最新外科手消毒揉搓法課件整理

最新外科手消毒揉搓法服從真理，就能征服一切事物最新外科手消毒揉搓法最新外科手消毒揉搓法服從真理，就能征服一切事物外科手消毒揉搓法外科手消毒揉搓法的目的清除指甲、手、前臂的污垢和暫居菌,將長居菌減少到最低程度,抑制微生物的快速再生。進行外科手術或其他按外科手術洗手要求的操作之前。初中作文教學是一個承前啟后的寫作教學階段，它既要鞏固小學寫作教學的成果，又要為高中乃至大學寫作教學打好基礎，其作用不容忽視。然而，長期以來，初中作文教學受制于學生的寫作思維紊亂和寫作興趣不高，學生寫作往往是信馬由韁，既不關注文體限制，又不考慮材料束縛，更不考慮讀者感受，因而教學質量一直得不到有效提高。我在教學實踐中初步探索出一種新的作文教學法——“兩可”作文教學法。這一方法對激發(fā)學生的寫作興趣，提高初中作文教學的質量有較大幫助。一、“兩可教學法”的內涵“兩可”并非“模棱兩可”的簡稱，是指在作文教學中，教師引導學生充分把握文章的“可寫點”和“可感處”，在此基礎上，寫出文字優(yōu)美、感人肺腑的文章的作文教學法。二、“兩可”作文教學法的具體操作要求（一）梳理文體訓練重點。梳理文體訓練重點，就是要求教師在作文教學之前，根據(jù)文體特點，結合學生實際，梳理出各類文體訓練的重點，以便分別采用“兩可法”進行文體訓練。其中，“結合文體特點”就是要求教師在作文教學中，始終明確文體訓練是作文教學的重點，只有學生明辨文體，寫作時才能真正把握文章的“可寫點”和“可感處”，否則，“兩可”教學就失去了應有的寫作基礎。比如根據(jù)文體的不同，我們可以梳理出以下教學重點（僅供參考）：記敘文：清楚明白地敘述事情，環(huán)境描寫、人物描寫，評價人物、評論事件。說明文：按順序介紹事物，說明內容的安排，說明方法的運用。議論文：論點的提出，論證過程的層次感，論證方法的運用。當然，文體訓練點遠不止這些，在此只是舉一些常見的訓練點。梳理出文體訓練點，就可以根據(jù)需要，把它們分配到不同課堂，從而形成每堂作文課的文體訓練重點。（二）根據(jù)文題，引導學生梳理“可寫點”。明確了作文課堂教學的重點之后，教師就可以引導學生在審清題意的基礎上，梳理文章的“可寫點”。什么是文章的“可寫點”？文章的可寫點，就是根據(jù)文體特點和文題要求，能夠寫進文章和必須寫進文章的關鍵點。教師在作文教學中，首先要引導學生審清文題要求、明確文體，這是必需的過程。如果學生不能審清文題，明確該文題適宜寫成什么文體的文章，那么“兩可”教學同樣沒有實施的必要，因為，文體不同寫作的要求自然不一樣。關于審題，這方面的文章較多不再贅述。學生審清了文題、明確了文體之后，就可以實施引導梳理“可寫點”了。關于如何引導學生把握“可寫點”，下面舉例說明。下面是2010年南通市中考作文試題：閱讀下面的文字，完成作文。善待，意思是友善地對待，好好對待。善待是一種友好的行事方式；是一種積極的人生態(tài)度，是一種豁達的胸襟情懷。有了善待，我們的身心會更加愉悅，我們的生活會更加和諧。我們的自然會更加美好……請以“善待？搖？搖”為題目寫一篇不少于600字的文章。要求：①將題目補充完整；②除詩歌、戲劇外，文體不限；③文中不得出現(xiàn)真實的人名、校名和地名。教師在引導學生審題時，要注意從兩個角度思考：一是文體，這個題目適宜寫成記敘文、說明文，還是議論文？依據(jù)是什么？二是問題本身有哪些限制性要求（限定了哪些必須寫的內容）？很明顯，這個題目最適宜寫成議論文，因為，我們可以將文題擴展為“我們要善待？搖？搖”，這就構成了一個論點。當然寫成記敘文也可以，但有一定難度，因為要寫成記敘文，必須以“善待？搖？搖”為主題，通過敘述事情反映這個主題，這樣選擇什么事情反映這個主題有一定難度，很明顯這個題目不適宜寫成說明文。就題目的限制性要求來看，首先限制了主題，必須以善待某物為主題，其次限制了善待的內涵“是一種友好的方式，一種積極地人生態(tài)度，一種豁達的胸襟情懷”，最后文題還限制了字數(shù)要求等，而文題對善待的內容沒有作出限制。審清了文題，接下來要求學生確定適宜自己寫作的文體，是寫成議論文還是寫成記敘文，教師要引導學生根據(jù)自己的情況決定。同時根據(jù)文體要求和自身把握的材料，把題目補充完整。文體定下來之后就可以引導學生梳理“可寫點”。