小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)論文

PAGEPAGE1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)論文第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)論文我是一名剛剛接觸小學(xué)語(yǔ)文的新教師，對(duì)于我來說，語(yǔ)文是一門既熟悉，又陌生的學(xué)科。但是我知道語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶思想情操是它的任務(wù)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，即指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。這是語(yǔ)文學(xué)科最特殊的使命，是其他學(xué)科無法替代的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練有著極為重要的意義。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)低段識(shí)字有明確要求：學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字愿望，認(rèn)識(shí)常用字1600-1800個(gè)，會(huì)寫其中的800-1000個(gè)。然而識(shí)字教學(xué)本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級(jí)學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，要求我們的識(shí)字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗(yàn)的課堂。那么，如何實(shí)現(xiàn)我們的識(shí)字課堂充滿快樂呢？下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的具體做法。一．根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。二．利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。1．猜字謎游戲在學(xué)習(xí)《畫》一課時(shí)，就讓學(xué)生猜：一塊豆腐割四塊，放進(jìn)鍋里蓋上蓋兒。這是什么字？學(xué)了“們”和“閃”就可編出“一人在門外，一人在門里”的謎語(yǔ)讓學(xué)生一謎猜兩字。學(xué)習(xí)“想”就可編“木目下加心”。這樣不僅使學(xué)生記住了字形，而且激發(fā)了興趣，學(xué)生主動(dòng)參與編字謎游戲，比如他們編出“一條白毛巾，掛在木頭上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等來互相猜。學(xué)生在編字謎過程中，思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)，何愁記不住這些字呢？2．自編兒歌兒歌的韻律和趣味受到小朋友歡迎，我們可以根據(jù)漢字的組合特點(diǎn)編一些孩子好記易背的兒歌。例如“聰”，可以這樣編：“小聰明，耳朵靈。會(huì)聽課，總專心?！庇秩纾骸澳繝?zhēng)睜，月要腰。爪巴爬，日寸時(shí)。兩字合一字，好記好認(rèn)識(shí)。”再如：“感謝要有心，誠(chéng)心才感人。感謝有言行，謝謝最好聽?！睂W(xué)生把順口溜記住了，字也就認(rèn)識(shí)了，真是要形有形，要義有義。3．變字魔術(shù)師利用“加一加”、“減一減”等方法，變幻出新字。例如，學(xué)習(xí)“口、日、人、了”等字后，請(qǐng)學(xué)生加一筆或兩筆，學(xué)了“廣、玉、方”后請(qǐng)學(xué)生減一筆，學(xué)習(xí)“鳥、青、皮”后，可以加偏旁，學(xué)習(xí)“江、飄、請(qǐng)”后，可以換偏旁??。學(xué)生既鞏固了舊字又認(rèn)了新字。4．我像誰(shuí)，我的兄弟呢？利用漢字偏旁、部件卡片，讓學(xué)生通過組合新字進(jìn)行識(shí)字游戲。也可出示偏旁和部件請(qǐng)學(xué)生組合成另外的生字。還有就是給某個(gè)字加或者換偏旁組成新字。如：旁（磅、榜、鎊、謗、蒡、膀、搒）。還可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛———午，圓———園，為———辦。三．開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字?？傊⌒h字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。第二篇：中心小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)論文鄒平縣小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議交流材料夯實(shí)課堂常規(guī)打造高效課堂焦橋鎮(zhèn)中心小學(xué)夯實(shí)課堂常規(guī)打造高效課堂焦橋鎮(zhèn)中心小學(xué)具有生命力的高效課堂是一個(gè)學(xué)校立足的關(guān)鍵,師生在課堂上的互動(dòng)效率是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高低的決定因素。因此，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)行為和教師的教學(xué)行為，是實(shí)現(xiàn)課堂高效的重要保障。為此，我們從“為孩子的一生奠基”的理念出發(fā)，啟動(dòng)了“夯實(shí)課堂常規(guī)打造高效課堂”的研究，收到了不錯(cuò)的效果。一、推門聽課看現(xiàn)狀圍繞要研究和解決的現(xiàn)象，我們首先確立了研究項(xiàng)目，進(jìn)行推門聽課觀察現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)：無論哪一個(gè)年級(jí)哪一個(gè)班中，教師整堂課串講現(xiàn)象還不乏例，一部分學(xué)生的行為習(xí)慣不良，而這部分學(xué)生中，中差生居多。雖然前期對(duì)課堂教學(xué)的有效性作了深入的研究和探討，但還有很大的提升空間。特別是“高效性”方面還有待于深入研究。過去的教學(xué)管理，還顯得較為粗放，監(jiān)督措施力度不夠。二、觀察量化掌實(shí)情①根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生按學(xué)習(xí)效果抽取600名進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一般成績(jī)好的學(xué)生有良好的課堂行為習(xí)慣，反之，那些成績(jī)比較差的學(xué)生，則習(xí)慣比較差。②對(duì)全體學(xué)生的課堂常規(guī)（預(yù)備鈴響后學(xué)生進(jìn)教室狀況、課前準(zhǔn)備情況、坐姿、寫姿、站姿、讀書姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì)等）進(jìn)行了觀察，結(jié)果60%的孩子做得不夠好，嚴(yán)重影響了課堂效率和孩子的成長(zhǎng)。③對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)（傾聽、發(fā)言、討論、提問題、解決問題等）進(jìn)行了觀察，結(jié)果85%的孩子注意力不集中，表現(xiàn)為：上課時(shí)做小動(dòng)作，講笑話，精力不集中，左顧右盼，甚至無緣無故站起來，摸別人兩下，敲別人幾錘兒，自由散漫，不按時(shí)完成作業(yè)，不聽取同學(xué)和老師的意見和建議等。④對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了體質(zhì)監(jiān)測(cè)。70%的學(xué)生，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。這與體育課的教學(xué)效率有著直接的關(guān)系。⑤對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了視力檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果50%的學(xué)生視力達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。這與學(xué)生平時(shí)的常規(guī)習(xí)慣不良有著直接的關(guān)系。⑥對(duì)教師課堂教學(xué)中的組織教學(xué)效果和高效課堂規(guī)則應(yīng)用，進(jìn)行了觀察記錄：結(jié)果60%的老師，對(duì)課堂組織教學(xué)關(guān)注度不夠，只注重一味的講授，即使關(guān)注，也是生硬的訓(xùn)斥幾句，而起到的作用連5分鐘都堅(jiān)持不上；部分老師對(duì)高效課堂的規(guī)則領(lǐng)悟不夠，即使是聽了不少的優(yōu)質(zhì)課，也不知道優(yōu)質(zhì)課“優(yōu)”在什么地方，自己的課堂存在什么關(guān)鍵性的問題，也不明晰。⑦學(xué)校管理反思：存在三多三少的現(xiàn)象。即:常規(guī)管理?xiàng)l目多，落實(shí)措施少；常規(guī)檢查頻次多，總結(jié)反饋少；常規(guī)檢查發(fā)現(xiàn)問題多，指導(dǎo)改進(jìn)少。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，非常的不容樂觀。據(jù)了解，這應(yīng)該是農(nóng)村小學(xué)的普遍現(xiàn)象。如果不注意糾正，課堂教學(xué)高效很難實(shí)現(xiàn)，不良的課堂常規(guī)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一生的影響。