精選高中生物教案集錦七篇

第頁共頁精選高中生物教案集錦七篇精選高中生物教案集錦七篇高中生物教案篇1一、教學內(nèi)容和教學對象分析^p1.教學內(nèi)容處于生活狀態(tài)下的細胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與周圍的環(huán)境進展物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動，進展新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得非常非常重要。另外，學生已具備做科學的才能，在課堂中引導學生科學地考慮，積極動手實驗，對于培養(yǎng)學生的科學精神非常有益，因此本節(jié)課初步引入對照實驗和控制變量。2.教學對象分析^p學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反響已熟悉，但是對于細胞內(nèi)部的化學反響及生物催化劑──酶的認識有限。工業(yè)制氨的化學反響是在高溫高壓催化劑下進展的，細胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學反響，這些化學反響的進展應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進展，因此引入對酶相關(guān)知識的學習。二、教學目的1．知識目的討論活細胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。2.才能目的①進展有關(guān)的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復實驗。②在問題討論，有關(guān)實驗設(shè)計，資料分析^p等問題討論中，培養(yǎng)運用語言表達的才能以及查閱資料、共享信息的才能。3.情感目的①通過回憶科學家對酶本質(zhì)的探究歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探究和爭論中前進的。②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于理論的科學精神與態(tài)度。三、教學方法和教學手段1.教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，2．教學手段：借助多媒體、設(shè)計實驗表格四、教學流程老師活動學生活動設(shè)計意圖精心設(shè)問，步步深化〔5分鐘〕[新課導入]已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？[問題討論]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，討論相關(guān)問題及實驗的巧妙之處。[比照說明]工業(yè)制氨的條件是什么？細胞內(nèi)是否具備這些條件？但是細胞內(nèi)的化學反響仍然高效有序的進展，原因何在？[提出課題]酶的作用和本質(zhì)激發(fā)學生興趣，讓大腦快速進入考慮狀態(tài)。[小組討論，得出結(jié)論]：鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。答復：高溫、高壓、催化劑推測：細胞內(nèi)有生物催化劑。為引入新課作鋪墊。此實驗是創(chuàng)始了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。[新課]探究研討，引議釋疑〔30分鐘〕一、酶在細胞代謝中的作用〔20分鐘〕引導考慮，設(shè)計實驗，驗證酶的高效性[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新穎的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。假如給你新穎的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設(shè)計實驗？[提示1]酶的高效性是相對誰而言？[提示2]反響物怎么選擇呢？[提示3]因變量是什么？[提示4]觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論？[提示5]實驗預期和結(jié)果討論。提問：為什么酶具有高效性？[此實驗為特別補充內(nèi)容]設(shè)計實驗，驗證酶的專一性[過渡]細胞代謝包括很多化學反響，不僅反響速度快，而且有條不紊地進展，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。提示：怎樣理解專一性？我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，假如給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇適宜的試劑和的實驗用具，能否設(shè)計實驗驗證酶的專一性？[小結(jié)]酶的高效性和專一性。[學生實驗一][小組討論]設(shè)計實驗方案設(shè)計表格記錄實驗現(xiàn)象及結(jié)果答復：無機催化劑考慮：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質(zhì)呢？答復：過氧化氫分解速度答復：氣泡的多少及產(chǎn)生速度點燃的衛(wèi)生香復燃情況結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。答復：降低了活化能。參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字表達，形象描繪。[學生實驗二][小組討論]：應該表達在酶只能催化某種特定的反響，而對其它反響沒有催化作用。[小組討論實驗方案]選取何種酶？選取何反響物物？如何設(shè)計對照？如何鑒定結(jié)果？預測結(jié)果？理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗觀察實驗現(xiàn)象，感性認識過氧化氫酶的高效性。培養(yǎng)語言表達才能，將感性知識上升到理性知識。[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì)，讓學生理解設(shè)計實驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設(shè)計對照？從而加強實驗技能的訓練。老師特意設(shè)置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，穩(wěn)固其使用方法。②材料豐富，根據(jù)實驗需要，懂得取舍，不可貪多。二、酶的本質(zhì)〔10分鐘〕1.從人物的角度來看2.從研究結(jié)果的角度來看從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學開展的必然規(guī)律。[補充]〔1〕如四膜蟲的rrna前體具有催化活性?！?〕目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報道。3.引導與鼓勵結(jié)合酶本質(zhì)的探究歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。[小結(jié)]酶的本質(zhì)[資料閱讀，探究酶的本質(zhì)]完成課本82頁根底題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關(guān)系。分析^p每位科學家的科學結(jié)論中可取之處與缺乏之處。