說課稿合集5篇

說課稿合集5篇說課稿篇1

各位評委、各位老師：

大家好！

今日我來說一說《黃山奇石》這篇課文。說課的內(nèi)容分為五個部分。第一部分是說教材，第二部分是分析學(xué)生，第三部分說教學(xué)目標，第四部分說教學(xué)設(shè)計，第五部分是說教學(xué)效果。

【說教材】

《黃山奇石》是九年義務(wù)教育課程標準試驗教科書語文二年級上冊的一篇課文。

黃山，是天下第一奇山，位于安徽省南部，她有泰山之宏偉，華山之險峻、衡山之煙云、廬山之飛瀑。黃山有四絕：奇松、怪石、云海、溫泉?？梢哉f無峰不石、無石不松、無松不奇，是令人憧憬的地方。于是，自古就有“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳〞的說法。

《黃山奇石》這篇課文就是描述了黃山“四絕〞之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗奇妙的黃山，好像已經(jīng)不是在閱讀課文，而是站在黃山一個個觀景臺上，美美地觀賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個奇妙的童話。讀了課文不油心生憧憬黃山之情，更加寵愛黃山。

【析學(xué)生】

作為小學(xué)低段的學(xué)生，他們對事物充滿著劇烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，簡單接受新學(xué)問，表現(xiàn)欲望較強，喜愛展示自己。在新課程理念的指導(dǎo)下，已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí)，能夠與他人合作學(xué)習(xí)。但學(xué)生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀看能力也處于薄弱階段，對課文理解有肯定難度。

因此，依據(jù)新課程標準提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以及教材和學(xué)生的特點，我制定了本堂課的教學(xué)目標及重難點。

【說目標】

１、通過學(xué)習(xí)課文、感受黃山石的奇異，體會對黃山奇石的贊美。寵愛黃山，憧憬去黃山看奇石。

２、通過觀看圖畫與理解語言文字，培育觀看和想象力。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。

為了促進學(xué)生的主體作用，培育創(chuàng)新精神，教學(xué)活動中，可將看圖、讀書、訓(xùn)練融入質(zhì)疑、疏疑、解疑的主線過程中，讓學(xué)生充分動起來。

４、教學(xué)重點及難點：

指導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，賞析優(yōu)美詞句，展開合理的想象，體會對黃山奇石的贊美。

如今，讓我來說一說這篇課文的教學(xué)設(shè)計。

【說教學(xué)】

課堂上應(yīng)緊緊抓住課文的主要內(nèi)容，根據(jù)教材圖文并茂的特點，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，以質(zhì)疑為主線，運用反饋教學(xué)法進行調(diào)整反饋，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、歸疑、悟疑、解疑的教學(xué)，并且培育學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和表達能力。

這是我的總體教學(xué)思路。教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個部分：

１、初讀課文質(zhì)疑，明確學(xué)習(xí)目標：

開課質(zhì)疑，課件出示課題“黃山奇石〞，其中“奇〞字用動作突出。教師解釋什么是奇？并問學(xué)生：“看了課題你想知道什么？有哪些疑問？〞在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師歸納出具有代表性的問題。然后，請學(xué)生帶著問題聽教師范讀課文，同時觀看課件播放介紹黃山的風(fēng)光短片，讓學(xué)生通過觀賞、領(lǐng)會黃山美景，為下面的教學(xué)做好鋪墊。

在本環(huán)節(jié)中學(xué)生通過質(zhì)疑，對黃山石產(chǎn)生了深厚的興趣。帶著問題進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)目標明確，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。多媒體在這個環(huán)節(jié)中突出其直觀性、形象性，把黃山奇景呈如今學(xué)生面前，學(xué)生眼看著黃山秀麗奇妙的風(fēng)景，耳聽著教師飽含激情的范讀，仿佛走進了仙境般的神話世界，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。

２、細讀課文解疑，突破重難點：

在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生悟疑、解疑，突破重難點，培育他們的創(chuàng)造性思維能力和表達能力。

⑴了解內(nèi)容，初步解疑：

在上一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主動性已被調(diào)動起來，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，看看課文中有沒有你想知道的答案，并把你讀懂的地方和同學(xué)說一說。

⑵深入理解，進行解疑：

從課文的第一自然段入手，讓學(xué)生說說學(xué)會了什么，還有什么不理解的地方。學(xué)生對“景色秀麗奇妙〞、“怪石〞幾個不易理解的詞語，教師可采納對比法進行教學(xué)。就拿“怪石〞一詞來說吧，課件出示兩張圖，一張圖上的石頭相貌平平，而另一張圖上的石頭則有些怪異，讓學(xué)生推斷哪張圖上的石頭為怪石，這樣學(xué)生自然就明白什么是怪石了。