因此，值得學(xué)校和教師關(guān)注。三、給力措施顯實(shí)效1.高效課堂，贏在課堂秩序課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所,是師生進(jìn)行交流的園地。而課堂秩序制約著教學(xué)活動(dòng)的成效。如何調(diào)控一節(jié)秩序良好的課堂呢？根據(jù)學(xué)校的總體安排，各個(gè)班級(jí)出臺(tái)了班級(jí)自制公約，各班根據(jù)學(xué)生的情況建立了學(xué)習(xí)自制互助小組，各個(gè)小組經(jīng)過本組成員共同制定了組規(guī)和奮斗目標(biāo)、口號(hào)，寫下承諾書，人人遵照?qǐng)?zhí)行。制定了小組積分、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)的辦法。小組之間開展了形式多樣的比賽活動(dòng)，小組長(zhǎng)每天對(duì)小組成員在坐姿、寫姿、站姿、讀書姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì)、課堂紀(jì)律、作業(yè)上交、上課回答問題、參與課堂的表現(xiàn)、值日、儀容儀表、禁吃零食、衛(wèi)生保潔等方面的行為表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并填寫量化積分表，每周班級(jí)中評(píng)出優(yōu)秀小組，每小組在組長(zhǎng)的主持下評(píng)選出表現(xiàn)最好的同學(xué)，評(píng)選出進(jìn)步最大的同學(xué)，評(píng)出某一方面需要提高的同學(xué)。調(diào)動(dòng)了同學(xué)們互助合作的積極性，實(shí)行自制管理以來，學(xué)生的行為習(xí)慣更規(guī)范了，學(xué)生主人翁的意識(shí)增強(qiáng)了。2.高效課堂，贏在課堂評(píng)價(jià)良好的課堂秩序是打造高效課堂的前提。為什么同樣一個(gè)班級(jí)，有的老師上起來較順利，而有的老師上起來課堂秩序較亂，這就取決于教師對(duì)課堂的的駕馭能力。為此，我們制定了較有針對(duì)性的課堂行為常規(guī)，來提高教師的駕馭課堂能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。①針對(duì)教師教學(xué)行為的。評(píng)價(jià)表有兩種，一種是面向教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的；一種是面向教師組織教學(xué)的。例如，《高效課堂常規(guī)要求》、《高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》。前者主要包括：教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，包括目標(biāo)達(dá)成度、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的緊湊型和銜接性、教學(xué)方法的藝術(shù)性和吸引力、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破巧妙性、學(xué)生的參與程度和互動(dòng)程度、探究自主程度；后者包括：評(píng)價(jià)語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用、課堂秩序的維護(hù)、學(xué)生的參與興趣、學(xué)生的參與率、偶發(fā)事件的處理等。這主要通過教師的聽課來評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)班子巡課評(píng)價(jià)。②針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的。我們也設(shè)計(jì)了兩種表格：一是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。也設(shè)計(jì)了兩種表格：一是課堂常規(guī)評(píng)價(jià)，主要包括：課前準(zhǔn)備、坐姿、寫姿、站姿、讀書姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì)等；二是課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)有學(xué)生參與評(píng)價(jià)，主要包括：傾聽、舉手發(fā)言、課堂提問題、討論、解答別人提出的問題等，主要是小組評(píng)價(jià)，同桌互評(píng)。3.高效課堂，贏在舉措得力①領(lǐng)導(dǎo)躬行，把脈會(huì)診。班子5人中，有3人是學(xué)科帶頭人，為了打造高效課堂，我們首先成立了領(lǐng)導(dǎo)班子，班子所有成員，都掛靠到各個(gè)最得力的學(xué)科中去，參與學(xué)科計(jì)劃的制定，活動(dòng)的開展，帶頭說課評(píng)課。甚至對(duì)悟性差的老師，和他們一起看優(yōu)質(zhì)課視頻，邊看邊評(píng)，使他們明白優(yōu)質(zhì)課“優(yōu)”在哪里，自己的課缺失在哪里。②評(píng)課議課，提升內(nèi)涵。力避聽課不評(píng)課，評(píng)課唱頌歌之嫌。以“假如我來上這節(jié)課”的方式和授課教師交流切磋，探討研究。從常態(tài)課入手，每周領(lǐng)導(dǎo)班子、教研組長(zhǎng)聽課不得少于5節(jié)，任課教師不得少于3節(jié)，強(qiáng)化教師互聽互評(píng)互助。堅(jiān)持每周教研組研討制度，保證評(píng)課、議課活動(dòng)扎實(shí)開展。學(xué)校制定評(píng)課能力考核量表，對(duì)教師的評(píng)課能力進(jìn)行量化，要求評(píng)課時(shí)要做到明確評(píng)課目的、把握評(píng)課內(nèi)容、闡明評(píng)課依據(jù)、評(píng)課方法適當(dāng)、講究評(píng)課技巧，讓全體教師在聽課評(píng)課中學(xué)會(huì)借鑒、反思、研究，提高評(píng)課能力，提升個(gè)人內(nèi)涵。③達(dá)標(biāo)活動(dòng)，彰顯實(shí)力。從以下五方面進(jìn)行全面衡量。A.課堂教學(xué)考核，占考核成績(jī)的50%。其中達(dá)標(biāo)賽講占35%,常態(tài)教學(xué)占10%，聽評(píng)課考核能力占5%。B.小組合作學(xué)習(xí)，占考核成績(jī)的10%。包括班級(jí)文化建設(shè)和小組合作學(xué)習(xí)效果。C.教學(xué)效果檢測(cè)，占考核成績(jī)的20XX根據(jù)期末該學(xué)科的教學(xué)成績(jī)考核。D.教學(xué)常規(guī)落實(shí)，占考核成績(jī)的15%。對(duì)教師理論學(xué)習(xí)、計(jì)劃制定、備課、作業(yè)批改與輔導(dǎo)等情況進(jìn)行全面檢查和評(píng)比。⑤師生綜合評(píng)議，占考核成績(jī)的5%。最后按教學(xué)標(biāo)兵（10%）、教學(xué)能手（20XX、達(dá)標(biāo)教師（50%）、待達(dá)標(biāo)教師（20XX四個(gè)等級(jí)作出達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)為“待達(dá)標(biāo)”等級(jí)的教師，要結(jié)對(duì)幫扶，限期達(dá)標(biāo)。同時(shí)，教師的達(dá)標(biāo)情況與考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)密切聯(lián)系。4.高效課堂，贏在“學(xué)會(huì)放手”素質(zhì)教育的核心是改變課堂，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)習(xí)者，猶如把土地還給農(nóng)民，解放學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂的人，教師是生命的牧者，不是纖夫。然而在教學(xué)實(shí)踐過程中，卻難以堅(jiān)持，舍不得放手給學(xué)生，生怕他們鉆研不透，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間?？墒牵瑢W(xué)生們的行動(dòng)卻給我們劃了一個(gè)大大的×，他們用自己的表現(xiàn)告訴我們要學(xué)會(huì)放手，及時(shí)放手。倘若教師精心設(shè)計(jì),有目的地放手課堂，就能把學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮出來。不妨嘗試下面的“三會(huì)”，課堂效率會(huì)收到事半功倍的效果。會(huì)看。凡是學(xué)生通過自己看，自己想就能掌握的知識(shí)，教師可以少講，甚至不講，讓學(xué)生通過自己觀察、比較，進(jìn)行判斷。會(huì)想。首先要使學(xué)生善于想，這除了靠教師的啟發(fā)點(diǎn)撥外，更要靠教師去“激勵(lì)”、“促動(dòng)”，促使學(xué)生去動(dòng)腦想問題，教學(xué)要給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，讓他們通過討論，表達(dá)自己的意見和想法。會(huì)說。在課堂上，要盡量讓學(xué)生多說，要鼓勵(lì)學(xué)生說，哪怕學(xué)生說的是錯(cuò)誤的，讓學(xué)生敢于表述自己的想法，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要給他們說的機(jī)會(huì)，說的自由。5.高效課堂，贏在搭建平臺(tái)為構(gòu)建高效課堂，增強(qiáng)教師教研教改的意識(shí)，同時(shí)也為了了解兄弟學(xué)校的課改的最新進(jìn)展，把最先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)我校課堂。我們采取“走出去請(qǐng)進(jìn)來”學(xué)習(xí)考察的培訓(xùn)方式，搭建相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互促進(jìn)的研討平臺(tái)。