[小組討論發(fā)言]在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化→從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。[小組感言]科學無坦途?？茖W的苦與甜。[小組總結(jié)]酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。培養(yǎng)學生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽理論等科學精神和態(tài)度。引導學生從兩種不同角度分析^p這一過程，實際上就是進步學生分析^p與推理才能的過程。鼓勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷開展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以將來科學史上一顆閃亮的星星。促進學生積極改變學習方式，培養(yǎng)學生主動建構(gòu)知識。[課后進一步探究]〔5分鐘〕請根據(jù)以下材料設(shè)計一個證明酶是蛋白質(zhì)的實驗：實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。實驗原理：實驗步驟：實驗結(jié)論：理解酶的本質(zhì)訓練實驗思維。五、教學小結(jié)細胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進展物質(zhì)交換和能量交換，并在此根底上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學的不斷開展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探究也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的開展為消費和生活帶來宏大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜測，又歸功于科學而巧妙的實驗設(shè)計，因此，同學們在日常生活中要學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的才能和科學實驗的才能大大進步了，希望明天的科學之星就是你。六、教學反思本節(jié)課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參與知識構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且擅長從現(xiàn)實生活中尋找更加靈敏的典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，互相輝映，使學生充分體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實驗，有利于引導學生學會確認和控制變量，有助于培養(yǎng)學生的科學探究才能。本節(jié)課大量采用鼓勵性評價機制，發(fā)揮學生潛能，注意培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜測的科學精神和態(tài)度價值觀。缺乏之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課后操作。高中生物教案篇2一．傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應用課題1果酒和果醋制作教學目的1、知識目的：理解果酒、果醋制作的原理。2、才能目的：①學生根據(jù)果酒制作的原理設(shè)計果酒制作過程，體驗制果酒的理論操作②在對果酒制作結(jié)果進展分析^p與評價環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實驗分析^p才能和嚴謹?shù)乃季S才能。3、情感目的：通過果酒釀制歷史的追述，培養(yǎng)學生的民族自豪感，同時浸透STS教育。教學重點：①說明果酒和果醋的制作原理②設(shè)計制作裝置制作果酒和果醋教學難點：制作過程中發(fā)酵條件的控制教學過程引言：在中華民族悠久的歷史長河中，很多事物都走在世界前列，酒也一樣，有著它本身的光芒篇章。在酒的記載中，有許多關(guān)于酒的有趣傳說。猿猴釀酒說——猿猴的主要食物就是含糖水果，猿猴在水果成熟的季節(jié)收貯大量的水果在“石洼”中，一段時間后，就有特殊香味的液體流出，這就是最早的果酒。在國內(nèi)市場上，近幾年出現(xiàn)了越來越多的果酒，如枸杞酒、青梅酒等。果酒與生活——果酒中雖然含有酒精，但含量與白酒、啤酒和葡萄酒比起來非常低，一般為5到10度，最高的也只有14度。因此，被很多成年人當作飯后或睡前的軟飲料來喝。果酒簡單來說就是汲取了水果中的全部營養(yǎng)而做成的酒，其中含有豐富的維生素和人體所需的氨基酸。有時候即使生吃水果也不能吸收的營養(yǎng)，通過果酒卻可以吸收，因為營養(yǎng)成分已經(jīng)完全溶解在果酒里了。果酒里含有大量的多酚，可以起到抑制脂肪在人體中堆積的作用，使人不容易積累脂肪和贅肉。此外，與其他酒類相比，果酒對于護理心臟、調(diào)節(jié)女性情緒的作用更明顯一些。課題1從課題背景人手，然后從實驗原理、實驗流程示意圖和提供的資料，較全面的介紹了果酒和果醋的制作過程。一、根底知識1．果酒制作的原理閱讀課本，完成以下問題：〔1〕果酒的制作需要什么微生物？〔2〕酵母菌的形態(tài)、構(gòu)造、分布、種類及菌落？〔3〕酵母菌的代謝類型及其呼吸過程的反響式如何？〔4〕酵母菌的適宜溫度是多少？〔5〕為什么在一般情況下葡萄酒呈紅色？〔6〕什么叫發(fā)酵？發(fā)酵等同于無氧呼吸嗎？酵母菌有何實際應用？〔1〕酵母菌形態(tài)、構(gòu)造、分布、種類及菌落①形態(tài)、構(gòu)造酵母菌是單細胞真菌，屬真核生物，細胞大小為1~30um，呈圓形、橢圓形等?？紤]：你認為酵母菌的細胞中有哪些構(gòu)造？你認為細菌與酵母菌在細胞構(gòu)造上有什么區(qū)別？②繁殖酵母菌的繁殖方式有出芽生殖、分裂生殖和孢子生殖，但多以出芽方式進展無性生殖。溫度低時形成孢子，進入休眠狀態(tài)，溫度適宜時，進展出芽生殖，繁殖速度快。③菌落：討論：你知道什么的菌落嗎？在生態(tài)學上一個菌落屬于什么？酵母菌在固體培養(yǎng)基上形成的菌落，其外表潮濕、黏稠，呈白色或粉紅色?！苍谝后w培養(yǎng)基中，有些在液體外表形成菌膜，或在容器壁上出現(xiàn)酵母環(huán)，或產(chǎn)生沉淀?！尝苌娴沫h(huán)境自然界中，酵母菌分布廣泛，但多分布在含糖較高的偏酸環(huán)境中，如水果、花、樹皮上，〔有些可與昆蟲共生，有些使人致病，如白色假絲酵母引發(fā)鵝口瘡、肺感染。食品中常見的酵母菌有啤酒酵母、葡萄汁酵母、魯氏酵母(醬油釀造)、球擬酵母屬、粉狀畢赤氏酵母等?！骋荒晁募?，土壤始終是酵母菌的大本營?？紤]：在發(fā)酵制作葡萄酒的時候，要對葡萄進展消毒嗎？為什么？其他微生物與酵母菌的關(guān)系是什么？〔2〕酵母菌的代謝類型及其呼吸過程①酵母菌的呼吸果酒的制作離不開酵母菌。酵母菌是兼性厭氧微生物，在有氧條件下，反響式如下：酶C6H1206+6O22+6H20+能量在無氧條件下，反響式如下：酶C6H12O62H5OH+2C02+能量考慮：在發(fā)酵過程中，假如要使酵母菌進展大量繁殖，應怎樣處理？假如要獲得酒精呢？為什么？〔3〕發(fā)酵1).發(fā)酵概念廣義：是通過微生物的培養(yǎng)來大量消費各種代謝產(chǎn)物的過程。包括有氧發(fā)酵〔如醋酸發(fā)酵、谷氨酸發(fā)酵〕和無氧發(fā)酵〔如酒精發(fā)酵〕。