也意味著父母或長輩開展積極的親子閱讀活動，有助于幼兒的閱讀發(fā)展。而隨著近期“創(chuàng)造的教育”理念提出，如何在創(chuàng)造的教育背景下進(jìn)一步開展班級親子閱讀活動，最大化的發(fā)揮其優(yōu)勢及避免不足，是筆者研究的重點(diǎn)。一、本班親子閱讀活動―讀書筆記分享從小小班開始開展讀書筆記分享活動，開展形式為：每星期一早上登記后取書，借書時間為一星期，家長在家與幼兒共同撰寫讀書筆記，讀書筆記的主要內(nèi)容是書的主要內(nèi)容，從這本書中得到了什么收獲，下星期一上交讀書筆記和歸還圖書。伴隨著近期“創(chuàng)造的教育”理念，本班的讀書筆記分享活動也創(chuàng)造了新形式，從本學(xué)期開始新引用了網(wǎng)上圖書借閱系統(tǒng)（圖1―1），借閱系統(tǒng)是本班獨(dú)有、專門為親子?讀借閱圖書所設(shè)定。開展形式為：家長在遵守本班圖書借閱制度情況下，通過網(wǎng)上借閱系統(tǒng)借閱圖書，每個月兩名家長擔(dān)任圖書協(xié)管員，遵守圖書協(xié)管員職責(zé)，主要負(fù)責(zé)取書、還書的登記與收發(fā)。家長在網(wǎng)上借閱圖書時間為星期六、星期日到星期一中午系統(tǒng)自動關(guān)閉，星期一放學(xué)時按照網(wǎng)上借閱系統(tǒng)上的記錄取書，借閱圖書期限為一個星期，下星期一早上按時上交親子閱讀讀書筆記和歸還圖書，讀書筆記展示在走廊的軟墻上方（圖1-2），供其他家長參考閱讀，學(xué)期末評定優(yōu)秀讀書筆記。二、本班親子閱讀存在的問題針對本班幼兒現(xiàn)有閱讀水平，再加上通過與家長訪談得到深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長對親子閱讀特別認(rèn)同與重視，意識到親子閱讀對幼兒的發(fā)展意義重大，并且愿意探求科學(xué)的指導(dǎo)方法，但同時又存在以下問題：（一）家長缺乏正確的閱讀觀通過在本班調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，90%以上的家長知道閱讀對幼兒發(fā)展的重要性，并且愿意和孩子進(jìn)行親子閱讀活動，但只有20%家長在為孩子挑選圖書的時候是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、興趣需要以及閱讀材料的內(nèi)容和特點(diǎn)等進(jìn)行選擇。60%家長在為孩子挑選圖書時帶有很大的主觀性，家長只是憑自己的感覺來判斷孩子是否該讀這本書，較少考慮到幼兒的發(fā)展水平與興趣。（二）家長對親子閱讀重要性的認(rèn)識不充分在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家庭缺少足夠的親子閱讀時間，由于工作繁忙或其他原因，在親子閱讀上的投入時間很少，無法保證閱讀頻率，僅僅只是偶爾想起而為之。60%家長能保證一周進(jìn)行親子閱讀2次以上，能保證每天有15分鐘左右的時間與孩子進(jìn)行共同閱讀的家庭僅僅只有30%。家長在親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)上不夠積極主動，即使進(jìn)行了親子閱讀，有時也缺乏和諧的閱讀氛圍。在親子閱讀的的時間量和親子閱讀氛圍中，這都反映了家長對親子閱讀重要性認(rèn)識不足。（三）家長欠缺科學(xué)的閱讀指導(dǎo)通過訪談后得知，50%家長表明與幼兒共同閱讀時的收效甚微，究其原因，一方面是由于家長缺乏正確的閱讀觀，家長過于追求親子閱讀后的效果，總是想讓幼兒復(fù)述剛剛聽過一遍的故事，問孩子在故事中學(xué)到了什么，當(dāng)幼兒回答不上來的時候就會減少對閱讀的興趣，也使親子閱讀活動失去了原有的價值；另一方面是家長缺少對閱讀過程的科學(xué)有效指導(dǎo)，在具體的指導(dǎo)過程中，家長對幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和閱讀能力特點(diǎn)了解不全面，有時不能進(jìn)行有效科學(xué)的指導(dǎo)，也無法成功調(diào)動幼兒閱讀的欲望和興趣，從而無法保證親子閱讀的質(zhì)量。三、創(chuàng)造的教育背景下的中班親子閱讀指導(dǎo)策略針對以上親子閱讀閱讀中存在的問題，同時結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀發(fā)展水平，我嘗試提出以下指導(dǎo)策略：（一）引導(dǎo)幼兒掌握自主閱讀的基本技能和良好習(xí)慣。