①搭橋聯(lián)誼。10月14日，我校一行20XX干教師、教研組長(zhǎng)、班主任，在校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任的帶領(lǐng)下，奔赴縣城梁鄒小學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。活動(dòng)中，梁鄒小學(xué)的名師，分別從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四個(gè)學(xué)科，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念為我校的教師進(jìn)行了精彩的課堂教學(xué)展示，這次校際交流起到了以研促教，全面提高課堂效益的作用，增進(jìn)了城鄉(xiāng)教師間的相互了解?；顒?dòng)中聯(lián)誼學(xué)校的老師們毫不保留的展示自己參與課堂教學(xué)改革的研究，老師們努力構(gòu)建生活化、活動(dòng)化、有價(jià)值的生命課堂，構(gòu)建扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的有效課堂。讓老師們深受啟發(fā)，有效提高了教研水平，實(shí)現(xiàn)了資源共享。②培訓(xùn)提高。為了學(xué)習(xí)和借鑒課堂改革前沿學(xué)校和本市兄弟學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)本校教師業(yè)務(wù)能力的提升，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)極端困難的情況下，多方籌措資金，創(chuàng)造條件，選派教師赴外地和本市學(xué)校了解考察，學(xué)習(xí)取經(jīng)，以帶動(dòng)全校教研課改工作，效果十分顯著。本學(xué)期以來，學(xué)校先后派出30余人次分別參加了各級(jí)各類不同形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。6.高效課堂，贏在有效反思（1）課前反思是打造高效課堂的前提。課前反思就是在備課后，對(duì)自己的課堂預(yù)設(shè)所進(jìn)行的反復(fù)思考，包括兩個(gè)方面：一是對(duì)自己即將上課的教案，反思以往的同類教案及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，二是反思學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容，即進(jìn)一步“備學(xué)生”。我們不難發(fā)現(xiàn)，不少老師課前精心設(shè)計(jì)的教案，一旦到課堂上進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”時(shí)，并沒有取得良好的課堂效果。因此，我們把“課前反思”作為我?！案咝дn堂構(gòu)建”的重要要任務(wù)來抓。主要利用二次備課備課時(shí)來體現(xiàn)。（2）課中反思是打造高效課堂的關(guān)鍵。預(yù)設(shè)與生成實(shí)在是課堂教學(xué)的一對(duì)永恒的矛盾，預(yù)設(shè)的一廂情愿和生成的千變?nèi)f化，總是在課堂這個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)上演繹著一幕幕“斬不斷、理還亂，才下眉頭、卻上心頭”的交響曲。因此，我們要求每一位老師必須掌握一定的應(yīng)變技巧，靈活應(yīng)變，調(diào)動(dòng)身心潛能，以便超常發(fā)揮，從而達(dá)到課堂高效的目的。為使課堂高效，我們應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方進(jìn)行反思：反思課堂活動(dòng)的有效性；反思課堂上的參與度；反思課堂中的應(yīng)變力。（3）課后反思是打造高效課堂的保證。大量的課堂教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，課后的及時(shí)提升和行為矯正，是提高課堂教學(xué)效果的有力保證。因此，我們要求每一位教師建立反思筆記，課后都要分析記錄自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。一年多來，我們圍繞打造“高效課堂”先后舉行了“帶路式”前瞻說課、學(xué)習(xí)討論研究課、新教師上“三課”課（起始課，提高課，達(dá)標(biāo)課），骨干教師觀摩課、青年教師展示課、工作檢查“推門課”、“一人一節(jié)最佳課”等活動(dòng)，先后有29名教師接受了跟蹤指導(dǎo)，大大提高了我校教師打造高效課堂的能力，也加速了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為我校課堂教研譜寫了新的一頁(yè)。接下來我們將會(huì)一路既往的沿著“功夫體現(xiàn)在備課上，水平展示在課堂上，效果呈現(xiàn)在成長(zhǎng)上”的工作思路，使“師生聯(lián)動(dòng)、課堂靈動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)”的高效課堂教學(xué)新模式發(fā)揚(yáng)光大。第三篇：課改典型經(jīng)驗(yàn)材料論文課改典型經(jīng)驗(yàn)材料論文默默耕耘，潛心鉆研。匆忙中，伴隨新課程改革已走過了十年的歷程。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和指導(dǎo)下，我校教師在教學(xué)實(shí)踐中銳意進(jìn)取、積極探索，堅(jiān)持在“改中學(xué)，學(xué)中改”，既穩(wěn)扎穩(wěn)打，又大膽開拓，勇于嘗試。這期間有著許多碩果和迷惘，也有著許多汗水與困惑，可這一切都增添了我的信心——做21世紀(jì)的快樂輕松的語(yǔ)文教師?，F(xiàn)將課改中的一些體會(huì)總結(jié)如下。一、學(xué)而不厭，走在新課改第一線?！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來。”我知道，只有自己真正領(lǐng)會(huì)新課改的精神，才能更好的參與教學(xué)實(shí)踐。為此我翻遍所有能找到的教育報(bào)刊，利用課余時(shí)間上網(wǎng)瀏覽使自己的觀念不斷更新，思想更進(jìn)步。新課程所需理論和觀念應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)中應(yīng)是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位聯(lián)系起來，把語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，重視學(xué)生實(shí)踐，既生動(dòng)活潑又扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程改革中應(yīng)轉(zhuǎn)變兩種人的觀念，一是領(lǐng)導(dǎo)的觀念，二是教師的觀念。教師的觀念轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在怎樣對(duì)待“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，新課程改革要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，而不重在教師的“教”。因此，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，進(jìn)行新的教法改革，以實(shí)際行動(dòng)來推動(dòng)新課程改革。二、親歷親為，大膽摸索特色教學(xué)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！倍嗄陙恚救松硖幗萄械谝痪€，大膽摸索，實(shí)踐理論知識(shí)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)出了富有個(gè)人特色的教學(xué)模式與方法。1、傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中嚴(yán)重存在著“重文輕語(yǔ)”，“有文無語(yǔ)”的現(xiàn)象。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也特別強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)際需要的口語(yǔ)交際能力。為此我把每節(jié)語(yǔ)文課的頭五分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，進(jìn)行“發(fā)出我的聲音”系列活動(dòng)。具體舉例如下：（1）、自我介紹：要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清晰，內(nèi)容包括姓名、年齡、來自哪里、特長(zhǎng)、理想等。（2）、講成語(yǔ)故事。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明，有條理。（3）、講述見聞與經(jīng)歷。內(nèi)容不限，可以是“班風(fēng)新風(fēng)尚”“第一次炒菜”“系列感動(dòng)中國(guó)十大人物”等，要求有中心有條理。（4）、介紹環(huán)境、事物、說明事理。要求抓住事物的特征、功能、性質(zhì)，環(huán)境的特征等方面進(jìn)行說明。（5）、一事一議，針對(duì)某一觀點(diǎn)，某一現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)議。要求能簡(jiǎn)述事情經(jīng)過，發(fā)表個(gè)人看法，力求連貫、嚴(yán)密，如針對(duì)“中學(xué)生上網(wǎng)利大還是弊大”，讓學(xué)生發(fā)表議論。