狹義：是指微生物的無氧呼吸〔包括酒精發(fā)酵、乳酸發(fā)酵等〕。2).所以：發(fā)酵≠無氧呼吸。3).應用：釀酒、發(fā)饅頭、面包制作、酒精制造、消費藥用酵母片、消費維生素、消費抗菌素等?！?〕溫度要求繁殖的最適溫度：20℃；酒精發(fā)酵的最適溫度：18~25℃?？紤]：你知道酵母菌需要適宜溫度的原因嗎？酵母菌有不同的最適溫度說明了什么？補充：溫度對發(fā)酵的影響酵母菌只能在一定溫度下生活。溫度低于10℃，酵母菌發(fā)育很緩慢。隨著溫度的升高，繁殖速度加快，20℃時為最正確繁殖溫度，此時酵母菌生殖速度快、生活力強。超過35℃，酵母菌生長受到抑制，繁殖速度迅速下降，到40℃酵母菌停頓出芽，開場出現(xiàn)死亡。假如想要獲得高酒精濃度的發(fā)酵液、減少終究的損耗，必須控制好發(fā)酵溫度。你知道嗎？1、一般情況下，葡萄酒呈紅色的原因？〔在發(fā)酵的過程中，隨著酒精度的進步，紅葡萄皮的色素也進入發(fā)酵液，使葡萄酒呈紅色。〕2、葡萄酒分成干紅、干白等種類的根據(jù)是什么？〔1、根據(jù)葡萄酒的顏色分成白葡萄酒、紅葡萄酒和桃紅葡萄酒三種。白葡萄酒：用白葡萄釀造，皮汁別離發(fā)酵；紅葡萄酒：用紅葡萄釀造，皮汁混合發(fā)酵；桃紅葡萄酒：顏色介于白葡萄酒和紅葡萄酒之間，皮的發(fā)酵時間短。2、根據(jù)葡萄酒的含糖量分成干、半干、半甜、甜四種。干葡萄酒：含糖量低于4克/升；半干葡萄酒：含糖量介于4克-12克/升之間；半甜葡萄酒：含糖量介于12克-50克/升之間；甜葡萄酒：含糖量高于50克/升?！匙匀话l(fā)酵：附著于葡萄皮上的野生型酵母菌。〔5〕菌種?-人工培養(yǎng)：別離獲得得純潔的酵母菌菌種?！苍诠频墓I(yè)消費中為了進步果酒的品質(zhì)也可以直接在果汁中參加人工培養(yǎng)的酵母菌，例如：干酵母或酒藥〕2、果醋制作的原理閱讀課本，考慮以下問題：〔1〕醋酸菌的形態(tài)？細胞構(gòu)造？〔2〕醋酸菌有哪些方面的實際應用？〔3〕醋酸菌的代謝類型？〔4〕果醋的制作原理？(1)醋酸菌形態(tài)1).從橢圓到桿狀，有單個，有成對，有成鏈狀，以鞭毛運動或不運動，不形成芽孢，屬原核生物，以分裂方式繁殖，新陳代謝類型為異養(yǎng)需氧型?！泊姿峋c酵母菌相比，最主要的特點是〕2).應用：食醋、果醋(2)果醋制作的原理，醋酸菌是—種好氧性細菌，只有當氧氣充足時，才能進展旺盛的生理活動。變酸的酒的外表觀察到的菌膜就是醋酸菌在液面大量繁殖而形成的。實驗說明，醋酸菌對氧氣的含當量特別敏感，當進展深層發(fā)酵時，即使只是短時間中斷通人氧氣，也會引起醋酸菌死亡。當氧氣、糖都充足時，醋酸茵將葡萄汁中的果糖分解成醋酸；酶C6H12O6→3CH3COOH〔醋酸〕當缺少糖時，醋酸菌將乙醇變?yōu)橐胰?，再將乙醛變?yōu)榇姿?反響簡式如下)。醋酸菌的最適生長溫度為30℃一35℃。酶酶2C2H5OH+O2→2CH3CHO〔乙醛〕+2H2O2CH3CHO+O2→2CH3COOH〔醋酸〕過渡：根據(jù)這個原理，我們是怎樣設(shè)計果酒、果醋制作方案的？提示：從以下三個方面考慮：選材、設(shè)計實驗裝置、操作過程二、實驗設(shè)計1．果酒和果醋實驗流程示意圖果酒果醋閱讀教材3-4頁，對A、B兩同學的實驗裝置進展討論：A：每次排氣時只需擰松瓶蓋，不要完全揭開瓶蓋；制醋時，再將瓶蓋翻開，蓋上一層紗布，進展葡萄醋的發(fā)酵?！瞾矸乐拱l(fā)酵液被污染，因為操作的每一步都可能混入雜菌〕B：分析^p果酒和果醋的發(fā)酵裝置中充氣口、排氣口和出料口分別有哪些作用。為什么排氣口要通過一個長而彎曲的膠管與瓶身連接？充氣口是在醋酸發(fā)酵時連接充氣泵進展充氣用的；排氣口是在酒精發(fā)酵時用來排出二氧化碳的；出料口是用來取樣的。排氣口要通過一個長而彎曲的膠管與瓶身連接，其目的是防止空氣中微生物的污染。使用該裝置制酒時，應該關(guān)閉充氣口；制醋時，應將充氣口連接氣泵，輸入氧氣。2、實驗操作(1)材料的選擇與處理選擇新穎的葡萄，榨汁前先將葡萄進展沖洗，除去枝梗。①、取葡萄500g，去除枝梗和腐爛的葉子。②、用清水沖洗葡萄1－2次除去污物?！沧⒁鉀_洗次數(shù)不宜太多，為什么？〕討論：你認為應該先沖洗葡萄還是先除去枝梗？為什么？挑選葡萄沖洗榨汁酒精發(fā)酵醋酸發(fā)酵高中生物教案篇3【教學目的】知識與才能方面：1.說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。2.簡述常用抗生素的作用機制。3.列舉生活中不合理使用抗生素的實例，討論、分析^p濫用抗生素的危害。4.認同應合理使用抗生素。過程與方法方面：本節(jié)課主要采取學生通過小組合作探究的方法，并通過閱讀網(wǎng)站資料來理解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法,展開劇烈的討論.理解抗生素的史話以及作用機理.在小組合作探究中理解科學、技術(shù)、社會三者的關(guān)系。培養(yǎng)學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息的才能。情感態(tài)度、價值觀方面：培養(yǎng)學生關(guān)愛社會,關(guān)愛人們安康.培養(yǎng)他們社會責任感.【教學重點】1.生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。2.合理使用抗生素?！窘虒W難點】濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。【教學方法】講授法和學生合作學習相結(jié)合【教學課時】1課時?！窘虒W過程】〔導入新課〕師：老師和學生一起討論日常生活中濫用抗生素的實例和危害。學生：分組討論、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。老師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法?！矊W生活動〕學生分組個討論。老師：展示電視廣告中一些關(guān)于抗生素藥物的一些內(nèi)容，學生討論。課件展示：某同學患感冒后，打點滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實例，學生展開劇烈的討論。學生分組探究學習完畢后，進展交流。解答以下問題并展示：1．抗生素史話〔1〕青霉素的分子式學生通過看課本，純熟掌握青霉素的分子是的詳細寫法。〔2〕抗生素的作用機制：〔學生看課本討論〕a.細菌的構(gòu)造b.作用機理抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其構(gòu)造和生理功能，從而到達抑制和殺滅他們的目的。2.合理使用抗生素〔1〕學生討論細菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識和觀點。〔2〕對教材中的資料進展分析^p，不合理使用抗生素的實例3.對如何保健，少用藥?；虿挥盟幷归_討論。4.日常生活中，如何使用抗生素，通過本節(jié)課的討論，學生淺談一些自己的體會。【隨堂練習】1.在日常生活中，對抗生素的使用以下做法正確的選項是：A．只要是感染就用青霉素B．把劑量加大，好得快C．根據(jù)情況和病情合理使用抗生素D．使用抗生素及時比使用其他的非抗生素的效果好2.利用發(fā)酵工程，可以是產(chǎn)生抗生素的量大大進步，有關(guān)說法正確的選項是：A．發(fā)酵工程中，都是用的生物的無氧呼吸。B．抗生素是蛋白質(zhì)。C．抗生素能對付所有的病原體。D．不同的抗生素所起的作用也是不同的。3.抗生素的作用機理是A．分解蛋白質(zhì)，為細胞的繁殖提供營養(yǎng)。B．干擾細菌等病原微生物素的代謝過程，從而影響其構(gòu)造和生理功能。