在教學(xué)配圖的二、三、四自然段，可采納看圖學(xué)文的方法，讓學(xué)生把課文中描寫各種奇石的語句找出來，圖文對比讀一讀。當(dāng)教學(xué)到“仙桃石〞時，課件出示仙桃石的圖片，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，可以看到山頂?shù)木奘拖褚粋€大桃子，似乎從天上飛下來的，落在山頂?shù)氖P上。讓學(xué)生結(jié)合看過的神話傳奇，如《西游記》等，發(fā)揮想象，想象一下仙桃石的來歷，編一個好玩的童話故事講一講。當(dāng)教學(xué)到“猴子觀海〞時，課件出示猴子觀海的圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生看到，在一座陡峭的山峰上，有一塊樣子像猴子的石頭，它兩只胳膊抱著腿，紋絲不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。學(xué)生對“翻滾的云海〞理解起來有困難，可以讓他們聯(lián)系生活實際說一說，并看看課件出示的翻滾的云海的圖片，以此解決心中的疑團。當(dāng)教學(xué)到“仙人指路〞時，課件出示仙人指路的圖片，讓學(xué)生觀看圖上的巨石就像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方，似乎正在給游人指路呢?？梢宰寣W(xué)生學(xué)一學(xué)仙人指路的動作，加深對課文的理解。同時，在講課過程中穿插著朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會黃山石的奇異。第二自然段指導(dǎo)學(xué)生要讀出對仙桃石來歷的一種猜測。讀第三自然段要突出猴子觀海的好玩，聲音可以輕一點，仿佛怕驚動了正在觀海的猴子。而第四自然段則要讀出仙人指路這個傳奇的神秘感。朗讀的'方式也要多樣化，有自由讀、小組讀、男女生分開讀、表演讀等。讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，選擇自己最喜愛的部分練習(xí)背誦。

在學(xué)習(xí)第五自然段時，可讓學(xué)生將描寫“金雞叫天都〞的語句找出來讀一讀，理解什么是“金光閃閃的雄雞〞、“不住地啼叫〞是什么意思。然后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的描述，發(fā)揮想象，畫一畫“金雞叫天都〞，再選幾幅學(xué)生作品用投影展示出來，大家來評一評誰畫得好。

３、讓學(xué)生充分動起來，體驗創(chuàng)意性閱讀：

在這一環(huán)節(jié)中，教師充分考慮到了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性和個體差異性，為學(xué)生設(shè)計了豐富多彩的活動方式、有朗讀、當(dāng)導(dǎo)游、講故事、畫畫等。讓學(xué)生依據(jù)自己的特長選擇喜愛的活動方式，分組同時進行，教師從旁指導(dǎo)。喜愛朗讀的學(xué)生可以一個人或幾個人一組，把課文美美地讀一讀，盡量讀得有感情，還可以配上動作；喜愛表演的學(xué)生可以在小組內(nèi)扮演導(dǎo)游，把自己喜愛的部分介紹給大家，帶著大家游黃山；喜愛講故事的學(xué)生可以選擇課文中的一處奇石，發(fā)揮想象，編一個好玩的故事講一講，比比誰講的故事最精彩，最能吸引人；喜愛畫畫的學(xué)生，趕快拿起手中的畫筆，通過自己的想象，在紙上畫出“天狗望月〞、“獅子搶球〞、“仙女彈琴〞。為了再進展思維，還可讓學(xué)生畫自己想象中的怪石并起上名字。最終，每組推選同學(xué)在全班展示才藝，匯報學(xué)習(xí)成果。只有學(xué)生主動、充分參加到教學(xué)活動中，他們的主體性才能真正得以表達。學(xué)生通過各種活動加深了對課文的理解，鍛煉了自身的能力，表達了語文教學(xué)的創(chuàng)造性和實踐性。

【說效果】

通過看圖，了解文章大意到質(zhì)疑、解疑，直至突破重難點，學(xué)生明確了自己的主體地位，能充分發(fā)揮想象力，進展創(chuàng)造性思維。多媒體課件在整個教學(xué)過程中突出了形象性、直觀性，起到了較好的輔助作用。多種形式的活動為學(xué)生提供了寬闊的展示空間，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全情投入到學(xué)習(xí)中來，使課堂教學(xué)取得了事半功倍的效果。

各位評委、各位老師，我的課就說到這兒，感謝大家！

說課稿篇2

一、說教材

《家鄉(xiāng)民俗探秘》是小學(xué)四年級《品德與社會》教科書第39頁—44頁的內(nèi)容。探究家鄉(xiāng)民俗的形成、進展、演化的過程，是了解家鄉(xiāng)的關(guān)鍵所在。

二、說教學(xué)目標

依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合四年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：

1、引導(dǎo)學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的各種傳統(tǒng)節(jié)日，婚喪嫁娶等民間風(fēng)俗。

2、知道這些民間風(fēng)俗來自于人們的生活，和人們的生活息息相關(guān)，使人們的生活更加豐富多彩。

三、說教學(xué)重難點

1、了解我國的民俗有哪些。

2、知道傳統(tǒng)節(jié)日的來歷及演化。

3、培育學(xué)生利用多種途徑獲取信息，培育收集、處理信息的能力。

四、說教法

我們都知道《品德與社會》作為一門綜合性的學(xué)科，主要將學(xué)生置身于社會生活中，認識社會，了解社會，同時形成良好的習(xí)慣品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生喜愛生活的情感，基于本節(jié)課的特點，我主要采納了以下的教學(xué)方法：