（6）、進(jìn)行口頭作文?？上茸寣W(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)，先敘述或議論一件事，再進(jìn)行整篇訓(xùn)練。要求做到中心明確。2、重視朗讀。漢語(yǔ)語(yǔ)音有它所特有的顯著韻律感——聲音悅耳，音調(diào)柔和，節(jié)奏明朗，韻律協(xié)調(diào)，朗讀教學(xué)過程中我們不能忽視它的音樂性,應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀過程中生動(dòng)、形象、立體的再現(xiàn)文學(xué)作品，給人以美的享受，這就需要多種多樣的朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。文章可范讀，一堂聲情并茂，娓娓動(dòng)聽的朗讀課，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給人一種藝術(shù)的氛圍。但對(duì)于初中學(xué)生來說，朗讀技巧遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在教學(xué)中，我們要重視教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效提高學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。如《紫藤蘿瀑布》，文中大量的描寫、抒情對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，理解上就有一定的難度，所以教學(xué)中宜范讀為佳，把文中積極含蓄、婉曲有致的感情讀出來，創(chuàng)造藝術(shù)氛圍，再讓學(xué)生去學(xué)讀。文章還可個(gè)別讀、齊聲讀、分組讀、對(duì)比讀、輪讀、伴讀等方法。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生是有著獨(dú)特個(gè)性和鮮活生命的個(gè)體，由于知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、思維水平不同，對(duì)同一部作品的理解會(huì)有一定的差異，在朗讀技巧的運(yùn)用上也會(huì)有所不同。就像朱自清先生的《背影》，有同學(xué)讀出的是難以抹去的對(duì)父親的眷戀；有同學(xué)讀出的是追悔、痛楚的心情，對(duì)自己譴責(zé)盈在心間。我們不一定要求每一個(gè)學(xué)生都能成為朗誦家，但我們要肯定學(xué)生在朗讀中的個(gè)人體驗(yàn)，有的學(xué)生開朗活潑、敢于表現(xiàn)，有的學(xué)生性格內(nèi)向、寡言少語(yǔ)，課堂上就可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生想把書讀好的欲望。3、開闊學(xué)生思路，趨向自由個(gè)性寫作。我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀，往往忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文習(xí)慣于憑自己的主觀感受來評(píng)價(jià)，用成人的處世哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)，從原則和理論的高度提出種種苛求，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。扼制了學(xué)生想象力的發(fā)展。當(dāng)然造成這種現(xiàn)狀的原因主要是應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)共性，以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。寫作是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)形式，是形成學(xué)生世界觀和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效方法之一。教師在寫作指導(dǎo)中不要設(shè)下太多的框框去束縛學(xué)生思維。教師的責(zé)任在于同學(xué)生一起分析作文要求，研究不同的寫作方案，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維去表現(xiàn)自己的真情實(shí)感，寫作時(shí)不拘一格。比如現(xiàn)在流行的話題作文，確定一個(gè)“話題”讓學(xué)生有寬闊的思維空間去表現(xiàn)自己的個(gè)性，表現(xiàn)自己對(duì)生活的真實(shí)感受，從而表現(xiàn)對(duì)寫作角度的新穎創(chuàng)新。具體做法如下：（1）、模仿之中求創(chuàng)新。仿寫是學(xué)生作文的必由之路，教學(xué)中要多讀多寫，讀寫結(jié)合，范文引路。重視仿寫訓(xùn)練，就補(bǔ)上了技能形成的必要環(huán)節(jié)。（2）、強(qiáng)化口頭作文訓(xùn)練。我在作文教學(xué)中，出一些開放性的題目，聯(lián)系生活給學(xué)生做口頭作文，然后讓學(xué)生放心的、隨心所欲的、自由的、大膽的去說，又讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地去評(píng)去改，互相啟發(fā)，“先放后收”。（3）、作文題目的選擇。我認(rèn)為學(xué)生之所以害怕作文的原因之一就在與教師往往出與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)的題目。作文教學(xué)應(yīng)解除學(xué)生害怕和厭倦的心理，激起學(xué)生的寫作興趣。讓學(xué)生寫自己的學(xué)習(xí)生活，思想情緒、興趣、愛好相關(guān)的題材，不要限制文體、形式，讓學(xué)生暢所欲言，抒發(fā)自己的真情實(shí)感?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@樣作文就能事半功倍?，F(xiàn)在流行的話題作文也許就趨向于這一點(diǎn)罷。（4）、讓學(xué)生互相批改作文。教師把個(gè)別作文批改權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谂耐瑢W(xué)的作文中顯示自己的才能,在評(píng)語(yǔ)中感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。同學(xué)之間還會(huì)互相爭(zhēng)論自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性，在評(píng)改中交流，討論，互補(bǔ)。讓他們嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生站在批改者的角度進(jìn)入教師的角色思考問題，增強(qiáng)了表現(xiàn)個(gè)性心理特征的能力。三、展望未來，帶著成績(jī)繼續(xù)努力。耕耘中，課改的土地上結(jié)出了些許的碩果與成績(jī)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”要做新課改的分享者，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，而是一個(gè)復(fù)雜的綜合工程。奉獻(xiàn)自己的青春，做21世紀(jì)的新型教師，教育是事業(yè)，要講奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，要講求真；教育是藝術(shù)，要講創(chuàng)新；教育的靈魂是愛，我將終生學(xué)習(xí)，與新課程改革一起成長(zhǎng)。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)人們正處于一個(gè)國(guó)際政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息數(shù)字化、社會(huì)矛盾復(fù)雜化的時(shí)代，知識(shí)更新越來越快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈來愈激烈。我們就要進(jìn)入充滿希望和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)。為參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)行列，我國(guó)的教育面臨著重大挑戰(zhàn)。以前的教育，繼承的多，創(chuàng)新的少。由于傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)成裝的容器，忽視學(xué)生的人性。把學(xué)生都培養(yǎng)成整齊劃一的一個(gè)模式，忽視學(xué)生的個(gè)性。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，還有利于社會(huì)的發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，就不利于社會(huì)的發(fā)展。國(guó)家教委和中央領(lǐng)導(dǎo)作出重要指示：培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，作好青少年的思想工作，直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)能否取得成功，我們科教興國(guó)戰(zhàn)略能否取得成功。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，是非常重要的。至從推行素質(zhì)教育以來，我就在教學(xué)中不斷地探索，不斷地實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“主體式教學(xué)模式”有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高課堂教學(xué)效率。