C．是為了保證細胞的活性D．為細胞進展新陳代謝提供營養(yǎng)物質(zhì)?！静贾米鳂I(yè)】做學案上的練習題【教學反思】抗生素是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊环N藥物，合理利用抗生素可以到達治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一樣。有些人主張多用多好，在授課過程中，可以看出，不同的人，觀點各異。通過一節(jié)課的討輪和探究，學生對抗生素的使用有了一個合理的認識。高中生物教案篇4一、感悟課標新理念課標學習目的課標重點1．通過對進化理論不斷完善的開展歷程的理解來建構(gòu)科學研究的根本過程。2．概述科學思維的根本過程。課標難點通過對進化理論不斷完善的開展歷程的理解來建構(gòu)科學研究的根本過程。教材脈絡(luò)梳理學習背景探究生物進化論形成的歷史背景中世紀的西方，各種學術(shù)思想都受宗教束縛，哲學也偏離了古希臘的唯物傳統(tǒng)，唯心占統(tǒng)治地位，表如今自然觀上就是宗教的“創(chuàng)世說”。“創(chuàng)世說”把世界萬物描繪成創(chuàng)世主上帝的特殊創(chuàng)造物。從創(chuàng)世論的根本思想延伸出兩個教條，即自然界中生物對環(huán)境適應的“目的論”和“物種不變論”。恩格斯曾這樣刻畫目的論：“根據(jù)這種理論，貓被創(chuàng)造出來是為了吃老鼠，老鼠被創(chuàng)造出來是為了給貓吃，而整個自然界被創(chuàng)造出來是為了證明造物主的智慧”〔《自然辯證法》導言〕。與古代中國及古希臘哲人的世界萬物從某種混沌狀態(tài)中產(chǎn)生的“演變論”的自然觀相反，創(chuàng)世說認為世界是一下子創(chuàng)造出來的，而且一旦被創(chuàng)造出來就永遠不變了，這種思想從中世紀一直到18世紀都占據(jù)著統(tǒng)治地位。從15世紀后期的文藝復興到!4世紀是西方近代自然科學產(chǎn)生與開展的時期，自然科學各學科逐漸建立起來，涌現(xiàn)出許多偉大的科學家。但這個時期的自然科學仍然沒有擺脫宗教神學的束縛，自然科學家與神學家的差異只不過是以不同的方式解釋和頌揚創(chuàng)世主〔上帝〕的智慧。那時的自然科學也是一種神學，即所謂的自然神學，正如邁爾所描寫的：“自然科學既是科學又是神學，神學與科學分不開直到科學與神學離婚之前，實際上不存在真正客觀的、不受約束的自然科學?！弊匀豢茖W的神學觀一直到19世紀中期才逐漸被科學界拋棄?！鶕?jù)互聯(lián)網(wǎng)資料整理二、研習教材重難點【溫故知新】我們知道，大約400多萬年前地球上還沒有人類。人類的原始祖先———森林古猿，還在莽莽森林中風餐露宿，與獸共舞。幾億年前乃至幾十億年前，地球上的生物又是怎樣的呢？最原始的生命又是怎樣出現(xiàn)的呢？生物的進化問題很久以來就吸引著人們?nèi)ヌ角?，也不斷有各種各樣的爭論。隨著科學技術(shù)的開展，人們對這個問題的認識也越來越深化。研習點#$科學家不斷考慮———進化理論的創(chuàng)立和完善〔一〕拉馬克和進化理論〔1〕理論———用進廢退學說物種不是不變的，更不是上帝創(chuàng)造的；環(huán)境條件的改變能引起生物的變異；環(huán)境的多樣性是生物多樣性的原因。〔2〕兩個法那么：一個是用進廢退；一個是獲得性遺傳。并認為這兩者既是變異產(chǎn)生的原因，又是適應形成的過程?！?〕意義：開拓了進化理論的先河，為科學進化論的開展鋪平了道路?！?〕缺乏：典型的唯心觀點，認為生物的本質(zhì)本身的意志是推動其進化的動力；后天獲得的遺傳可遺傳；缺乏必要的實驗證據(jù)。【領(lǐng)悟整合】〔1〕拉馬克的兩條法那么①用進廢退。不超過發(fā)育限度的任何動物，其所有使用的器官都得到加強、開展、增大，加強的程度與使用的時間長短呈正比。反之某些不經(jīng)常使用的器官就削弱、退化，以至喪失機能，甚至完全消失。這就是所謂的“器官使用法那么”或“用進廢退法那么”。②獲得性遺傳。某種動物在環(huán)境長期影響下，甲器官頻繁使用，而乙器官不使用，結(jié)果使一部分器官興旺，而另一部分器官退化，由此產(chǎn)生的變異假如是能生育的雌、雄雙親所共有，那么這個變異可以通過遺傳而保存。這就是被后人稱為“獲得性遺傳”的法那么?！捕尺_爾文和進化理論〔1〕理論———自然選擇學說過度繁殖：生物的繁殖才能很強，能產(chǎn)生大量后代〔根底〕。生存斗爭：大部分個體被淘汰〔動力〕。遺傳變異：生物個體既有親本的遺傳性狀，又會出現(xiàn)變異〔內(nèi)因〕。適者生存：在生存斗爭中，有利變異的個體適者生存，不利變異的不適者被淘汰〔結(jié)果〕?！?〕意義：科學地解釋了生物進化的原因以及生物的多樣性和適應性?！?〕缺乏：對遺傳和變異的本質(zhì)以及自然選擇如何對可遺傳的變異起作用等問題不能做出科學的解釋。【領(lǐng)悟整合】〔1〕自然選擇學說知識的拓展①選擇的對象。從外表看自然選擇是對一個個生物個體的選擇，而實際上自然選擇是對個體包含的變異進展的選擇。從現(xiàn)代分子遺傳程度看，自然選擇本質(zhì)上是對變異所對應的基因的選擇，從而改變種群不同基因的頻率。②選擇的因素。對生物的變異起選擇作用的不是生物自身，而是個體所處的自然環(huán)境。環(huán)境因素很多，有一種或幾種起主導的選擇作用。如用農(nóng)藥噴灑害蟲，害蟲大量死亡〔無抗藥性〕，少數(shù)害蟲生存且繁殖后代〔抗藥性〕。農(nóng)藥是這一變化中主導的選擇因素，它把群體中早已存在的抗藥性個體與不抗藥個體區(qū)分開來。假如不噴灑農(nóng)藥，害蟲無論抗藥與否都能生存。農(nóng)藥起到了選擇作用，把抗藥性選擇保存下來，并通過繁殖傳給后代，使抗藥性狀在下一代某些個體中得以積累和加強?？梢姯h(huán)境對生物變異的選擇是定向的，朝著適應環(huán)境的方向進化。③選擇的手段。生存斗爭是選擇的手段。生物的過度繁殖與有限生活條件之間的矛盾，必然引起并加劇生存斗爭。通過生存斗爭，使少數(shù)具有適應環(huán)境的有利變異的個體生存下來，從而完成一次自然對生物的選擇。生存下來的少數(shù)生物個體充分利用現(xiàn)有的豐富的生活條件，迅速生長、發(fā)育，并繁殖產(chǎn)生大量的后代，又引起新一輪的生存斗爭，生物又面臨著再一次的選擇。所以說自然選擇是通過生存斗爭實現(xiàn)的。④選擇的結(jié)果。自然選擇的結(jié)果是適者生存、不適者被大自然淘汰。生物產(chǎn)生不定向變異，由自然選擇決定這些變異的生存或淘汰。自然選擇只選擇與環(huán)境相適應的變異類型，淘汰不適應環(huán)境的變異個體，即自然選擇是定向的，自然選擇決定著生物進化的方向?！?〕以長頸鹿的進化過程為例比較拉馬克和達爾文進化觀點的區(qū)別。①拉馬克觀點：長頸鹿的祖先由于生活在缺乏青草的環(huán)境里，不得不經(jīng)常努力地伸長頸和前肢去吃樹上高處的葉子，由于經(jīng)常使用，頸和前肢逐漸地變得長了一些，而且這些獲得的性狀可以遺傳給后代。這樣，經(jīng)過許多代，終于進化成為如今所看到的長頸鹿。②達爾文觀點：〔三〕木村資生和進化理論〔1〕提出根據(jù)：根據(jù)分子生物學的研究，主要是根據(jù)核酸、蛋白質(zhì)中的核苷酸及氨基酸的置換速率，以及這些置換所造成的核酸及蛋白質(zhì)分子的改變并不影響生物大分子的功能等事實?！?〕理論———中性突變進化理論生物進化的主導因素不是自然選擇，而是中性突變的隨機固定。每種生物信息大分子都有一定的進化速率?！?〕意義：提醒了分子程度的進化規(guī)律【領(lǐng)悟整合】〔1〕中性突變中性突變是指這種突變對生物體的生存既沒有好處，也沒有害處，也就是說，對生物的生殖力和生活力，即合適度沒有影響，因此自然選擇對它們不起作用。