1、目標教學(xué)法：

開課前，我以問題的形式把學(xué)生帶進課堂。

2、直觀演示法：

通過讓學(xué)生看課件，學(xué)生能更直觀地了解家鄉(xiāng)的民俗。

3、分組商量法：

針對提出的問題，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和分組商量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培育學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

五、說學(xué)法

一堂課的好壞，我認為關(guān)鍵不在于教給學(xué)生多少學(xué)問，而在于教給學(xué)生多少學(xué)習(xí)方法，因此，我在教學(xué)過程中，特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。這節(jié)課我主要實行以下方法：合作溝通法和自主探究法，將學(xué)生分成若干小組，共同探究，合作學(xué)習(xí)，以培育學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神和自主探究的能力。

六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課教學(xué)過程中，我注重突出重點，突破難點，條理清楚，緊湊合理。各項活動的支配也注重互動、溝通，最大限度的調(diào)動學(xué)生參加課堂的主動性、主動性。

1、談話導(dǎo)課。

我們知道，不同的家鄉(xiāng)，因為氣候不同，物產(chǎn)不同，飲食習(xí)慣不同，食品和風(fēng)味也不一樣，那么，不同的家鄉(xiāng)，也有著不同的民俗。

我們的家鄉(xiāng)有哪些民俗呢？這些民俗有什么來歷呢？讓我們一起探究家鄉(xiāng)民俗的隱秘，好嗎？

齊讀課題：8、家鄉(xiāng)民俗探秘

2、了解家鄉(xiāng)民俗——春節(jié)。

觀賞圖片?！舱f說你都看到了什么？想到了那些民間風(fēng)俗呢？〕

學(xué)生暢所欲言。

3、學(xué)習(xí)其它傳統(tǒng)節(jié)日。

我們家鄉(xiāng)還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？引導(dǎo)學(xué)生說出如：元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日〔教師板書〕。學(xué)生暢所欲言，結(jié)合教師的歸納，談了各種傳統(tǒng)節(jié)日的不同風(fēng)俗，體味這些風(fēng)俗與人們生活的關(guān)系，對人們生活的影響。通過學(xué)生的溝通活動，使學(xué)生對家鄉(xiāng)的風(fēng)俗內(nèi)容有較全面的了解，體會它們的豐富多彩，同時產(chǎn)生“為什么有這么多的風(fēng)俗？它們是怎么形成的？〞質(zhì)疑，為下面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4、課間游戲——找朋友。

〔1〕、把學(xué)生分成A、B兩組。

〔2〕、游戲規(guī)則——A組學(xué)生“找朋友〞;B組學(xué)生“藏起來〞。

〔3〕、老師分發(fā)卡片。

5、民俗探秘。

我引導(dǎo)學(xué)生針對家鄉(xiāng)風(fēng)俗質(zhì)疑：它們是怎么來的.？為什么要有這樣的風(fēng)俗？激發(fā)學(xué)生探究風(fēng)俗隱秘的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進行探秘活動。全班分為若干小組，學(xué)生分小組將自己探究的隱秘，讓學(xué)生說說他們的探秘收獲。這樣能讓大家了解民俗產(chǎn)生的緣由，演化的過程，體會到民俗與家鄉(xiāng)人的生活息息相關(guān)。

學(xué)生商量，溝通。

七、說板書設(shè)計

板書，是課堂教學(xué)的重要手段，是教師必需把握的一項基本教學(xué)技能，它影響著整個教學(xué)過程。一堂課的好壞，透過板書設(shè)計這面“鏡子〞就可以看出來。所以，我的板書力求精煉、簡潔，突出重點。

說課稿篇3

我說課的內(nèi)容是高中數(shù)學(xué)人教B版選修2-2中第一章第三節(jié)的內(nèi)容——導(dǎo)數(shù)的幾何意義第一課時。就本課節(jié)教學(xué)實踐，我將從以下八方面介紹我對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想：說考綱；說教材；說學(xué)情；說教法；說學(xué)法；說教學(xué)過程；說板書設(shè)計；說自評反思。

一、說考綱

由于導(dǎo)數(shù)是微積分的核心概念之一，它為討論函數(shù)性質(zhì)提供了有效的工具。近年高考對導(dǎo)數(shù)加大了考查力度，不僅表達在解題工具上，更著力于思維取向的考查，它像一條騰躍的龍和開屏的鳳，潛移默化地轉(zhuǎn)變著我們思索問題的習(xí)慣。數(shù)學(xué)思想的引領(lǐng)，辯證思想的滲透，幫助著我們確立科學(xué)的思維取向。正因如此，導(dǎo)數(shù)的幾何意義是整個導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用部分中，新課標考綱唯一一個冠以“理解〞的要求標準，也是這部分認知領(lǐng)域的最高標準，可見其地位和意義。