具體操作方式如下：一、明確目的明確目的，有兩個(gè)方面的意思：一是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；二是讓學(xué)生明確每節(jié)課的課堂教學(xué)目的和目標(biāo)。明確目的，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；有利于師生雙方共同參與教學(xué)活動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)。這樣就能將傳統(tǒng)的“教師在前面走，學(xué)生在后面追”現(xiàn)象變?yōu)椤皫熒g迎面而行的相遇問題”，將大大地提高課堂教學(xué)效率。如何做到師生雙方都目標(biāo)明確呢？以學(xué)定教，是讓師生明確教學(xué)目標(biāo)的有效方法。在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生說說他從課文題目知道了什么，還想知道什么，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，讀后又讓學(xué)生匯報(bào)知道了此什么，還想知道什么。父母之愛，不忘國(guó)恥、振興中華，走近毛澤東。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際·習(xí)作和回顧與拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，“遨游漢字王國(guó)”單元采取了全新的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。每組開頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)，將前后課文從內(nèi)容上連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀?？谡Z(yǔ)交際·習(xí)作獨(dú)立成一個(gè)欄目，并在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇?；仡櫯c拓展由3個(gè)欄目組成，其中有2個(gè)固定欄目：“交流平臺(tái)”“日積月累”，另有“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排，其中“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書屋”各兩次，“趣味語(yǔ)文”一次。本冊(cè)共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)20XX字，會(huì)寫150個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復(fù)習(xí)檢測(cè)，每組課文后安排有“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會(huì)讀會(huì)寫的詞語(yǔ)組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)組成，只記不寫。另外，教材后附有兩個(gè)生字表。生字表（一）是要求認(rèn)識(shí)的字，20XX；生字表（二）是要求會(huì)寫的字，150個(gè)，以供復(fù)習(xí)、檢測(cè)之用。本冊(cè)注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音?？紤]到學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，本冊(cè)教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分（如：導(dǎo)語(yǔ)、資料袋、閱讀鏈接、回顧.拓展、選讀課文）中出現(xiàn)的生字一律不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出；多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為了便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在教師教學(xué)用書中加以提示。2、教材的主要特點(diǎn)本冊(cè)是在前八冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫的，教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時(shí)又有發(fā)展變化?，F(xiàn)就本冊(cè)幾個(gè)主要方面作重點(diǎn)介紹。（一）專題組元的角度更加靈活多樣本冊(cè)教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容，但專題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)，如，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，不忘國(guó)恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東，這組教材不僅展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采，而且展示了他的文學(xué)才華和凡人情懷；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說明性文章，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本的說明的方法。有的專題雖然在前幾冊(cè)有類似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛”，但本冊(cè)教材在內(nèi)涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長(zhǎng)，表明嚴(yán)格要求、鼓勵(lì)自立也是父母之愛。（二）加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確本冊(cè)在編寫中進(jìn)一步加強(qiáng)整合。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。1．導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。本冊(cè)各組的導(dǎo)語(yǔ)大都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。在語(yǔ)言敘述上，有的導(dǎo)語(yǔ)比較平實(shí)。比如第三組，“在生活中，我們常常會(huì)讀到說明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說明動(dòng)物的生活習(xí)性；不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說明的方法”；有的導(dǎo)語(yǔ)則充滿文學(xué)色彩，富有感染力，如第七組，“當(dāng)五星紅旗在香港上空冉冉升起的時(shí)候，當(dāng)全國(guó)人民為申奧成功歡欣鼓舞的時(shí)候，我們不會(huì)忘記，在中國(guó)近代史上，曾經(jīng)有過一個(gè)百年的噩夢(mèng)。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史”。2．精讀課文與略讀課文的整合。為了體現(xiàn)單元整合，教材加強(qiáng)了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。本冊(cè)在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語(yǔ)”，有時(shí)在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語(yǔ)”。這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過渡自然，明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強(qiáng)。例如第八組“走近毛澤東”，先是兩篇精讀課文《七律.長(zhǎng)征》《開國(guó)大典》，展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采。然后用一段連接語(yǔ)引出后兩篇課文，“我們?cè)偃チ私庾鳛槠胀ㄈ说拿珴蓶|的情感世界”，把一個(gè)有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。略讀課文不僅在內(nèi)容上是精讀課文的補(bǔ)充，在體裁上也有補(bǔ)充的作用。如，第一組課文主要體裁是散文，但第二課《小苗和大樹的對(duì)話》，就采用了采訪記的形式，通過著名學(xué)者回憶自己的讀書經(jīng)歷來激發(fā)孩子的閱讀興趣。3．單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。每一組從導(dǎo)語(yǔ)到課文思考題，從口語(yǔ)交際.習(xí)作到回顧.拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。例如，第三組“學(xué)習(xí)說明性文章”，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些基本的說明方法。在導(dǎo)語(yǔ)部分即提出要求，在課文學(xué)習(xí)中主要通過課后思考題讓學(xué)生了解本課的說明方法，在口語(yǔ)交際.習(xí)作中則嘗試讓學(xué)生應(yīng)用一些基本的說明方法，在回顧.拓展中的“交流平臺(tái)”里讓學(xué)生歸納本單元所用的說明方法。