幼兒通常是在家長和老師的陪伴下開始閱讀之旅，在沒上幼兒園前是在家長的陪伴下開展親子閱讀，家長應(yīng)引導(dǎo)孩子逐步掌握一些閱讀的基本技能：如認(rèn)識圖書的結(jié)構(gòu)：知道書有封面、正文和封底，封面上有書名，每頁有頁碼；掌握正確翻書的技能：翻書要用大拇指和食指，從前往后一頁一頁地翻，每頁要從上到下，從左至右有順序地看；知道看書要愛護(hù)圖書、養(yǎng)成輕拿輕放、不撕書、不折書的好習(xí)慣。幼兒的閱讀之旅是從聽故事開始，從聽他人朗讀到慢慢試著跟讀，再到自己根據(jù)樹上畫面的內(nèi)容自己講故事，家長首先需要引導(dǎo)幼兒專注地傾聽他人的朗讀和講述，再引導(dǎo)幼兒在傾聽中輕聲地跟讀，最后鼓勵幼兒獨(dú)立地講述，讓幼兒喜歡上閱讀，養(yǎng)成自己閱讀自己講述的習(xí)慣，掌握自主閱讀的能力，不斷地在閱讀中獲得進(jìn)步。（二）不斷激發(fā)幼兒閱讀興趣。親子閱讀順利開展的前提是幼兒的閱讀興趣，為此家長更應(yīng)該保護(hù)好幼兒與生俱來的好奇心、求知欲、探索性，首先需要選擇幼兒感興趣的書，在挑選書的時候，家長需要從書的封面、材質(zhì)、內(nèi)容等多方面入手。選擇對幼兒具有吸引力的書是至關(guān)重要的，適合孩子年齡特點(diǎn)，并且與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好相近的書是最好的的選擇。親子閱讀中還有重要的一方面就是：與幼兒一起投入到閱讀中，引導(dǎo)幼兒共同享受閱讀過程的快樂。中班的幼兒以具體直觀形象思維為主，他們喜歡模仿并且愛模仿，易受感染，如果家長在親子閱讀過程中處于積極引導(dǎo)的地位，就會潛移默化的帶動幼兒積極參與，享受其中；讓幼兒慢慢在親身體驗(yàn)中感悟閱讀的樂趣。在親子閱讀過程中，家長還可以通過稱贊、表揚(yáng)幼兒激發(fā)幼兒的興趣。幼兒閱讀的行為一旦受到贊揚(yáng)，將進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，通過稱贊表揚(yáng)能夠使幼兒的閱讀行為得到一定的正強(qiáng)化，會產(chǎn)生讓幼兒更加熱愛閱讀的良好效應(yīng)。（三）家長把握閱讀時的方式方法在親子閱讀過程中，家長要注重親子閱讀中的啟發(fā)提問，如在正式閱讀前引導(dǎo)孩子觀察書的封面，讓幼兒根據(jù)封面信息猜測這個故事將會講什么，閱讀中根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展設(shè)疑，讓幼兒有迫切閱讀的愿望，家長要逐漸嘗試通過種種啟發(fā)提問，設(shè)置懸念，特別是一些開放性問題，引導(dǎo)孩子發(fā)散思維，展開想象。同時在親子閱讀中，家長和幼兒是親切、融洽的親人關(guān)系，而非教育者和被教育者的關(guān)系，因此，親子閱讀應(yīng)與親子間的親密接觸和交流融為一體，其指導(dǎo)效果應(yīng)在家長和孩子相互影響，相互交談的過程中傳遞。四、創(chuàng)造的教育背景下的中班親子閱讀開展新形式（一）親子分角色進(jìn)行故事表演角色故事表演是幼兒運(yùn)用一定的言語、動作和手勢等再現(xiàn)故事情節(jié)內(nèi)容。在故事表演中，幼兒借助于手勢、動作、頭飾、道具、服裝等非言語刺激，使感知的視覺形象發(fā)生變化，這新的視覺形象與某種記憶表象突然接通。幼兒據(jù)此進(jìn)行想象，體驗(yàn)書中人物的情感，理解故事。如《猜猜我有多愛你》，媽媽負(fù)責(zé)扮演兔媽媽，幼兒負(fù)責(zé)扮演小兔子，媽媽扮演兔媽媽，把不能用語言表達(dá)的愛，在創(chuàng)造想象的指引下，通過各種夸張的身體動作、看得見的景物把愛這種抽象的情感表達(dá)得淋漓盡致，既增進(jìn)親子關(guān)系，又加深幼兒對愛及作品的理解。（二）幼兒自編圖畫故事家長可以引導(dǎo)幼兒把自己的繪畫作品編成一個情節(jié)簡單的故事，并在圖畫旁邊加上文字說明；也可以引導(dǎo)幼兒用自己的語言創(chuàng)編故事，家長用文字記錄，而幼兒繪制圖畫。然后協(xié)助幼兒用訂書器把其訂成書一樣，放在書架上醒目的地方。過幾天拿出來，讓幼兒講講親子共同制作成“圖畫書”，孩子會很有成就感。（三）親子創(chuàng)編故事以讀過的、幼兒感興趣的故事為模板，親子進(jìn)行創(chuàng)編故事，創(chuàng)編需要幼兒充分調(diào)動想象力，對創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)更加有利。為了使親子故事創(chuàng)編進(jìn)行得順暢，幼兒感興趣，家長既要根據(jù)幼兒的年齡選擇其感興趣的圖書，還要在幼兒對故事內(nèi)容有一定理解的基礎(chǔ)上再與其進(jìn)行創(chuàng)編。在故事創(chuàng)編存在于親子閱讀的全過程中，家長要根據(jù)幼兒故事創(chuàng)編的特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，親子閱讀中，故事創(chuàng)編可以圍繞著故事中的角色、角色之間的對話、動作和故事情節(jié)展開。