二、說教材

教材從數(shù)形結(jié)合的思想即割線入手，以形象直觀的“靠近〞方法定義了切線，獲得導(dǎo)數(shù)的幾何意義，學(xué)生通過觀看、思索、發(fā)覺、歸納、運用形成完好概念，辯證思想得以滲透，有利于學(xué)生對學(xué)問的理解和把握。本節(jié)學(xué)問內(nèi)容相當(dāng)少，但在本節(jié)的教學(xué)實踐中要突出其承前〔進一步理解導(dǎo)數(shù)的定義，探討函數(shù)值改變快慢〕啟后〔作為討論函數(shù)的單調(diào)性、求解函數(shù)的極值和最值等性質(zhì)最有效的工具〕的關(guān)鍵紐帶作用。

三、說學(xué)情

通過前兩節(jié)對函數(shù)平均改變率和導(dǎo)數(shù)定義的學(xué)習(xí)，學(xué)生對有關(guān)導(dǎo)數(shù)的問題已經(jīng)有了初步的認識，但是由于導(dǎo)數(shù)定義的抽象性，學(xué)生認知起來仍具有肯定的困難。本節(jié)要通過動態(tài)的'課件演示，將函數(shù)的平均改變率、導(dǎo)數(shù)〔瞬時改變率〕定義生動地呈現(xiàn)，同時挖掘切線的斜率〔斜率的肯定值的大小與陡峭程度〕與函數(shù)圖像的走勢〔導(dǎo)數(shù)的肯定值的大小與函數(shù)值改變快慢〕的關(guān)聯(lián)，成為后面討論函數(shù)的單調(diào)性、求解函數(shù)的極值和最值，探討函數(shù)值改變快慢等性質(zhì)最有效的工具。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升獨立探究、解決問題的能力、數(shù)形結(jié)合的能力及對學(xué)問敏捷運用的能力。

依據(jù)上述考綱、教材、認知的要求，立足學(xué)生的認知水平，設(shè)定教學(xué)目標和重點、難點，從識記、理解、把握、應(yīng)用四個層次上給出教學(xué)目標，教學(xué)重點制定在非智力因素的培育上，教學(xué)難點制定在思維能力方面。

教學(xué)目標：理解導(dǎo)數(shù)的幾何意義，會求曲線的切線方程。

教學(xué)重點：把握在某點和過某點的切線問題的求解方法。

教學(xué)難點：讓學(xué)生在觀看、思索、發(fā)覺中學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)、啟發(fā)學(xué)生討論性問題。

四、說教法

備課預(yù)備充分，為促進學(xué)生思維方式方法形成提供動力源泉。

多媒體輔助教學(xué)，通過幾何畫板的動態(tài)演示，能充分發(fā)揮其快捷、生動、形象的特點，無需提出問題讓學(xué)生通過小組議論形式，發(fā)覺規(guī)律，更有利于難點的突破。讓學(xué)生親身經(jīng)受“觀看、思索、發(fā)覺、歸納總結(jié)、啟發(fā)學(xué)生討論性〞的過程，教師針對各組的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生用靠近的思維方法，理解導(dǎo)數(shù)的幾何意義，同時盡量為后面的單調(diào)性、極最值、函數(shù)值改變快慢等做好總結(jié)性鋪墊。教給學(xué)生思索問題的方法和根據(jù)，使學(xué)生真正成為教學(xué)主體。

五、說學(xué)法

通過小組議論形式讓學(xué)生參加教學(xué)活動，促進學(xué)生間合作學(xué)習(xí)與溝通，共同探討問題，探究解題方法，產(chǎn)生互動效果，提高學(xué)生的合作意識，共同來完成教學(xué)目標。

六、說教學(xué)過程

〔一〕回顧與引入

回顧函數(shù)平均改變率定義及其幾何意義；導(dǎo)數(shù)的定義及其導(dǎo)數(shù)的物理意義，鋪設(shè)類比遷移情景。提出導(dǎo)數(shù)的幾何意義是什幺？

〔二〕導(dǎo)數(shù)幾何意義的探求過程

1.切線的定義

利用圓的切線與割線的動態(tài)聯(lián)系適時地給出一般曲線的切線定義〔避開從公共點的個數(shù)來定義〕。

2.動態(tài)觀看割線與切線的關(guān)聯(lián)

通過演示割線的動態(tài)改變趨勢，為學(xué)生觀看、思索提供平臺，引導(dǎo)學(xué)生共同分析，直觀獲得切線定義。通過靠近方法，將割線趨于確定位置的直線定義為切線，使學(xué)生體會這種定義適用于各種曲線，反映了切線的直觀本質(zhì)，從而歸納出導(dǎo)數(shù)的幾何意義。這里教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)曲線在某點處切線與曲線可以有不止1個公共點。直線與曲線

只有一個公共點時，不肯定是曲線的切線。

3.通過例題表達應(yīng)用，歸納求解步驟。

七、說板書設(shè)計

課題：

回顧：例1.求在指定點處的切線

練習(xí)：

幾何意義：

例2.求過指定點處的切線

切線的理解：

例3.探究已知切線的斜率求切線方程問題

小結(jié)：

作業(yè)：

八、說自評反思

在本節(jié)課教學(xué)過程中對學(xué)生的觀看能力、分析思索能力、理解歸納能力及數(shù)形結(jié)合能力方面進行了訓(xùn)練和考驗。注重合作溝通，歸納總結(jié)，準時對各組學(xué)生所取得的成果進行確定，從而使學(xué)生獲得成就感。既注重“雙基〞，又兼顧提高，為學(xué)生指明課后繼續(xù)討論的方向，同時也為以后的學(xué)習(xí)陳設(shè)鋪墊，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的興趣。