〔2〕遺傳漂變是分子進化的根本動力大的種群假如發(fā)生了隔離與遷移而形成小種群時，遺傳漂變就可能發(fā)生。綜合進化論認為遺傳漂變對生物進化是有作用的，但是比起選擇來，它的作用要小得多。中性學說那么認為，中性突變不引起生物表型的改變，對于生物的生殖力和生活力沒有影響，因此自然選擇對中性突變不可能起作用，真正起作用的是隨機的遺傳漂變。遺傳漂變不只限于小種群，任何一個種群都能發(fā)生遺傳漂變，遺傳漂變是分子進化的根本動力。換言之，中性學說認為，突變大多在種群中隨機地被固定或消失，而不是通過選擇才被保存或淘汰的。〔3〕分子進化速率中性學說認為，分子進化速率取決于蛋白質(zhì)或核酸等大分子中的氨基酸或核苷酸在一定時間內(nèi)的交換率。生物大分子進化的特點之一是，每一種大分子在不同生物中的進化速度都是一樣的。以血紅蛋白的α鏈為例，鯉、馬和人的α鏈都是由141個氨基酸所構(gòu)成，其中鯉和馬有66個氨基酸不同，馬和人有18個氨基酸不同。據(jù)此，中性學說指出，分子進化的速率與種群的大小、物種的生殖力和壽命都沒有關(guān)系，也不受環(huán)境因素的影響，也就是說，分子進化是隨機發(fā)生的，而不是選擇的結(jié)果?！景l(fā)散討論】問題一：為什么說____學者木村資生的“中性學說”提醒了分子程度的進化規(guī)律，而且和達爾文的進化理論是互相補充的？解答：達爾文創(chuàng)立“自然選擇”進化理論，隨著分子進化的研究的開展。一些科學家積極考慮，認為生物進化是以生物大分子為根底的，只有從分子程度上研究生物的進化才能觸及生物進化的本質(zhì)。木村資生認為，分子程度上的進化是由選擇中性或近中性突變基因的隨機固定而實現(xiàn)的。而只有當分子進化導致形態(tài)和生理上發(fā)生差異后，自然選擇才能發(fā)揮作用。這一進化理論提醒了分子程度的進化規(guī)律，和達爾文的理論互相補充，更好地提醒了生物進化的本質(zhì)。問題二：1984年在云南澄江發(fā)現(xiàn)了出名于世的澄江動物化石群。澄江動物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀呈大爆發(fā)地出現(xiàn)，動物的進化要比今天快得多，動物新的構(gòu)造形式或許能在“一夜間”產(chǎn)生。如今生活在地球上的各個動物門類當時幾乎都已存在，只是處于非常原始的狀態(tài)。此現(xiàn)象支持達爾文的自然選擇學說嗎？解答：達爾文認為，物種是通過生存斗爭，經(jīng)逐代選擇與積累而形成的，需要經(jīng)過漫長的年代。澄江化石說明，許多新的物種的產(chǎn)生不是微小變異漫長的積累，而是呈大爆發(fā)地出現(xiàn)。因此不支持達爾文的自然選擇學說?！窘炭紕酉蜓菥殹?1.第一位提出進化觀點與神創(chuàng)論和物種不變論相抗衡的是A.達爾文B.拉馬克C.孟德爾D.沃森和克里克2.以下哪項不屬于達爾文的進化觀點A.過度繁殖產(chǎn)生大量個體B.生活條件有限引起生存斗爭C.適者生存是自然選擇的動力D.可遺傳的變異使個體之間產(chǎn)生變異3.以下表達中，符合達爾文自然選擇學說觀點的是A.北極狐因體色與周圍環(huán)境相似而生存下來B.長頸鹿因經(jīng)常伸長脖子吃高處的樹葉，故脖子越來越長C.鳥類因不斷將翅膀展開撲動，故翅膀變得興旺且適于空中飛翔D.鼴鼠因掘洞穴居，眼睛經(jīng)常不使用，故視覺退化4.“中性學說”是從程度上研究生物的進化，該理論認為生物進化的主導因素是，和達爾文的進化理論是的關(guān)系。研習點2像科學家一樣考慮———科學思維〔一〕觀察：人們通過感覺器官感受周圍事物的一種方法〔1〕分類a.定性觀察：用文字或術(shù)語而不是用數(shù)字進展描繪，包括對顏色、形態(tài)、氣味等變量的客觀性描繪。b.定量觀察：通過對變量的計數(shù)或測量而得到的數(shù)值，通常需要使用一些儀器。(2)根本要求a.學會帶著問題進展觀察。b.直接觀察與問題相關(guān)的對象。c.既要觀察部分，也要觀察整體；d.既要觀察物體，也要觀察環(huán)境。e.觀察要細致、準確。f.盡可能將觀察到的現(xiàn)象或事物描繪〔或繪制〕出來?！?〕根本方法a.順序觀察：一般來說，生物學中的觀察要遵循由表及里、由上到下、從前到后、從整體到部分的原那么。b.比照觀察：通過比照觀察來發(fā)現(xiàn)事物之間的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，從而到達同中求異、異中求同?！绢I(lǐng)悟整合】〔1〕觀察方法主要應用于以下幾個方面：a.在無法對生物體進展改變和控制的情況下，要獲得這類生物所反映的真實現(xiàn)象必須用觀察法，例如：野生動植物的考察、古生物研究、生物分類和生態(tài)學研究等。b.在不允許對生物體加以干擾破壞或改變的情況下進展的研究，必須運用生物學觀察法，如：病理學中動物、植物、人類病理現(xiàn)象的研究。c.在某些以直接記錄和描繪生物現(xiàn)象為根本前提的生物學分支學科中，必須用觀察法，例如：動植物形態(tài)學、昆蟲和微生物分類學、仿生學等，均需對研究對象的形態(tài)、特征進展描繪、記錄，因此也離不開觀察?！?〕觀察與實驗的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別〔二〕推理：從一件事推出另一件事的方法〔1〕因果推斷：就是要判斷兩個事件之間是否存在因果關(guān)系。〔2〕歸納：是指從個別事物的性質(zhì)、特點和關(guān)系中概括出一類事物的性質(zhì)、特點和關(guān)系的推理形式。〔3〕演繹法：從一般原理推導出特殊事例的過程【領(lǐng)悟整合】〔1〕不能光憑兩個事件一起發(fā)生，就判斷它們之間存在因果關(guān)系，應通過實驗或者根據(jù)以往的經(jīng)歷，來判斷因果關(guān)系是否存在?！?〕要做出正確的歸納，從總體中選出的樣本就必須足夠大而且具有代表性。求同法：把研究對象的共同之處歸納起來。差異法：這種歸納推理方法與求同法正好相反，是找出研究對象的差異因素。求同差異法：“求同法”和“差異法”的綜合應用。剩余法：剩余法也叫排除法，首先排除不相關(guān)的因素，剩余的就是問題的答案{?！?〕歸納與演繹法的關(guān)系歸納側(cè)重于對經(jīng)歷事實的概括，從經(jīng)歷升華為結(jié)論，從個別的、外表化的、缺乏普遍性的經(jīng)歷中抽象出一般原理，把握個性中的共性。這是一種必然性推理；演繹那么是對一般性原理的應用，前提和結(jié)論之間存在必然聯(lián)絡(luò)，是一種必然性推理。這兩種推理的思維方向是相反的。人們的認識總是運用歸納和演繹兩種思維方法，從個別事實引出一般結(jié)論、概念，又從一般原理引出個別結(jié)論而使認識不斷深化?！踩撤诸悾喊涯承┨卣飨嗨频奈矬w歸類到一起的方法對自然界多樣的生物進展分類主要有三類方法：第一類為形態(tài)學方法，即僅根據(jù)生物主要形態(tài)特征的異同對生物進展歸類，它不考慮這些具有相似特征的生物是否具有共同的祖先或是否具有同性，單純形態(tài)學的分類方法現(xiàn)今已經(jīng)很少被認可。第二類只強調(diào)生物之間遺傳進化的關(guān)系，注重研究一類生物多久以前從另一類生物中分支出來。第三類為經(jīng)典的進化分類法，是第一種方法和第二種方法的綜合應用，它既考慮生物進化分支的時間，又注重生物形態(tài)特征的異同。這種以生物的進化為線索，比較生物最重要的形態(tài)特征和親緣關(guān)系建立起來的分類系統(tǒng)，目前已被人們廣泛承受?！菜摹辰⒛Ｐ停河脕盹@示事物的或者過程的表現(xiàn)手段，如畫圖、表等模型舍去了原型的一些次要的細節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)絡(luò)，以簡化和理想化的'形式去再現(xiàn)原型的各種復雜構(gòu)造、功能和聯(lián)絡(luò)，是連接理論和應用的橋梁。