麻醉后恢復(fù)室的管理及并發(fā)癥處理課件整理

麻醉后恢復(fù)室的管理及并發(fā)癥處理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾麻醉后恢復(fù)室的管理及并發(fā)癥處理麻醉后恢復(fù)室的管理及并發(fā)癥處理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾麻醉后恢復(fù)室的管理及并發(fā)癥處理PACU的概念麻醉后恢復(fù)室(麻醉復(fù)蘇室)(PACU)是現(xiàn)代麻醉科的重要組成部分,是衡量現(xiàn)代化醫(yī)院先進(jìn)性的重要標(biāo)志之一。PACU的建立其目的對(duì)麻醉后病人進(jìn)行密切觀察,使術(shù)后病人平穩(wěn)地度過(guò)麻醉蘇醒期,也是加速手術(shù)室周轉(zhuǎn),提高手術(shù)室利用率的途徑之基礎(chǔ)教育課程改革前教師過(guò)度作為，導(dǎo)致課堂一切都是教師說(shuō)了算，從語(yǔ)文閱讀看，學(xué)生根本就不存有自主性的閱讀感悟。開始改革一直至今，學(xué)生有了自主閱讀感悟的權(quán)利。但也出現(xiàn)新誤區(qū)，學(xué)生在自主閱讀感悟時(shí)，教師不那么作為。教師過(guò)度作為不合理，不作為也不合理，形成學(xué)生真實(shí)而又有意義的自主閱讀，教師必須合理作為。一、閱讀教學(xué)教師需合理引領(lǐng)學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的主體地位著實(shí)得以充分體現(xiàn)。這既涵蓋著探究過(guò)程的自主，也涵蓋著感悟內(nèi)涵的自我把握。應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)本無(wú)可非議，但如果不分青紅皂白一味地強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，甚至就是某些意義上的學(xué)生自我放逐，那學(xué)生的閱讀感悟是不可能理想實(shí)現(xiàn)的。一是閱讀感悟的不得要領(lǐng)，且不能得以迅速的閱讀感悟；二是閱讀感悟的偏見(jiàn)更加容易多產(chǎn)生，且不能得以矯正。所以，閱讀教學(xué)需要尊重學(xué)生，但也需要去適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)。力求做到引領(lǐng)在學(xué)生閱讀感悟的最需要處，閱讀感悟的最關(guān)鍵處。當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)，人們?cè)谔骄拷虒W(xué)的語(yǔ)文味兒，最基本的語(yǔ)文味也應(yīng)當(dāng)離不開教師的引領(lǐng)。譬如教學(xué)相關(guān)的文言文，文言文與現(xiàn)代文總有一定的區(qū)別，而且就是很大意義上的區(qū)別，這區(qū)別不但體現(xiàn)在詞義上，也體現(xiàn)在相關(guān)句式上，有時(shí)也體現(xiàn)在一定的古文化之習(xí)俗上。如果教學(xué)時(shí)完全讓一個(gè)個(gè)學(xué)生自己去閱讀，學(xué)生是不可能盡如人意的感悟出來(lái)的，學(xué)生便在很大程度上也就是那樣的山窮水盡疑無(wú)路。對(duì)于一些具有較強(qiáng)感悟能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較好一點(diǎn)，那對(duì)一些問(wèn)題學(xué)生而言，其問(wèn)題就更加的大了。對(duì)此，在文言文的教學(xué)上，雖然我們不能以教師的串講代替學(xué)生的個(gè)性化閱讀，但教師所必須的講授還應(yīng)當(dāng)是完全需要的。在文言文教學(xué)上，作為教師的引領(lǐng)必須引領(lǐng)在關(guān)鍵處，作為引領(lǐng)的講授也就必須完全意義上做到講授在比較有意義的精到處。如教學(xué)《木蘭詩(shī)》初中學(xué)生也對(duì)女民族英雄所體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征不以為然，尤其是學(xué)生僅從木蘭的雄壯美去感悟，教學(xué)時(shí)，則引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行雙重意義上的感悟，不但感悟木蘭的雄壯之美，還感悟木蘭的柔情之美，比較有意義地達(dá)成了完美意義上的感悟。二、閱讀教學(xué)教師需正確對(duì)待學(xué)生基礎(chǔ)教育的課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施乃至就是那樣的深入人心，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生的主體得以根本意義上的或者就是完全意義上的充分體現(xiàn)。以學(xué)生的自主感悟已經(jīng)在一定的層面上形成比較廣泛意義上的格局，尤其是一些教學(xué)班級(jí)合作探究的學(xué)生自己學(xué)習(xí)活動(dòng)業(yè)已開展得那樣的如火如荼。作為教師一切尊重學(xué)生的感悟，一切呵護(hù)學(xué)生在閱讀感悟中的表達(dá)，學(xué)生在閱讀感悟過(guò)程中顯得那樣的洋洋喜氣。但從相當(dāng)多的教學(xué)課堂，尤其是一些公開教學(xué)的課堂看，學(xué)生所感悟的不是那樣的準(zhǔn)確，所感悟出的境界也不是那么十分的理想。也就在這樣的課堂內(nèi)，作為教師只都是那樣的聽之任之。