通過這一條明晰的線索串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面推進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容還預(yù)先布置。例如，在第三組的口語(yǔ)交際，要求學(xué)生介紹一種商品，教材則提前兩課以“選做題”的方式來鋪墊，提示教師要讓學(xué)生在課后閱讀說明書。再如，第七組“不忘國(guó)恥，振興中華”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過程中加以運(yùn)用”。這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)在“導(dǎo)語(yǔ)”中明確提出；在課后“思考.練習(xí)”中要求學(xué)生聯(lián)系有關(guān)資料理解課文內(nèi)容；在課后“選做題”中鼓勵(lì)學(xué)生“搜集文字或圖片資料，了解中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱，以及今日祖國(guó)的強(qiáng)大”；在“口語(yǔ)交際.習(xí)作”中，引導(dǎo)學(xué)生在寫讀后感和進(jìn)行演講時(shí)用上自己搜集的資料；在單元后面的“回顧.拓展”中，組織學(xué)生交流搜集和運(yùn)用資料的方法、收獲，展示本單元的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)對(duì)相關(guān)資料的靈活運(yùn)用。這樣，結(jié)合“不忘國(guó)恥、振興中華”的專題，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，而且在搜集、運(yùn)用資料上反復(fù)實(shí)踐，以有效地培養(yǎng)這方面的能力。（三）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如《落花生》《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，這些保留的課文本冊(cè)教材中被編入了新的單元，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)。教材還選取了一些富有時(shí)代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩(shī)歌《最后一分鐘》，體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)的《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》。有的課文人文內(nèi)涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書為侶》《我愛你，中國(guó)的漢字》（第五組綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀材料）《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。本冊(cè)教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩(shī)、新詩(shī)、小說、通訊、說明文以外，還有訪問記《小苗與大樹的對(duì)話》。第五組綜合性學(xué)習(xí)單元選編的閱讀材料，有謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、笑話、通訊報(bào)道、韻語(yǔ)歌、書法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。（四）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實(shí)際，本冊(cè)教材不再采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語(yǔ)。但是，仍然通過其他方式加強(qiáng)教材的導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)思考。首先，課文后的“思考.練習(xí)”，突出重點(diǎn)，兼顧理解和表達(dá)。如，《圓明園的毀滅》一課之后設(shè)計(jì)了這樣的思考題：“課文的題目是?圓明園的毀滅?，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”又如，《地震中的父與子》課后，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出外貌、語(yǔ)言描寫，仔細(xì)體會(huì)。每篇精讀課文一般安排四道題，有的引導(dǎo)朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的抓住重點(diǎn)段落或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入理解；有的從表達(dá)方式上體會(huì)課文遣詞造句的特點(diǎn)；有的從抄寫、背誦方面提出要求?！八伎?練習(xí)”從整體到局部、由淺入深地幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)閱讀方法，同時(shí)也更加關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言；另外，思考.練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語(yǔ)句寫下來”，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。其次，適當(dāng)調(diào)整教材體例，將“口語(yǔ)交際.習(xí)作”單列。加強(qiáng)對(duì)“口語(yǔ)交際.習(xí)作”的指導(dǎo)，增加內(nèi)容和形式的選擇性。在“口語(yǔ)交際.習(xí)作”的編寫上，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加得力，口頭表達(dá)和書面表達(dá)的聯(lián)系更加緊密。其中，有先說后寫的，有先寫后說的，有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內(nèi)容上提供多個(gè)角度，在表達(dá)上提倡多種形式，增加了選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有更大的創(chuàng)造空間。最后，從本冊(cè)起，將原先每組之后的“語(yǔ)文園地”，分作“口語(yǔ)交際.習(xí)作”和“回顧.拓展”兩個(gè)板塊。在“回顧.拓展”中新設(shè)“交流平臺(tái)”欄目，旨在側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、交流本組語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，并逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中反思、總結(jié)的習(xí)慣。這個(gè)欄目是低、中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”的進(jìn)一步發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會(huì)，特別是側(cè)重就閱讀、習(xí)作、習(xí)慣養(yǎng)成的某一方面，進(jìn)行交流小結(jié)，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，教材中“交流平臺(tái)”欄目里的提示，僅供教師教學(xué)參考。交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。（五）改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力本冊(cè)教材安排兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，一次是在“我愛閱讀”專題中，其編排方式和四年級(jí)的“綜合性學(xué)習(xí)”相同，要求學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些調(diào)查訪問、搜集資料等活動(dòng)，交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。另一次綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”安排在第五組，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式。首先，在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)專題，開展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國(guó)文字做些力所能及的事。接著提出結(jié)合活動(dòng)建議，制訂活動(dòng)計(jì)劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。第一板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、搜集資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，加深對(duì)漢字的了解與熱愛，并為純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現(xiàn)“下要保底”的編寫思想；分別提出活動(dòng)建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報(bào)、開成果匯報(bào)會(huì)等形式，展示這次綜合性學(xué)習(xí)的成果，并建議有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入開展探究活動(dòng)。