根據(jù)模型所代表和反映的方式可以分為三大類：〔1〕物質(zhì)模型方法用實物代替原物進展研究的方法叫做物質(zhì)模型方法。例如細胞的構(gòu)造模型、被子植物花的構(gòu)造模型、蛋白質(zhì)的構(gòu)造模型、DNA分子的雙螺旋構(gòu)造模型、細胞膜的構(gòu)造模型等。〔2〕想象模型方法用想象的抽象物代替原型進展研究的方法叫做想象模型方法。這種方法是人們抽象出生物原型某些方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來的，使對象簡化便于研究。例如，物質(zhì)出入細胞的模型、細胞分裂過程模型、光合作用過程模型、呼吸作用過程模型、動物的個體發(fā)育過程模型等?！?〕數(shù)學模型方法用符號、公式、圖象等數(shù)學語言表現(xiàn)生物學現(xiàn)象、特征和狀況的方法稱為生物學數(shù)學模型方法。如：課本中的細胞分裂過程中#$%含量，染色體數(shù)量的變化曲線，酶的活性受溫度、酸堿度影響的曲線等數(shù)學模型，通過計算機的數(shù)據(jù)模擬，結(jié)合相應的生理過程，建立模型，以形成同學們對問題的解釋、判斷和預測?！参濉辰涣鳎号c別人交換看法、分享信息的過程有效的交流需要許多技能，包括聽說讀寫與建立模型才能?！?〕科學探究的交流〔2〕反思是不斷自我完善的過程。反思的態(tài)度如下：a.傾聽和尊重別人質(zhì)疑；b.成認不同的觀點；c.解釋或幫助；d.吸納中肯意見；f.修正自己觀點或結(jié)論?！景l(fā)散討論】問題一：觀察一朵花的根本構(gòu)造時，觀察的順序應該是什么？解答：首先觀察花的外形；然后從外到內(nèi)依次數(shù)清花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊的數(shù)目，并觀察它們的形態(tài)；接著觀察花藥及花粉；最后觀察子房及胚珠。問題二：假設(shè)你是一個生物分類學家，對青蛙、壁虎、蜘蛛、虎、蟾蜍、蚯蚓、蜥蜴、蜜蜂、鳥、貓、魚怎樣進展分類？解答：略【教考動向演練】5．我們在學習生物科學的理論和知識的同時，更要學習如何像科學家那樣進展的過程。6．有效的交流需要許多技能，包括與才能。7．判斷蚯蚓是不是環(huán)節(jié)動物？這一問題的答復是這樣的：所有的環(huán)節(jié)動物都有分節(jié)；所有的蚯蚓身體也是分節(jié)的；所以，所有的蚯蚓都是環(huán)節(jié)動物。這樣的結(jié)論是經(jīng)過以下科學思維哪一過程得出的A．觀察B.建立模型C.分類D.推理8.在生物探究學習中，以下不屬于常用的觀察儀器的是A．放大鏡B.顯微鏡C.天平D.離心機9.沃森和克里抑制作的著名DNA雙螺旋構(gòu)造模型是屬于A.物理模型B.概念模型C.數(shù)學模型D.實物模型三、探究解題新思路根底拓展型題型-.進化理論的理解和運用例1.以下對“用進廢退”、“自然選擇”、“中性學說”三種進化理論的描繪中，錯誤的選項是A.用進廢退理論開拓了進化理論的先河B.自然選擇學說是達爾文在很多事實的根底上考慮得出的C.中性學說是對自然學說的否認D.對科學的熱愛和興趣是達爾文等開展研究、考慮的動力［研析］用進廢退理論由拉馬克提出，開拓了進化理論的先河，為科學進化論的開展鋪平了道路；“中性學說”提醒了分子程度的進化規(guī)律，和達爾文的進化理論是互相補充的，而不是否認。［答案］C點評很多所謂的“永久”、“定律”并不是絕對不變的，要勇于探究，敢于創(chuàng)新。.題型2.科學思維的根本過程的應用例2.在你做把一草履蟲分別放在肉汁和鹽水中，理解其生活狀況并總結(jié)得出相應結(jié)論的實驗過程中，你應該如何進展你的工作？你認為最難的是哪一步？為什么？［研析］生物科學研究中經(jīng)常用到的推理方法主要有歸納推理和演繹推理。在研究過程中，通過觀察獲得大量詳細的、形象直觀的感性材料，對這些材料經(jīng)過推理，抽象和概括出各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和必然聯(lián)絡(luò)，再以概念、判斷、推理的形式表達出來或貯存起來。生物學中的各種根本概念、規(guī)律、原理等都是概念、判斷、推理的詳細表達。這些就構(gòu)成了生物學的知識體系。［答案］按照科學思維的觀察、推理、分類、建立模型及交流過程進展實驗研究，總結(jié)得出相關(guān)結(jié)論。其中最難的一步應該是推理，要對觀察到的實驗現(xiàn)象進展多種可能的解釋、判斷，要求推理過程根據(jù)事實，科學合理，思路嚴密，考慮全面。點評生物科學研究離不開科學思維，其根本過程包括觀察、推理、分類、建立模型、交流等步驟?！窘炭紕酉驊谩?1.以下哪項不屬于拉馬克的進化觀點A.用進廢退B.獲得性遺傳C.環(huán)境改變引起生物變異D.自然選擇決定進化方向2.在下面的表達中，不屬于達爾文對長頸鹿進化過程的理論解釋的是A.長頸鹿祖先的遺傳物質(zhì)發(fā)生改變B.祖先產(chǎn)生的后代中存在著變異個體C.在攝食的生存斗爭中，頸和前肢較長的個體得到生存D.微小有利的變異通過遺傳而世代積累3.是對理論的支持；對此做出解釋那么是過程。拉馬克發(fā)現(xiàn)古代生物與現(xiàn)代生物既相似又相異所采用的方法是，并在此根底上得出的科學結(jié)論。高中生物教案篇5一、教材分析^p本節(jié)課以必修第一冊中《減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成》和第二冊中《遺傳的根本規(guī)律》為根底，從學生感興趣的人類遺傳病引入，討論：紅綠色盲和抗維生素D佝僂病這兩種遺傳病為什么在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)絡(luò)，為什么在遺傳表現(xiàn)上與性別關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)又不一樣。伴性遺傳有什么特點。伴性遺傳規(guī)律在消費理論中的其它應用。二、教學目的1．知識目的〔1〕通過紅綠色盲的調(diào)查培養(yǎng)學生搜集、處理信息的才能〔2〕通過探究活動培養(yǎng)學生運用已有知識進展分析^p、提出假設(shè)、設(shè)法求證的科學探究才能?！?〕可以推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，進步縝密的思維才能。2．才能目的(1)探究伴性遺傳方式的本質(zhì)規(guī)律，掌握科學研究的一般方法，應用人類遺傳學研究中生物統(tǒng)計的方法。(2)通過分工推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，進步擅長與別人合作與溝通的工作才能，進步研究效率。3．情感、態(tài)度和價值觀目的(1)通過伴性遺傳的故事激發(fā)學習生命科學的興趣。(2)通過探究過程的體驗培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。(3)如何面對伴性遺傳疾病，培養(yǎng)正確地人生觀、價值觀，融入生命教育。(4)喚起發(fā)現(xiàn)人類遺傳病、探究遺傳病治療方法的社會責任。三、教學重難點1、重點：伴性遺傳的特點2、難點：分析^p人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規(guī)律四、學情分析^p學生在前面已學過減數(shù)分裂和基因與染色體的關(guān)系，已經(jīng)掌握基因別離規(guī)律和自由組合規(guī)律。在已有知識根底上，通過紅綠色盲的調(diào)查活動及結(jié)合課堂的探究活動，對伴性遺傳現(xiàn)象進展分析^p和總結(jié)。