人們大都知道，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，但竊以為閱讀必須讓學(xué)生能夠受到正確的情感熏陶，美好的思想啟迪，進(jìn)而享受到審美的樂(lè)趣，我們作為老師則不能光顧著對(duì)學(xué)生的尊重，而對(duì)學(xué)生的閱讀感悟去做和稀泥的對(duì)待，或者就是搭胡橋的應(yīng)對(duì)。比較實(shí)實(shí)在在的講，學(xué)生是不理想的感悟尤其是那些比較錯(cuò)誤的感悟，必須想方設(shè)法去予以矯正。三、閱讀教學(xué)教師需參與學(xué)生活動(dòng)筆者所在的教學(xué)區(qū)域，人們喊得最響亮的口號(hào)是打造高效課堂。為了高效課堂的打造，人們?cè)跇O力探索新形勢(shì)下的課堂教學(xué)模式。許許多多的教學(xué)模式也因此而應(yīng)運(yùn)而生，且也似乎都是那樣的色彩斑斕。綜觀相關(guān)的教學(xué)模式，如合作教學(xué)的模式，應(yīng)當(dāng)說(shuō)還有許多需要思考的問(wèn)題。譬如，一些教學(xué)課堂，班級(jí)劃分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，一切比較簡(jiǎn)單的閱讀感悟都交予學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成，實(shí)在不能解決的感悟問(wèn)題則由班級(jí)來(lái)集體討論。在平時(shí)深入這些教學(xué)班級(jí)進(jìn)行聽課，或者就是比較意義上的觀摩，一堂課45分鐘的時(shí)間，學(xué)生在進(jìn)行小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，哪怕就是15分鐘，老師就是在等待著學(xué)生，當(dāng)大家都感悟得差不多了，老師便傾聽著學(xué)生的交流，而在學(xué)生交流中，老師也總是在做著應(yīng)允性的回答。僅僅是在學(xué)生實(shí)在不得以去解決的感悟問(wèn)題上做了點(diǎn)比較有意義的引領(lǐng)性點(diǎn)撥。從這樣的課堂去看，學(xué)生似乎是夠自主的了，如此自主的課堂還需要我們教師干什么？筆者曾聽過(guò)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，有專家言，一旦翻轉(zhuǎn)課堂研究成功，教師中將會(huì)有一大部分人會(huì)失業(yè)。可這樣的課堂什么時(shí)候面臨呢？還應(yīng)當(dāng)就是個(gè)未知數(shù)。但是，我們這樣的課堂教師就在自不自覺(jué)地失業(yè)，恐怕也不是什么比較理想的現(xiàn)象。竊以為，合作學(xué)習(xí)是一種趨勢(shì)，是一個(gè)比較理想的發(fā)展方向。但作為教師不能就在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)去作壁上觀，那是不妥的，說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)是對(duì)相當(dāng)多的問(wèn)題學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，最起碼也應(yīng)當(dāng)參與到一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)中?？偠灾?，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師合理的作為是我們所必須思考的一個(gè)原則性的問(wèn)題，作為教師當(dāng)應(yīng)從為了一切學(xué)生的角度去思考這樣的問(wèn)題。0一、突出人文，但不能淡化工具“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課堂上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在聽說(shuō)讀寫，是聽說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說(shuō)讀寫之外的花樣翻新?？蓵r(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。二、強(qiáng)調(diào)自主，但不能放任自流新課程下的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)?g讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。三、鼓勵(lì)合作，但不能忽視獨(dú)立思考提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。？實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：1.小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2.小組成員默不作聲，自己想自己的。3.小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。四、倡導(dǎo)探究，但不能無(wú)度開放探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上――學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。五、倡導(dǎo)對(duì)話，但不能遠(yuǎn)離“根本”對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程。真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。