其中，除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（六）拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系本冊(cè)安排綜合性學(xué)習(xí)的第一、第五單元，充分體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀，體現(xiàn)了在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的思想。其他各組，從課文的編選、“思考.練習(xí)”的設(shè)計(jì)、語(yǔ)文活動(dòng)的建議等方面，也都重視向生活拓展。如，讀了說明性文章，啟發(fā)學(xué)生找來商品說明書讀一讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方法的；在“不忘國(guó)恥、振興中華”單元，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖文資料，了解中國(guó)昔日的恥辱和今日的強(qiáng)大。本冊(cè)重視課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，除繼續(xù)保持“資料袋”“閱讀鏈接”兩個(gè)欄目外，還鼓勵(lì)學(xué)生在課外查找更多和課文相關(guān)的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量；教材還在“回顧.拓展”中增設(shè)了“課外書屋”這一新欄目，旨在介紹、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學(xué)名著；在“小練筆”中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀和生活實(shí)際，記下自己的感受、見聞和想象。這樣的編排，充分體現(xiàn)了課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，通過語(yǔ)文活動(dòng)和大量閱讀，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。3、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題（一）全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。教師在教學(xué)中既要注意階段性目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。首先，教師在教學(xué)時(shí)要從整體上把握小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。對(duì)學(xué)生在中年級(jí)階段未達(dá)到的目標(biāo)，要想辦法在本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中補(bǔ)充、強(qiáng)化。其次，五年級(jí)上學(xué)期僅僅是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，有的目標(biāo)是在整個(gè)學(xué)段要求達(dá)到的，教師不可操之過急，以避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本冊(cè)教材中提到的一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊(cè)教材這樣集中和深入，有的知識(shí)點(diǎn)教師可幫助學(xué)生歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。（二）識(shí)字、寫字教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字都隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認(rèn)識(shí)的字。學(xué)生通過前四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，而且課文中的生字都有注音，學(xué)生認(rèn)字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)或在小組里合作完成。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查，可以對(duì)多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。高年級(jí)的識(shí)字、寫字教學(xué)要更加放手，要有別于中年級(jí)。為了培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，本冊(cè)教材在正式課文以外的其他部分，一律不再注音，學(xué)生在閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的字，可以自己查字典解決。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運(yùn)用一些識(shí)字方法推知生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。會(huì)寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用識(shí)字規(guī)律認(rèn)記生字。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正、寫美觀。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，老師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)聽寫檢測(cè)。也可以就“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于書寫練習(xí)，除課堂生字學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和愛好。（三）閱讀教學(xué)隨著年級(jí)的升高，學(xué)生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少，略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。五年級(jí)上學(xué)期是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，教師要全面把握閱讀教學(xué)的要求，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。1．精讀課文的教學(xué)（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。本冊(cè)的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何讓學(xué)生有感情的朗讀上下工夫。另外，教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如，第三組“學(xué)習(xí)說明性文章”；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，教師要抓住重點(diǎn)的句段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。本冊(cè)的默讀，重點(diǎn)在加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來默讀，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。（2）精讀詞句，積累語(yǔ)言。詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊(cè)教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。本冊(cè)課后練習(xí)中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語(yǔ)句寫下來”，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。（3）精讀課文，領(lǐng)悟感情。理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊(cè)教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容。二是閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。同時(shí)，還要在教師重點(diǎn)講解和與同學(xué)閱讀感受的交流中理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情。最后，教師還要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論。教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí)，尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，不要偏離文本提思考價(jià)值不大的問題。在閱讀教學(xué)中，還要處理好正確的閱讀導(dǎo)向和個(gè)性化解讀的關(guān)系，使學(xué)生既學(xué)習(xí)閱讀，又學(xué)習(xí)做人。（4）精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法。通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫作的方法。