五、教學方法采用探究、討論形式結(jié)合、啟發(fā)誘導、設(shè)問答疑的教學方法。六、教學用具：多媒體課件課前準備：指導學生調(diào)查人群中色盲癥的發(fā)病情況和規(guī)律。指導學生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找資料與自己調(diào)查數(shù)據(jù)加以比較。讓學生調(diào)查人群中的色盲患者的家庭情況。分析^p調(diào)查數(shù)據(jù)可能與資料不相符的原因。注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)絡(luò)。該項準備工作可以使學生從生活中尋找與伴性遺傳有關(guān)的紅綠色盲問題進展調(diào)查、討論和學習，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題“在人群中男女發(fā)病率不同”激發(fā)學生學習興趣，把學生引入到觀察、分析^p的積極心理活動狀態(tài)，使教學中紅綠色盲探究活動更能順利開展。但其中難點是學生調(diào)查情況不可估計，老師要在課前先作好相應培訓與準備工作。如學生設(shè)計記錄表格，有關(guān)遺傳病發(fā)病率的計算方法。七、課時安排：1課時八、教學過程學習階段老師活動學生活動教學意圖導入新課新課講授1、色盲癥的發(fā)現(xiàn)講述英國科學家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事，引導學生考慮：從道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事，你獲得了什么樣的啟示？提問學生介紹色盲知識：就是不能區(qū)分色彩，即辨色才能喪失。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。2、課件顯示紅綠色盲檢查圖設(shè)疑：紅綠色盲是怎么遺傳的呢？導入新課：伴性遺傳。理解概念。一、伴性遺傳的特點及常見事例1、特點：性染色體上的基因控制的性狀遺傳與性別相聯(lián)絡(luò)。2、常見實事例：〔1〕人類遺傳病：人類紅綠色盲、血友病等?！?〕果蠅：眼色等。二：人類紅綠色盲癥1、色盲遺傳家系圖譜分析^p課件顯示紅綠色盲家系遺傳圖譜，認識系譜，分析^p圖譜，設(shè)計問題讓學生考慮：〔1〕對“資料分析^p”的兩個討論題進展討論?！?〕總結(jié)伴性遺傳的概念、色盲基因的表示方法，填寫學案中相關(guān)內(nèi)容。2、課件顯示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型的圖表，引導學生填寫根據(jù)遺傳圖解，寫出Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并推測Ⅱ-3的基因型。下面我們來畫一畫他們的遺傳圖解〔這里難度較大，老師可先作示范〕?、?1與Ⅰ-2。結(jié)論：生下的孩子無論是男是女，視覺都表現(xiàn)正常，沒有色盲。可是，他們的女兒卻都是攜帶者。Ⅱ-3與Ⅱ-4〔緊接上面的圖解板書圖解〕課件顯示穩(wěn)固練習，提問學生3、提出問題引導學生考慮婚配類型并答復，然后總結(jié)給出正確答案。4、強調(diào)遺傳圖解的書寫格式，在課件上邊引導學生答復邊演示兩種婚配方式的遺傳圖解5、通過遺傳圖解引導學生總結(jié)色盲遺傳的特點，得出“穿插遺傳”的結(jié)論。6、課件顯示穩(wěn)固聯(lián)絡(luò)，提問學生〔老師可稍作引導〕。三、抗維生素D佝僂病1、基因位置2、遺傳特點四、伴性遺傳在理論中的應用根據(jù)雛雞的羽毛特征來區(qū)分雌性和雄性知識拓展：歸納伴性遺傳的方式和特點[1]伴Y遺傳：〔1〕特點：①致病基因只位于Y染色體上，無顯隱之分，患者后代中男性全為患者，患者全為男性，女性全為正常，正常的全為女性。簡記為“男全病，女全正”。②致病基來由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，具有世代連續(xù)性。也稱限雄遺傳，簡記為“父傳子，子傳孫”?！?〕實例：人類外耳道多毛癥。〔3〕典型希普圖[2]伴X顯性遺傳：〔1〕特點：①具有連續(xù)遺傳現(xiàn)象②患者中性多于性③男患者的母親及女兒一定為患者，簡記為“男病，母女病”。④正常女性的父親及兒子一定正常，簡記為“女正，父子正”，⑤女性患病，其父母至少有一方患病?！?〕實例：抗維生素D佝僂病，鐘擺型眼球震顫?！?〕典型系譜圖[3]伴X隱性遺傳〔1〕特點：①具有隔代穿插遺傳現(xiàn)象。②患者中男性多于女性。③女患者的父親及女兒一定是患者，簡記為“女病，父子病”。④正常男性的母親及女兒一定正常，簡記為“男正，母女正”。⑤男患者的母親及女兒至少有一個致病基因?！?〕實例：人類紅綠色盲、血友病、果蠅的眼色遺傳。典型系譜圖歸納：人類伴性遺傳病斷定口訣：____________________________________________________________________________________________________________________________聽講、考慮，在老師的引導下答復學生看圖識別，進展自我色盲檢測。填學案學生考慮，答復學生填寫學生考慮答復學生在學案上練習寫遺傳圖解黑板練寫考慮答復學生觀察、討論學生聆聽學生考慮分析^p作答填學案理解各種伴性遺傳的特點，記住常見實例運用所學知識判斷遺傳方式道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事非常生動，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以對學生進展情感教育，體驗本節(jié)課的情感目的。認同道爾頓勇于成認自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公之于眾的獻身科學、尊重科學的精神通過識別、識圖，激發(fā)學生的學習興趣。通過設(shè)疑激發(fā)學生考慮，便于新課的講授。探究、討論形式結(jié)合：通過家系遺傳圖譜分析^p遺傳現(xiàn)象→提出問題→討論問題→提出根據(jù)釋疑→結(jié)論，老師進展適當?shù)囊龑?，通過問題推進的方法進步學生質(zhì)疑、假設(shè)、探究的才能，表達本節(jié)的才能目的。以學生為主體，肯定學生的才能，引發(fā)繼續(xù)學習的興趣。講練結(jié)合，穩(wěn)固所學知識。培養(yǎng)學生分析^p歸納的才能，落實本節(jié)課的才能目的。遺傳圖解的書寫格式是教學重點，在上一章已經(jīng)學習過，通過學生答復既回憶所學知識，又可聯(lián)絡(luò)遺傳的根本規(guī)律等知識，使學生認識到伴性遺傳也遵循遺傳的根本規(guī)律。培養(yǎng)學生應用所學知識的才能，穩(wěn)固所學知識。通過講練結(jié)合落實學生的遺傳圖解的書寫才能，解決學生眼高手低的缺點。通過練習穩(wěn)固學生所學知識，培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的才能。歸納伴性遺傳的方式和特點，運用所學知識判斷遺傳方式，進步學生運用知識的才能。課堂小結(jié)總結(jié)本節(jié)課知識點及聯(lián)絡(luò)，強調(diào)本節(jié)課的重點和難點。學生照應幫助學生建立知識框架穩(wěn)固練習〔1〕一男孩是紅綠色盲患者，他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者，但他的母親、祖母、外祖母色覺都正常。該男孩色盲基因的傳遞來是〔A〕A．外祖父→母親→男孩B．外祖母→母親→男孩C．祖父→父親→男孩D．