說課稿篇4

聽過不少老師的說課，在演說的內(nèi)容步驟上基本是大同小異。一種感覺：說課稿只能是理論的典型，卻難以在課堂教學(xué)上實施。而此次傾聽一次教師的說課競賽，為一位教師生動的演說而喝彩，更觀賞他說課中教學(xué)思想的獨到與獨特的張揚。它不僅僅是一份說課稿，還是易于在課堂教學(xué)實施的好教案。

一、根據(jù)課標，說教材。

《五彩池》是北師大語文三年級上冊第一單元組中的一篇主體課文。課文以“我〞的游覽欣賞中的所見所聞為線索，介紹了五彩池的魅力景色，贊美了大自然的奇妙。本單元以“色彩〞為主題從不同側(cè)面反映大自然的豐富色彩，也反映出生活的多姿多彩。本組課文是低年級向中年級過渡的第一組課文，根據(jù)《語文課程標準》對中年級的閱讀要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。為了讓學(xué)生能較自然地在過渡中感受閱讀的興趣，本課確定的教學(xué)目標：其一，運用二年級學(xué)習(xí)生字的方法自學(xué)生字，并揣摩自己喜愛的生字記憶方法，流利朗讀課文；其二，在整體感知內(nèi)容基礎(chǔ)上學(xué)生選擇對“奇妙〞的感悟，緊扣重點詞句理解品味；其三，有感情朗讀，體會大自然的奇妙。

本課教學(xué)重點是：圍繞“奇妙〞，扣住“彩〞字，運用方法，品味重點詞句。

本課教學(xué)難點是：專心感悟，想象進入意境，有感情朗讀。

本課教學(xué)預(yù)備是：師生共同查找介紹五彩池的資料〔文字、圖片、錄像等〕；學(xué)生進行預(yù)習(xí)〔以“整體預(yù)習(xí)〞為主--學(xué)生依據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)生字、朗讀課文、思索課后問題，并進行批、注、畫等，提出疑問；再以“部分預(yù)習(xí)〞為輔--預(yù)習(xí)老師為到達教學(xué)目標提出的問題〕。

二、求真有度，說教法。

語文姓“語〞，小學(xué)語文姓“小〞，為了將“小〞的特點淋漓盡致地在課堂上表現(xiàn)出來，上出扎實的語文課，到達葉圣陶先生所說的：“何以為教，貴窮本然，化為踐履，左右逢源〞；到達一些語文專家在各種研討會上所呼吁的：語文課要商簡、務(wù)實、求真、有度。本課的教學(xué)方法落實求真與有度。求真，表達了人文性與工具性的統(tǒng)一，是語文課程的感本特點，真，才能旗幟鮮亮地上出語文的味道，立足語文的扎實訓(xùn)練，到達“三維目標〞的整合。有度，就是訓(xùn)練的簡潔有度，到達到“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花〞。因此，本課采納的教學(xué)方法有三：

1、以句為線，扣“解〞拉動奇妙材料?！墩Z文課程標準》對詞句的理解分別在不同學(xué)段提出了既有聯(lián)系又有區(qū)分及不斷改變提升的要求，就第一學(xué)段閱讀要求“結(jié)合上下文和生活實際了解課文內(nèi)容〞；第二學(xué)段閱讀要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會課文關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用〞。兩個學(xué)段，從“了解〞到“理解〞，盡管是一詞之差，但對語言感悟的要求就有了一個跨度。為了把好學(xué)段的過渡，有能扎實語言文字訓(xùn)練，教學(xué)時首先抓住課題的“彩〞字，引導(dǎo)學(xué)生感知課文從顏色來寫五彩池的美，再引導(dǎo)學(xué)生找出最能表達“彩〞字的對應(yīng)的中心句--我看到了像瑤池那樣奇妙的`五彩池。讓學(xué)生理解句子意思基礎(chǔ)上明確全文是圍繞五彩池色彩與形態(tài)奇妙來寫。然后讓學(xué)生發(fā)揮獨特化學(xué)習(xí)，找出自己感悟的“奇妙〞句子，悟出“奇〞在哪，這樣，“奇妙〞的語言材料就被學(xué)生一一找了出來。最終老師依據(jù)學(xué)生所感悟地內(nèi)容，逐一點撥引導(dǎo)理解。這樣以簡潔的線條引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的美與情境美的方法教學(xué)，學(xué)生易于接受，又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2、以詞為線，運用方法品味奇妙。就是在學(xué)生找到表現(xiàn)五彩池“奇妙〞有關(guān)句子之后，教師讓學(xué)生自己聯(lián)系上下文進行感悟，說說“神〞與“奇〞在哪，在學(xué)生困惑時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點詞，聯(lián)系語句環(huán)境，結(jié)合生活實際或查找到的資料，感悟奇妙的意境美，品味出語言美。就“水池四周樹木茂密，無光十色的倒影使池水更加瑰麗〞這一句，就可引導(dǎo)學(xué)生抓住“瑰麗〞與“無光十色〞這兩個詞，聯(lián)系上下文理解詞意的同時，也就打開理解句子通道，感悟整個意境的美。()然后總結(jié)理解句子方法：找出句子在文中段落位置--抓住重點詞理解--聯(lián)系詞意與句子上下文理解意境〔也可以依據(jù)畫面、自己了解到的資料〕。其它句子就可以讓學(xué)生運用這方法嘗試學(xué)習(xí)。