本冊(cè)要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)基本的說明方法，一是“體會(huì)含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項(xiàng)內(nèi)容安排在第三組，教師除了讓學(xué)生自己歸納總結(jié)基本的說明方法外，重點(diǎn)還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)使用了這些說明方法后，文章有哪些不同或更有表現(xiàn)力。后一項(xiàng)內(nèi)容安排在第四組，在“回顧.拓展四”的“交流平臺(tái)”中有所提示，教師重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生“體會(huì)含義深刻的句子”的方法，如，可以通過上下文來體會(huì)，可以通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)，可以通過相似文章的閱讀來體會(huì)，等等。體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，中年級(jí)雖然訓(xùn)練過，到了高年級(jí)還應(yīng)予以重視。2．略讀課文的教學(xué)本冊(cè)安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。3．選讀課文的教學(xué)本冊(cè)教材后面安排了8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對(duì)應(yīng)，有少數(shù)是為了補(bǔ)充本冊(cè)精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。例如，本冊(cè)教材直接反映自然風(fēng)景的文章少，教材在選讀中選了《黃果樹聽瀑》《百泉村》兩文加以補(bǔ)充。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體情況，決定是否選用。選用時(shí)，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生自讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成。教師可以酌情檢查。對(duì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生更廣泛地開展課外閱讀。4．課外閱讀的指導(dǎo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作為“軟任務(wù)”而忽略。因?yàn)闆]有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具有較強(qiáng)的閱讀能力的。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)有“得法于課內(nèi)，得益于課外”的觀點(diǎn)。教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點(diǎn)推薦一本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書。例如，在第三組的“課外書屋”中，重點(diǎn)推薦了蘇聯(lián)作家比安基的科普名著《森林報(bào)》，并推薦了中外其他一些科普名著；在“父母之愛”單元，則推薦了膾炙人口的著名漫畫集《父與子》?！罢n外書屋”中推薦的書都是整本的書，大都比較輕松活潑，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的書，讓學(xué)生作讀書筆記，并在班上進(jìn)行交流。當(dāng)然，教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書籍。3、講究單元測(cè)試的評(píng)、析方法。單元測(cè)試是學(xué)完一單元后，對(duì)本單元所要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)的一種形式。小學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)都有來源于外界對(duì)他們的看法。小學(xué)生可塑性大，為了減小思維定勢(shì)對(duì)他們的負(fù)面影響，因此單元測(cè)試的評(píng)、析一定要講究方法。如何進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？（1）師生都要有正確的考試觀。教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活和工作奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生成才。學(xué)習(xí)是為了掌握方法，學(xué)到知識(shí)，提高能力；考試劃?rùn)z查自己的學(xué)習(xí)情況，以便自己在以后的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)缺陷，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。（2）要有意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心，減輕學(xué)生由于考試而帶來的心理負(fù)擔(dān)。（3）要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，用發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生。（4）要充分發(fā)揮考試的調(diào)節(jié)功能?？荚嚭蠼處熆砂言囶}分門別類，根據(jù)各種題型的失誤情況，認(rèn)真分析試卷，讓師生都能從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，及時(shí)采取彌補(bǔ)措施，改進(jìn)教、學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)。還可以公布優(yōu)、良、合格、不合格的人數(shù)比例來激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，努力拼搏。總之，只要我們以人為本，精心經(jīng)營(yíng)，就能打造出教育品牌。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文石堰九義校謝瑞華十幾年來，我針對(duì)小學(xué)生年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)識(shí)能力低的特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂，以學(xué)生樂學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，改革課堂教學(xué)，創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。一、更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，是現(xiàn)代教育的要求在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此教師必須更新觀念，要從知識(shí)人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，改變傳統(tǒng)的教法，把教與學(xué)兩類活動(dòng)真正組成共時(shí)多向、相互作用的有機(jī)體，使每個(gè)學(xué)生自覺、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極參與者和探索者，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。認(rèn)真做到五個(gè)轉(zhuǎn)變，即：①由過去的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的全面素質(zhì)教育；②由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到“啟發(fā)式”的教學(xué)方法；③由只局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合的開發(fā)性教學(xué)；④由單純傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧磦魇谥R(shí)又發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)；⑤由課堂教學(xué)的“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體，讓學(xué)生都積極參與教學(xué)的全過程。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣1、運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是表情達(dá)意的主要方式。教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫，就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《再見了，親人》一課時(shí)，我用低沉、悲痛的語(yǔ)氣向?qū)W生講解，配上哀樂。學(xué)生伴隨著我的講解漸入情境，課堂氣氛顯得莊嚴(yán)、肅穆。我1用悲哀、緩慢的語(yǔ)氣描繪當(dāng)時(shí)的情景，再加上對(duì)一系列問題的講解，有很多學(xué)生流淚了。他們深深地體會(huì)到人們對(duì)親人的愛戴、崇敬和留戀之情。2、鞏固圖畫再現(xiàn)情況。運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境，就是把課文內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對(duì)形象樂