祖母→父親→男孩〔2〕一男孩是紅綠色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來是〔B〕A．外祖父→母親→男孩B．外祖母→母親→男孩C．祖父→父親→男孩D．祖母→父親→男孩學生演練，并答復穩(wěn)固所學知識點。課后作業(yè)見學案學生練習穩(wěn)固所學知識九、板書設(shè)計一、伴性遺傳的特點及常見事例二、人類紅綠色盲癥三、抗維生素D佝僂病四、伴性遺傳在理論中的應用拓展延伸：伴性遺傳的方式、特點及運用十、教學反思對“伴性遺傳”的教學設(shè)計中，不僅僅將教學目的定位于讓學生理解“伴性遺傳”的傳遞規(guī)律上，應該多引導學生問一些“為什么”，把教材中很多是結(jié)論性內(nèi)容，通過問題推進的方法進展探究性學習。在探究性學習過程中可以交融資料搜集、遺傳病的調(diào)查、判斷及推理，假設(shè)和論證、討論、遺傳圖譜書寫和遺傳概率計算，完成新課標確定的操作技能、信息才能和科學探究才能三個方面的才能目的。改變過去單一的承受式學習形式，倡導學生主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創(chuàng)新、擅長合作交流的新型學習方式。高中生物教案篇6一、教學目的1.關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題。2.概述生物多樣性保護的意義和措施。3.形成環(huán)境保護需要從我做起的意識。4.進展資料搜集，理解我國利用生物技術(shù)保護生物多樣性的進展。二、教學重點和難點概述生物多樣性保護的意義和措施。三、板書設(shè)計：一、環(huán)境污染的防治二、生物多樣性的保護四、教學設(shè)想:人類破壞環(huán)境，環(huán)境報復人類，慘痛的歷史教訓教育著人類，必須遵循客觀規(guī)律，兩者假設(shè)能和諧開展，必然互相有利。而和諧開展的場面，關(guān)鍵在全體地球公民，不斷總結(jié)經(jīng)歷教訓，深化認識環(huán)境污染的生物效應，從人類生存和開展的高度認識保護生物多樣性的重要意義，實在保護生物多樣性，實行可持續(xù)開展戰(zhàn)略。本節(jié)的教學可以從破題“保護我們共同的家園”入手，啟發(fā)學生考慮：“我們”是指誰？如何理解“共同的”的涵義？讓學生感受到在茫茫太空之中，地球像是一艘遨游的飛船，地球上所有的生靈搭載在這艘飛船上，結(jié)伴而行，體驗著同一生命旅程，沒有可以停靠的港灣，沒有可以遷居的綠洲。有條件的學?？梢圆シ畔嚓P(guān)錄像片，這樣更能使學消費生共鳴。由此，引出我們的家園正面臨著威脅的話題。要注意引導學生剖析一些錯誤的認識或觀念。例如，“人定勝天”的觀念：人類具有其他生物無法比較的智力和才能，能使高峽變平湖，天塹變通途，大山低頭，河水讓路。全球性生態(tài)環(huán)境問題，大多數(shù)是與工業(yè)開展有直接關(guān)系的，因此，老師要啟發(fā)學生辯證地分析^p開展與環(huán)境之間的關(guān)系。五、教學過程在保護生物多樣性的教學時，老師可先引入一些詳細的實例，例如，據(jù)報載〔1999年12月6日《文匯報》〕，素有“北大荒”之稱的中國重要商品糧基地，1999年全面停頓了持續(xù)半個世紀的開荒，“北大荒”不再開荒。這是因為連年的開荒雖然為中國人的吃飯問題做了奉獻，卻也使三江平原的濕地面積縮小了60%，丹頂鶴、東方白鸛等一些鳥類在該地區(qū)根本絕跡。于是，引出一個重要話題：糧食重要還是鳥類重要？為什么要保護生物多樣性呢？學生對生物多樣性具有的直接價值容易承受和認同。生物物種一旦滅絕，人類就失去了珍貴的資。例如，冬蟲夏草是珍貴的中藥，云南珍稀植物“紅豆杉”中含有可治療癌癥的有效成分，假如冬蟲夏草和紅豆杉從地球上永遠消失，對人類造成的損失顯然是宏大的，而且是不可彌補的。在教學中，應當更多地啟發(fā)學生考慮生物多樣性的間接價值〔生態(tài)功能〕和潛在價值。例如，老師可以繪制一幅漫畫：衰老的大樹發(fā)愁地想：“鳥兒們都死了，誰來替我傳播種子呢？”引導學生考慮生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物往往是互相聯(lián)絡(luò)的，一個物種的滅絕很可能導致一連串物種的滅絕，也可能造成某些物種的數(shù)量失控。如貓頭鷹、鼬和狐貍的滅絕可能造成田鼠成災。老師提示：保護生物多樣性更主要的原因是為了保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。老師應當指出，人類對自然的改造和設(shè)計，看起來似乎非常完美，但與大自然的精細“安排”相比，總是顯得那么簡單和粗糙。在無法保護自然的原貌時，至少也應當盡可能地模擬自然生態(tài)系統(tǒng)，讓環(huán)境中的物種數(shù)目更多些。農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)和人工林生態(tài)系統(tǒng)中，物種數(shù)目往往過少，物質(zhì)循環(huán)的途徑單一，一旦出現(xiàn)環(huán)境因素的變化，就可能導致生態(tài)系統(tǒng)的嚴重災難。例如，有的地區(qū)營造的防護林，根本上都是白楊樹，引來專門以白楊為食的天牛大舉進攻。人們想盡各種方法仍然無法控制天牛之害，只好忍痛將剛剛長成林的樹木伐倒，使大片農(nóng)田重新受到風沙之害。假如當初栽培的是多樹種、多林種、生態(tài)系統(tǒng)組成成分復雜的防護林，就不會發(fā)生如此慘痛的蟲害。本節(jié)是必修模塊的最后一節(jié)，老師應當結(jié)合本節(jié)內(nèi)容作一小結(jié)。生物多樣性包含了遺傳的多樣性，物種的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。我們說的保護生物的多樣性就是指基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)三個層次上的保護主題每層次相關(guān)的內(nèi)容基因基因攜帶著遺傳信息，基因控制性狀，基因突變和染色體變異等是遺傳多樣性之物種種群是進化的單位，突變、基因重組和自然選擇使種群的基因庫在代代相傳過程中保持和開展，物種多樣性是生物進化的結(jié)果生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造、成分的多樣性，由物種的多樣性組成。保護生態(tài)系統(tǒng)是對生物多樣性最有效的保護最后，以“可持續(xù)開展──人類的必然選擇”為題，進一步提醒“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的核心思想：整體、互相作用、動態(tài)平衡、協(xié)調(diào)開展，以樂觀向上的態(tài)度和“天地與我并生，而萬物與我為一”的哲理，描繪出人類將來美妙的前景，在學生的憧憬之中完畢本節(jié)的教學?！?〕就地保護〔自然保護區(qū)〕就地保護是以建立國家或地方自然保護區(qū)的方式，對有價值的生態(tài)環(huán)境〔如江河頭、濱海、灘涂、濕地、荒漠等自然生態(tài)系統(tǒng)的保護〕、特殊自然景觀〔如森林、灌叢、草原、稀樹草原、草甸等〕、野生生物物種等，在詳細地段劃定范圍保護起來，禁伐、禁牧、禁獵。根據(jù)所處的地理位置和保護程度需要，有全封閉式保護，不準人入內(nèi)；有半封閉式保護，有的地方外人可進入，有的地方外人不準進入。根據(jù)保護的內(nèi)容，可以分為：綜合保護區(qū)〔包括整個環(huán)境區(qū)域內(nèi)的自然生態(tài)系統(tǒng)和野生生物〕和特殊自然保護區(qū)〔為了專門保護某一種或幾種珍稀瀕危野生物種的棲息地而建立的保護區(qū)，一般范圍較小〕?！?〕遷地保護遷地