3、以讀為線，創(chuàng)境意境體味奇妙。教材中的每一篇課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體，這載體既有顯性，又有隱性。因此，語文教育是人的教育。有人說，哲學(xué)是一種生活方式，文化是生活方式不斷變遷中恒定的力量。語文課堂教學(xué)中，要想文本的情感通過你的課深入學(xué)生心靈，除了擯棄種種做秀套路，重要一點就是突出培育學(xué)生語言技能。而語言技能中，朗讀是品味語言文字，體驗情感的主渠道。正像張?zhí)烊粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。〞而“朗讀的亮點，不僅表達在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即‘結(jié)果’上，更表達在老師的引導(dǎo)上，即‘過程’上。〞〔于永正老師語〕因此，當(dāng)學(xué)生理解語句描寫所呈現(xiàn)的奇妙意境之后，讓學(xué)生嘗試著讀，再進行溝通，教師參加中引導(dǎo)從標點、速度、語調(diào)、重音感悟朗讀技巧，然后教師進行范讀，讓學(xué)生在感悟中懂得如何把握技巧，最終才創(chuàng)設(shè)意境--播放輕聲音樂，讓學(xué)生看著畫面，想象進入意境，找到身臨其境感覺，這樣讀起來就聲情并茂了。

三、務(wù)實到位，說學(xué)法。

偉大的生物學(xué)家達爾文認為：“一切學(xué)問中最有價值的是關(guān)于方法的學(xué)問。〞一代宗師葉圣陶在從事教學(xué)和教育討論的70余年中，始終重視學(xué)習(xí)方法的討論與指導(dǎo)，并一生為之奔波呼號。“教是為了到達不需要教〞便是葉老教學(xué)思想的高度概括，他反復(fù)強調(diào)教師在教學(xué)中要讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法，以到達“不待老師講〞，“不待老師教〞。學(xué)生從低年級過渡到中年級，剛開始，就讓學(xué)生運用這法與那法自己學(xué)習(xí)，那是不確合實際。畢竟剛踏上中年級的學(xué)生，還是以直觀形象思維為主，規(guī)律思維為輔，因此，務(wù)實，就是讓學(xué)生在原有把握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上進一步提升，到達落實到位。低年級對生字的學(xué)習(xí)有了肯定基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)在老師的指導(dǎo)下也有了肯定的方式。這節(jié)課，就將這兩種學(xué)習(xí)方法進行務(wù)實到位。

1、自學(xué)生字，運用方法記形。就是讓學(xué)生課前運用二年學(xué)習(xí)生字的方法自學(xué)。課內(nèi)，揭題溝通查找的有關(guān)了解到五彩池的資料后，進行檢查預(yù)習(xí)--讀生字，讓學(xué)生說說必需提示同學(xué)留意的讀音，然后說說自己的喜愛的字用什么方法來把握它。這樣的檢查，集同學(xué)們的智慧，到達資源共享，而且，避開錯別字的產(chǎn)生。若難以記憶的字，在理解內(nèi)容中再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句環(huán)境理解，這樣分層學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶深刻?！惨驗槿昙墪r錯別字的高發(fā)期，死記硬背易于回生?！?/p>

2、把握預(yù)習(xí)，奠定感悟基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自能學(xué)習(xí)的表達，是理解內(nèi)容的前提。學(xué)生有了預(yù)習(xí)，對課文有了一個整體〔或也許〕印象，再次進入課文學(xué)習(xí)，就易于多了。何況，一節(jié)課40分鐘，若在課內(nèi)進行預(yù)習(xí)，花費的時間不但多，而且學(xué)生之間不能充分感知，就難到達預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，本課的預(yù)習(xí)就是在原有二年級的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生進行以“整體預(yù)習(xí)〞為主--學(xué)生依據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)生字、朗讀課文、思索課后問題，并進行批、注、畫等，提出疑問；再以“部分預(yù)習(xí)〞為輔--學(xué)生預(yù)習(xí)老師為到達教學(xué)目標提出的問題：課題“彩〞在文中的意思是什么？找出文中與“彩〞字對應(yīng)的中心句。課文主要講一件什么事？這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生既有保底，又發(fā)揮學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)，學(xué)生易于接受，而且學(xué)起來有勁。溝通預(yù)習(xí)，就能到達取長補短的效果，感知整體內(nèi)容。