假如寫成議論文，教師要引導學生梳理寫成議論文的“可寫點”；論點的提出方式，論證過程的安排，論據(jù)的選擇，論證方法的運用等，這些都是“可寫點”，明確這些“可寫點”，有助于理清寫作思路，把握寫作重點。假如寫成記敘文，教師要引導學生梳理寫成記敘文的“可寫點”；通過哪些事情反映善待的主題？敘述這些事情時，抓住事情的哪些關鍵節(jié)點才有利于揭示主題，主題在什么地方揭示好？等等。引導學生明確這些“可寫點”，學生能夠明確記敘文寫作的重點及要求。（三）分析材料，引導學生把握“可感處”。文章寫作成功，除了主題、思路安排之外，更主要的是文章必須能夠打動讀者，這就要求寫文章必須充分把握文章的“可感處”并細膩地表現(xiàn)，以此打動讀者。對于議論文來說，能夠打動讀者的首先是要有理有據(jù)、說理透徹，其次是要文筆精煉，妙語連珠。教師要引導學生一方面在論據(jù)選擇上下工夫，選擇那些能夠有力論證論點的論據(jù)，另一方面，要在論證方法運用上下工夫，選擇合理的論證方法，同時在語言組織上下工夫，讓文章的語言既準確生動，又邏輯嚴密，這樣才能打動讀者，激發(fā)讀者對作者態(tài)度的認同感。對于記敘文來說，能夠打動讀者的是能夠表現(xiàn)主題、刻畫人物、反映生活的細節(jié)，這三點中，表現(xiàn)主題是宗旨，刻畫人物和反映生活細節(jié)是要求，只有把這些寫好，才能使讀者既有所見，又有所感，更有所悟，從而產(chǎn)生思想、情感上的共鳴?？傊捎谩皟煽伞弊魑慕虒W法，既有助于學生把握寫作重點，又有利于學生關注讀者情感，把作者與讀者聯(lián)系起來，使學生有的放矢，從而有效提高作文課堂教學質量。隨著農(nóng)村開設英語課的范圍的逐步擴大，師資需求的矛盾日益突出，開始很多學區(qū)僅有的幾名英語教師每個人都要承擔起好幾個學校的英語教學任務，由于校與校的距離有的較遠，這種“走教式”教學給學校和教師的工作帶來極大不便。為切實改變這種狀況，學校鼓勵其他學科有一定英語基礎的教師改教英語，但由于大部分改教英語的教師英語知識、能力欠缺，不能“盡量使用英語，合理使用漢語”組織教學，不能為學生創(chuàng)設良好的英語學習氛圍，未能很好地激發(fā)學生學習英語的興趣，沒能很好地培養(yǎng)和提高運用英語的習慣和能力，不利于提高學生的英語綜合素質。一、存在問題1.欠準確，有錯誤（1）語音不準。元音發(fā)音不飽滿，比如Chinese中的“i”，go中的“o”，playground中的“ou”,window中的“ow”。相似元音發(fā)音區(qū)分不大等情況。（2）語調不準。升調、降調不分，Isthisadressoraskirt?這些選擇疑問句，一般前升后降，讀成了平調。以“Yes/No”回答的一般疑問句，比如“Isthatyoursweater？”是升調，卻讀成平調。（3）詞序不對。Canyoutellmewhatdoesitmean?從句要調整語序，“Canyoutellmewhatitmeans?”（4）詞形不準?！癓et’sseethetwoword.”中的“word”是復數(shù)，應該是“Let’sseethetwowords.”（5）用詞不當。Canyoumakeasentenceabout“whose”中的“about”應該用“with”。（6）搭配不全。“Payattentionthedifference.”中少了“to”,“Payattentiontothedifference.”（7）語態(tài)不通?！癟heletter‘e’pronounces/e/.”當是“Theletter‘e’ispronounced/e/.”（8）習慣性錯誤?！癈ometohere.”應是“Comehere.”2.欠習慣，未養(yǎng)成英語課堂用語在英語課中使用得越多,則學生需要教師使用的母語就越少。盡量使用英語課堂用語能為學生營造一個更真實的英語語言環(huán)境。（1）使用中文，不用英語。由于英語組織用語知識欠缺，或者沒有認識到英語組織用語對學生發(fā)展的重要性，沒有形成用英語組織教學的意識，沒有養(yǎng)成用英語組織教學的習慣，用漢語組織教學。（2）用英語，回到用中文。一部分教師講課，開始在課堂中嘗試用英語組織教學，但是，沒能很好地堅持下來，仍然用漢語組織教學。（3）實際情景不用英語。教師向學生借書可以說“MayIuseyourbook?”還可以說“Hereyouare.Thankyou.”以此與學生們進行語言交際活動。