3-4歲幼兒故事創(chuàng)編主要圍繞著角色的增加、對白的增減；對于幼兒感興趣的故事，家長要適時啟發(fā)幼兒為故事增添角色，增加角色的語言、動作，甚至改變故事的發(fā)展方向。幼兒逐漸熟悉故事的過程也是其創(chuàng)編的過程，更是其想象獲得發(fā)展的過程。幼兒的創(chuàng)編需要家長的示范和引導(dǎo)，故事創(chuàng)編對幼兒的想象要求很高，年齡越小的幼兒，越需要家長示范如何創(chuàng)編故事。隨著幼兒參與故事創(chuàng)編的經(jīng)驗(yàn)積累，其創(chuàng)編水平不斷提高，當(dāng)然其想象力也獲得了發(fā)展，反過來會進(jìn)一步促進(jìn)其創(chuàng)編的水平。綜上所述，筆者通過對對創(chuàng)造的教育背景下的親子閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討創(chuàng)新性教育背景下的親子閱讀存在的問題，針對問題，嘗試提出了具有科學(xué)性、針對性的新指導(dǎo)策略，并提出豐富親子閱讀的開展形式，希望本研究能為后人的相關(guān)研究提供有意義的參考。數(shù)學(xué)課堂有效性就是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有收獲，有提高。教師要充分課堂有限的時間，讓課堂充滿活力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，感受數(shù)學(xué)的魅力[1]。通過有效的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐和感知上都有所發(fā)展，新課改要求教師不僅要注重學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況和考試成績，更要注重學(xué)生全面綜合發(fā)展，文中對小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性和如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課提出了以下觀點(diǎn)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性（一）教師提高自身素質(zhì)教師只有不斷提升自身素質(zhì)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，教師的素質(zhì)包括個人品行和工作責(zé)任兩方面，教師是學(xué)生的榜樣，教師一言一行對學(xué)生都有著舉足輕重的影響。在工作責(zé)任心方面，教師要對自己的工作有責(zé)任感，對學(xué)生有責(zé)任心，重視學(xué)生的教育方向，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。（二）認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性教師需要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，才能保證課堂內(nèi)容的有效性。教師在備課前需要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)槊课粚W(xué)生都存在一定差異性，并且理解能力和學(xué)習(xí)能力有所不同，所以，教師在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備方面要有側(cè)重點(diǎn)，能夠針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課[2]。（三）鉆研教材，確保知識有效性對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)知識重點(diǎn)在于對新概念、新觀點(diǎn)的內(nèi)容，教師需深入探究教材內(nèi)容，做到合理、有效的課堂教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生知識量增長多少，在于教師傳授的有效知識量，所以，教師要明確講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能順利開展教學(xué)，做到高效率課堂。