四、簡簡潔單，說教程。

語言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)聲疾呼：語文的學(xué)習(xí)說法越多，花樣越多，頭緒也就越冗雜，結(jié)果只能是教者辛辛苦苦，學(xué)者模模糊糊。簡潔教學(xué)，已經(jīng)是目前課程改革所追求的最理想的課堂教學(xué)！“簡潔的語文是一首精致的詩，而不是一壺平淡的酒。〞這就告知我們，簡潔語文教學(xué)，并不是平凡的，它的創(chuàng)設(shè)，需要教師有詩人般敏銳的眼睛和敏感的心靈去追求真實，立足實際狀況求新、求活；追求樸實，反對花俏做秀；追求扎實，讓學(xué)生走自己的路，用眼看，專心想，擯棄無用的機械重復(fù)的練習(xí)，從而以輕松的方式，讓學(xué)生獲得最有重量的收獲。根據(jù)這理念，本課設(shè)計以下教學(xué)過程：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)引，揭題引文。

A、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們了解了一個好玩的故事，從故事中我們了解了蒲公英的生命特點--它早晚合攏。中午張開花色的花。從它身上，我們感悟了自然萬物生命的色彩。今日，老師要帶同學(xué)們?nèi)ジ惺芰钜环N生命的色彩--五彩池〔板書〕。

B、理解“彩〞意?！沧寣W(xué)生聯(lián)系字典、生活實際、課文內(nèi)容說，教師最終確定彩字應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容理解?！?/p>

C、由“彩〞引文。〔讓學(xué)生找出與“彩〞對應(yīng)的中心句“我看到了像瑤池那樣奇妙的五彩池〞，理解“奇妙〞，從而感知全文圍繞“奇妙〞來寫五彩池。〕

2、學(xué)習(xí)生字，感知內(nèi)容。

A、檢查預(yù)習(xí)?！沧寣W(xué)生讀生字詞，并說說應(yīng)留意的讀音及其喜愛的字的記憶，教師加以指導(dǎo)。〕

B、指名朗讀?！矙z查對課文熟識程度。主要讓學(xué)生選擇自己喜愛的段落來讀?！?/p>

C、感知內(nèi)容?！卜謩e讓學(xué)生說說課文講了一件什么事，然后說說自己感受到的五彩池“色〞奇妙，與“形〞奇妙的句子。

3、扣句抓詞，感悟奇妙。

A、學(xué)生自學(xué)感知句子中描寫的意境奇妙在哪？

B、小組進行溝通，互相補充看法。

C、全班溝通，理解句子，感受意境奇妙。〔讓學(xué)生講自己感受意境奇妙的句子，談自己的理解，學(xué)生補充，教師再引導(dǎo)抓住重點詞進行感悟?！?/p>

4、嘗讀創(chuàng)境，體味奇妙?！矀?cè)重引導(dǎo)重點句進行有感情朗讀?！?/p>

A、學(xué)生根據(jù)自己喜愛的句子，嘗試著讀，揣摩感情朗讀的方法。

B、全班溝通，教師引導(dǎo)?！怖纾汉芏嗟乃貄在燦爛的陽光下，|閃爍著|各種不同顏色的光芒|，似乎是|鋪著的巨幅地毯上的|寶石。朗讀這句話時，速度柔緩，聲音溫柔，“閃爍、鋪著、寶石〞重音輕讀。節(jié)奏按畫線讀?！?/p>

C、教師范讀，學(xué)生品評，感悟中把握朗讀技巧。

D、創(chuàng)設(shè)意境讀?！膊シ拧陡呱搅魉非?，看著畫面，教師范讀，讓學(xué)生進入意境，然后讓學(xué)生來讀?！?/p>

5、觀賞背誦，再次預(yù)習(xí)。

背誦自己喜愛的語句或段落。

2、繼續(xù)感悟課文沒講完的“奇妙〞語句。并預(yù)習(xí)造成奇妙的緣由。

以上說課稿值得觀賞，是因為教師不是空洞的理論，為說課而寫說課稿，而是在設(shè)計時，以務(wù)實的精神，始終站在學(xué)生的角度上，立足于教學(xué)目標，與文本對話，與課堂中的學(xué)生對話。就學(xué)生方法運用上，教師不是不的確際設(shè)計讓學(xué)生運用多種方法，而是根據(jù)課程標準的階段目標，考慮低年級到中年級過渡，扎實學(xué)生學(xué)習(xí)方法運用--穩(wěn)固識字，提高預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。此說課稿值得觀賞，是因為教師有獨到的思想，單純就說課小標題，擯棄了通俗，以課程的理念貫穿始終；就內(nèi)容而言，對操作主義、閱歷主義是一種超越，表達了他對教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴的詮釋與追求。就說課的教學(xué)方法，可以說是簡潔而又易于操作，不但把握住了年級的過渡，而且表達了語言文字訓(xùn)練的落實到位，有著一種文化精神與文化目光，一種自覺的價值追求--對課堂生命追求，而不只是站在說課的角度。此說課稿值得觀賞，是教師獨特的張揚，他不人云亦云，而是扎實于對自己事業(yè)的追求。就“簡簡潔單，說教程〞，可以說是簡潔而飽滿。從教學(xué)目標到環(huán)節(jié)、從方法到語言文字訓(xùn)練不蔓不枝，干潔凈凈，對文本深入探究，多層面思索。整個教學(xué)思路給予人的信息都是沿著敬重學(xué)生獨特與目標主線展開教學(xué)，清清爽爽，讓學(xué)生能將自己與文本和生活融為一體，從文本找到自己，愛上語文。