（4）說完用英語立即翻譯。一部分教師，總是用英語組織完后立即翻譯。比如，“Doyouremember?你們記住了嗎？”致使教學中也形成了習慣。3.欠規(guī)范，隨意性大（1）全部使用中文?！敖裉煳覀兩闲抡n，請大家看圖片。是什么？對是蘋果。蘋果用英語怎么說？apple.跟老師讀三遍（2）中文與英文混合使用?！昂玫模旅?，Openyourbookatpage27.”（3）中文式英文。“Togetheranswer.”當是“Answertogether.”4.欠活潑，用語單調（1）常用固定單詞、詞組,沒有層次性。當學生回答完問題，肯定性評價用“Good”，問學生是否理解明白問“understand?”同意時用“OK”。（2）為英語而英語,長句、多音詞、難詞多，生澀難懂?？谡Z有別于書面語，用詞要簡單，說話要明了。要符合學生的實際水平，用學生可以接受的、或詞匯來組織課堂教學，有時可以合理地使用漢語。但是一些教師在講解語法和抽象名詞時全部使用英語，超出學生的實際認知水平，很多學生很難理解,影響學生的英語學習興趣。一位教師的口語非常流利，令人羨慕。但是他的課堂常用語很冗長，也比較難，雖然教師很用心地上課，但是學生卻沒有什么反映，師生無法正常互動，導致的直接后果就是課堂教學效果欠佳。二、對策1.增進對英語課堂組織用語重要性的了解，端正態(tài)度年輕的教師，口語的基礎一般比較好，通過學習更加認識到課堂組織用語的重要性、虛心請教、不斷提高。我們一些農(nóng)村的英語教師，通過參加縣教體局教研室組織的“農(nóng)村小學英語教師培訓”中“組織用語”的集中培訓，通過“崗位實踐”在平時的課堂中努力學習使用，使用比例逐步提高，后來參加縣上的優(yōu)質課評選的教師大部分基本落實“盡量使用英語，合理使用漢語“的原則。2.盡量使用英語，合理使用漢語在我們的課堂教學中，教師堅持“盡量使用英語”的原則，同時根據(jù)小學生活潑好動的特點，盡量用手勢、表情、動作、簡筆畫、實物等非語言方式來輔助理解課堂用語，盡量使用直觀的手段進行教學，避免用漢語進行解說，經(jīng)過一段時間的訓練，一個濃厚的全英語課堂氛圍便會形成，學生有了良好的語言環(huán)境，有了更多的語言實踐機會，勢必會提高課堂教學的效率和質量。3.協(xié)調組織用語流利性與準確性的關系小學英語課堂組織用語力求準確，盡量避免出現(xiàn)錯誤。在平時教學時，不能一味追求流利性，出現(xiàn)很多的錯誤，犧牲準確性。學生具有很強的模仿能力，教師應注意語音，語調的準確和規(guī)范，用語地道，把握好語速節(jié)奏，力求簡潔、地道、易懂。4.學習、實踐、反思（1）學習要自學,請教他人，自己在課堂中一句用語不會說了，下課可以向同事請教等方法。（2）實踐。初級階段的教師在教案中備好課堂用語，練好課堂用語，在課堂中“盡量使用英語，合理使用漢語”組織課堂，處理好“準確性與流利性的關系”，慢慢地堅持使用，形成習慣。（3）反思，當堂記錄。這節(jié)課一句說不出或說錯了，立即記下來，下課了查一下或請教，回憶反思；課上完之后，可以想想存在的問題。5.盡量以鼓勵性組織用語為主，結合使用負面的評價當學生回答不上問題可以說鼓勵說“Ithinkyoucan.”學生進過思考還是說不上，教師說“Whocanhelphim/her?”讓學生避免回答不上的窘迫，感覺到課堂的溫暖，促進學生的健康發(fā)展。教師的語言能力，尤其是課堂組織教學中使用的語言能力，將在很大程度上決定教師課堂教學效果。全國第八次課程改革的落實，從某種意義上來說，關鍵是教師素質的提高。一個英語教師課堂教學語言質量實際上就是教師基本素質的縮影，讓我們不斷提高自己的英語課堂組織用語的使用能力，為把自身素質提高到一個更新的層次而努力。【責編周春曉】外科手消毒揉搓法外科手消毒揉搓法的目的清除指甲、手、前臂的污垢和暫居菌,將長居菌減少到最低程度,抑制微生物的快速再生。進行外科手術或其他按外科手術洗手要求的操作之前。外科手消毒揉搓法時間要求外科洗手消毒整個過程不少于5分鐘其中清洗雙手及前臂每個步驟不少于15秒,整個洗手過程不少于2分鐘■消毒雙手及前臂過程不少于3分鐘儀表1、著裝整潔、規(guī)■2、指甲平短、清潔,不涂指甲油3、不戴耳環(huán)、手鐲和戒指;■4、口罩、帽子佩戴規(guī)范。用物指甲剪、洗手液、消毒液、無菌毛巾或一次性消毒紙巾操作步驟■1、洗手、