（四）利用情境教學(xué)，結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性小學(xué)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，教材中的內(nèi)容也越來越接近生活化，因此，教師要想使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生充分的理解，就要應(yīng)用到情境化的教學(xué)方式，在課堂上盡量給學(xué)生營造出與實(shí)際生活相似的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握知識[3]。例如，學(xué)習(xí)了加減法的計(jì)算后，教師可以在課堂上模擬超市買東西的情境，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的練習(xí)。教師在課前準(zhǔn)備一些常見物品，鉛筆、橡皮、筆記本、蘋果等等一些超市常見的物品，再準(zhǔn)備紙制的模擬人民幣，設(shè)置價格標(biāo)簽，擺在相應(yīng)物品前，教師讓一名學(xué)生做收銀員，其他學(xué)生做客人，模擬超市購物的場景，從這種場景模擬中，學(xué)生可以很好運(yùn)用到加減法的運(yùn)算，算物品一共多少錢，需要找零多少錢，讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用就在生活當(dāng)中，也從中加強(qiáng)了對數(shù)學(xué)知識的練習(xí)，更好的掌握知識，提高課堂教學(xué)效率。（五）重視與學(xué)生的情感交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系構(gòu)建良好的師生關(guān)系，是教師與學(xué)生之間最好的橋梁，能夠有效培養(yǎng)師生之間的感情，通過教師與學(xué)生之間經(jīng)常溝通，教師能夠?qū)W(xué)生更加了解，學(xué)生也能將教師當(dāng)做良師益友，不對教師產(chǎn)生排斥感，教師重視與學(xué)生的情感交流，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生自信心，對提高課堂教學(xué)效率也有很大幫助[4]。（六）保證有效的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但處于小學(xué)階段的學(xué)生屬于兒童時期，各方面都非常不成熟，對學(xué)習(xí)也不能完全主動，經(jīng)驗(yàn)和能力都非常有限，因此，教師在教學(xué)過程中就必須要發(fā)揮出引導(dǎo)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，令學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到不會的問題和有意見分歧時，就更加需要教師對學(xué)生的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性差異，每個學(xué)生的理解能力和接受知識的程度都不一樣，所以教師在開展課堂教學(xué)的時候，為了保證有效的課堂教學(xué)，教師一定要針對學(xué)生存在的差異性實(shí)施不同的教學(xué)方案，讓課堂內(nèi)容變得更加有層次，使處在各個不同階段的學(xué)生都能很好地接受教學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題，鍛煉思維模式。二、如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課（一）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，動手實(shí)踐，從實(shí)際出發(fā)了解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)和實(shí)際生活是息息相關(guān)的，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，新課改后的數(shù)學(xué)教材也越來越接近生活化，出現(xiàn)了很多例子，教師在數(shù)學(xué)課堂上也要多運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)例子，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的存在感，比如在學(xué)習(xí)了求平均數(shù)之后，教師可以組織學(xué)生植樹活動，在植樹的過程中，要求每棵樹的距離是相等的，這便運(yùn)用到了求平均數(shù)這一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)生通過動手測量和計(jì)算，不但在活動中應(yīng)用到了數(shù)學(xué)，了解了數(shù)學(xué)的重要性，還體會到了植樹的樂趣[5]。