說課稿篇5

一、教材分析

1、教材的地位和作用。

圓的教學(xué)在平面幾何中乃至整個中學(xué)教學(xué)都占有重要的地位，而直線和圓的位置關(guān)系的應(yīng)用又比較廣泛，它是初中幾何的綜合運用，又是在學(xué)習(xí)了點和圓的位置關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的，為后面的圓與圓的位置關(guān)系作鋪墊的一節(jié)課，在今后的解題及幾何證明中，將起到重要的作用。

2、教學(xué)目標：

依據(jù)學(xué)生已有的認知的基礎(chǔ)及本課的教材的地位、作用，根據(jù)教學(xué)大綱確實定本課的教學(xué)目標為：

〔1〕學(xué)問目標：

a、知道直線和圓相交、相切、相離的定義。

b、依據(jù)定義來推斷直線和圓的位置關(guān)系，

會依據(jù)直線和圓相切的定義畫出已知圓的切線。

c、依據(jù)圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系揭示直線和圓的位置。

2〕能力目標：

讓學(xué)生通過觀看、看圖、列表、分析、對比，能找出圓心到直線的距離和圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系，揭示直線和圓的關(guān)系。此外，通過直線與圓的相對運動，培育學(xué)生運動改變的辨證唯物主義觀點，通過對討論過程的反思，進一步強化對分類和歸納的思想的認識。

3〕情感目標：

在解決問題中，教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，以觀看素材入手，像一輪紅日從海平面升起的圖片，提出問題，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的學(xué)問，把它們抽象出幾何圖形，再表示出來。讓學(xué)生感受到實際生活中，存在的直線和圓的三種位置關(guān)系，便于學(xué)生用運動的觀點觀看圓與直線的位置關(guān)系，有利于學(xué)生把實際的問題抽象成數(shù)學(xué)模型，也便于學(xué)生觀看直線和圓的公共點的改變。

3。教材的重點難點

直線和圓的三種位置關(guān)系是重點，本課的難點是直線和圓的三種位置關(guān)系的性質(zhì)與判定的應(yīng)用。

4。在教學(xué)中如何突破這個重點和難點

解決重點的方法主要是：

〔1〕由學(xué)生觀看老師展示的一輪紅日從海平面升起的照片提出問題，能不能我們學(xué)過的學(xué)問把它們抽象出幾何圖形再展示出來〔讓學(xué)生嘗試通過日出的情境畫出幾種狀況〕，

〔2〕把直線在圓的上下移動，引導(dǎo)學(xué)生用運動的觀點觀看直線和圓的位置關(guān)系，并讓他們發(fā)覺直線與圓的公共點的個數(shù)，揭示直線和圓相交、相切、相離的定義，歸納直線和圓的三種位置關(guān)系。是什么？〕。

在說直線與圓的位置關(guān)系時，如何突破這個難點：

〔1〕突破直線和圓不能有兩個以上的公共點，讓學(xué)生商量，最終明確否認〔因為直線和圓有三個或三個以上的公共點，那么這與不在同一條直線上的三點就可以作一個圓，相矛盾〕。

〔2〕把直線在圓的上下移動，引導(dǎo)學(xué)生用運動的觀點觀看直線和圓的位置關(guān)系，并讓他們發(fā)覺直線與圓的公共點的個數(shù)，揭示直線和圓相交、相切、相離的定義，歸納直線和圓的三種位置關(guān)系。

〔3〕突破直線和圓有唯一一個公共點是直線和圓相切〔指直線與圓有一個并且只有一個公共點，它與有一個公共點的含義不同〕。

〔4〕突破直線和圓的位置關(guān)系的〔假如圓O的半徑為r，圓心到直線的距離為d，

1，直線l與圓O相交dd>r

式子的左邊反映是兩個圖形〔直線和圓〕的位置關(guān)系的性質(zhì)，右邊是反映直線和圓的位置關(guān)系的判定。二、學(xué)情分析依據(jù)初三學(xué)生活潑好動好奇心和求知欲都特別強，并且在初一，初二基礎(chǔ)上初三學(xué)生有肯定的分析力，歸納力和依據(jù)他們的特點，聯(lián)系生活實際中結(jié)合問題結(jié)合本節(jié)課適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料注重激發(fā)學(xué)生的求知欲讓他們真正理解這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了點和圓的位置關(guān)系的基礎(chǔ)上，進行的為后面的圓與圓的位置關(guān)系作鋪墊的一節(jié)課。通過直線與圓的相對運動，揭示直線與圓的位置關(guān)系，培育學(xué)生運動改變的辨證唯物主義觀點；通過對討論過程的反思，進一步強化對分類和化歸思想的認識。

三、教法設(shè)計復(fù)習(xí)點和圓的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用類比的方法來討論直線與圓的位置關(guān)系，在直