而實(shí)踐中，有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離：一是話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重，對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸，師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說(shuō)話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底，方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。麻醉后恢復(fù)室的管理及并發(fā)癥處理PACU的概念麻醉后恢復(fù)室(麻醉復(fù)蘇室)(PACU)是現(xiàn)代麻醉科的重要組成部分,是衡量現(xiàn)代化醫(yī)院先進(jìn)性的重要標(biāo)志之一。PACU的建立其目的對(duì)麻醉后病人進(jìn)行密切觀察,使術(shù)后病人平穩(wěn)地度過(guò)麻醉蘇醒期,也是加速手術(shù)室周轉(zhuǎn),提高手術(shù)室利用率的途徑之三級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)七、麻醉管理與持續(xù)改進(jìn)一)實(shí)行麻醉醫(yī)師資格分級(jí)授權(quán)管理制度與規(guī)范,有定期能力評(píng)價(jià)與再授權(quán)的機(jī)制。二)實(shí)行患者麻醉前病情評(píng)估制度,制定治療計(jì)劃/方案,風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果記錄在病歷中。(三)患者麻醉前的知情同意,包括治療風(fēng)險(xiǎn)、優(yōu)點(diǎn)及其他可能的選擇(四)實(shí)施麻醉操作的全過(guò)程必須記錄于病歷/麻醉單中。(五)有麻醉復(fù)蘇室,管理措施到位,實(shí)施規(guī)范的全程監(jiān)測(cè),記錄麻醉后患者的恢復(fù)狀態(tài),防范麻醉并發(fā)癥的措施到位。(六)建立術(shù)后、慢性疼痛、癌痛患者的鎮(zhèn)痛治療管理規(guī)范與程序,能有效地執(zhí)行(七)建立麻醉科與輸血科的有效溝通,積極開展自體輸血,嚴(yán)格掌握術(shù)中輸血適應(yīng)癥,合理、安全輸血(八)科主任、護(hù)士長(zhǎng)與具備資質(zhì)的人員組成質(zhì)量與安全管理團(tuán)隊(duì),能用麻醉工作質(zhì)量和安全管理規(guī)章、崗位職責(zé)、各類麻醉技術(shù)操作規(guī)程、質(zhì)量與安全指標(biāo)來(lái)確保患者麻醉安全,定期評(píng)價(jià)質(zhì)量,促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)三級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則(2011年版)4..5有麻醉后復(fù)蘇空,管理措施到位,實(shí)施規(guī)范的全程藍(lán)測(cè),記承庥酵后患者的恢復(fù)狀態(tài),防范麻醉【C麻醉后復(fù)蘇室合理配置,1.麻醉后復(fù)蘇室位與手術(shù)合比不低于1:3管理措到位,(★)|2.麻醇復(fù)蘇室配備西護(hù)人員滿臨床需要,至少有一位能獨(dú)立實(shí)施麻醇的麻3.復(fù)蘇室每床配備吸氫設(shè)備,包括無(wú)創(chuàng)血壓和血氧飽和度在內(nèi)的監(jiān)護(hù)設(shè)備復(fù)蘇室配備足夠的呼吸機(jī)、搶赦用藥及必需設(shè)備等,滿足需求,1.對(duì)麻醉復(fù)蘇室的醫(yī)護(hù)人虱進(jìn)行定期塘訓(xùn)與考核2.對(duì)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行定期維護(hù)【A】符合“B”,并配置符合規(guī)定求,管理施到位【C有麻醉復(fù)蘇空患老轉(zhuǎn)入有麻醉復(fù)蘇寶患者轉(zhuǎn)入,轉(zhuǎn)出標(biāo)準(zhǔn)與流程轉(zhuǎn)出標(biāo)準(zhǔn)與澆程。(★患者在復(fù)蘇室內(nèi)的監(jiān)護(hù)結(jié)果和處理均有記錄轉(zhuǎn)出的患者有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(金身麻醉患者Swa評(píng)分)評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在病有慮者轉(zhuǎn)傳出麻醇復(fù)主交接流程與內(nèi)容觀定準(zhǔn)確記錄患老進(jìn)、出麻醉術(shù)后復(fù)羔空的時(shí)間1將合“C”,并科窆定用自查,分析、整改主傍賀門進(jìn)行檢查、反鏡,有改進(jìn)施。患考的監(jiān)護(hù)和處理記承真實(shí),準(zhǔn)確、完整,病歷記承完聱率160%PACU的歷史丶1862年英國(guó)開始建立起早期的PACU20世紀(jì)30年代美國(guó)部分醫(yī)院設(shè)立了PACU,并在1949年美國(guó)紐約醫(yī)院手術(shù)室委員會(huì)已把PACU作為現(xiàn)代外科治療的必要部分。20世紀(jì)50年代至60年代PACU在發(fā)達(dá)國(guó)家普遍開展80年代PACU服務(wù)于門診病人。我國(guó)PACU的設(shè)立開始于20世紀(jì)50年代末僅在大醫(yī)院,且規(guī)模小,管理不規(guī)范。PACU的位置、大小在手術(shù)室內(nèi)或緊靠手術(shù)室,并與其同一建筑平面。呈開放式,有利于觀察病人,有條件者應(yīng)該設(shè)立個(gè)單