（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，真正做到人性化教學(xué)。在課堂上，師生之間的互動和交流可以構(gòu)建課堂輕松和諧的氣氛，通過這種輕松和諧的課堂環(huán)境，使教師和學(xué)生都能充分展現(xiàn)自我，流露真實(shí)的自我情感。這樣，教師在課堂上提出問題時，學(xué)生才能愿意認(rèn)真思考，積極與教師互動，與同學(xué)之間探討，積極踴躍的回答問題。學(xué)生回答問題之后，教師給予一定的表揚(yáng)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵性語言對學(xué)生進(jìn)行口頭鼓勵，也可以給學(xué)生一個會心的眼神，或者豎起大拇指對學(xué)生表示認(rèn)可，通過這些都能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。結(jié)束語：總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象，加法學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象的概念不再抵觸，不再覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無味的。學(xué)習(xí)單元五車身損傷修復(fù)車身板件的損傷主要是各種碰撞變形、撕裂、銹蝕等,修復(fù)的基本就是采用板件的手工整形和焊接。在進(jìn)行板件的整形操作時要熟悉板件的性能特點(diǎn),制定合理的修復(fù)。通過本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠?qū)W會車身損傷修復(fù)的修理方法、操作流程、檢査方法,掌握車身修復(fù)機(jī)操作,知道車身尺寸電子測量的方法。學(xué)習(xí)任務(wù)一車門板整形修復(fù)任務(wù)描述2011款1.6L自動擋卡羅拉,在交通事故中左前門被撞變形,需要進(jìn)行整形修復(fù)。經(jīng)檢査,表面受傷程度較輕,使用車身修復(fù)機(jī)可進(jìn)行修復(fù)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解汽車車門覆蓋件的結(jié)構(gòu)、作用。2、正確闡述車身修復(fù)機(jī)的組成、作用、特點(diǎn)。3、理解車身修復(fù)機(jī)的工作原理。4、掌握受損面積較小的車門覆蓋件修理工藝過程。5、能根據(jù)現(xiàn)象準(zhǔn)確的制定出修復(fù)方案。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1、車身修復(fù)機(jī)的功用、組成、特點(diǎn)及工作原理;車身碰撞損傷分析車身碰撞損傷修復(fù)工藝的制定及碰撞修復(fù)有關(guān)知識2、車身修復(fù)機(jī)、鈑金錘、墊鐵、氣動打磨機(jī)、吹塵槍、護(hù)目鏡、碳棒、常用工具、車身修復(fù)中心修復(fù)工位計(jì)劃與實(shí)施1、教學(xué)過程通過多媒體教學(xué)設(shè)備的手段采用直觀演示法和任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合的教學(xué)方法,首先提出學(xué)習(xí)任務(wù)然后進(jìn)行相關(guān)理論知識學(xué)習(xí),再進(jìn)行相關(guān)基本技能訓(xùn)練,使學(xué)生掌握車門板整形修復(fù)的操作技能。評價與反饋1、車門總體包含哪些?2、車身修復(fù)機(jī)的工作原理是什么?學(xué)習(xí)任務(wù)二車身尺寸電子測量任務(wù)描述2011款1.6L自動擋卡羅拉,在一次交通事故中,前保險杠橫梁被撞裂開,保險杠加強(qiáng)件及前縱梁碰撞變形,經(jīng)維修,車身結(jié)構(gòu)已恢復(fù)。為了提高車身維修質(zhì)量,將配合公差值降到最低,決定對該車進(jìn)行車身尺寸電子測量。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、正確闡述車身電子測量儀的組成、作用、特點(diǎn)。2、清楚的理解車身尺寸測量的重要性。3、了解各種車身尺寸測量的方法及特點(diǎn)4、根據(jù)現(xiàn)象準(zhǔn)確的制定出修復(fù)方案。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、傳統(tǒng)車身尺