白細(xì)胞分類和計(jì)數(shù)課件整理

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。白細(xì)胞分類和計(jì)數(shù)白細(xì)胞分類和計(jì)數(shù)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。白細(xì)胞分類和計(jì)數(shù)胞嗜酸性粒細(xì)嗜中性粒細(xì)胞嗜堿性粒細(xì)胞淋巴細(xì)胞單核細(xì)胞上一頁下一頁返回3外周血中常見白細(xì)胞種類及形態(tài)中性分葉核粒細(xì)胞(50-70%)在新課程改革對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性的培養(yǎng)要求下，一種新式的課堂分組式討論法取代“一言堂”的傳統(tǒng)模式應(yīng)運(yùn)而生。但老師們在使用這一方法時往往流于形式，表面熱鬧，而收場卻冷清，更無法實(shí)現(xiàn)課堂的高效。究其原因，是作為教師的我們對課堂分組討論的教學(xué)方法認(rèn)識不夠，那么針對這種現(xiàn)狀，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談分組式討論教學(xué)法的具體應(yīng)用。一、分組討論法的意義1.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性分組討論法能讓每個學(xué)生都積極融入到小組交流中，讓他們主動參與思考，極大地增強(qiáng)其積極性和自信心。而且通過這種方式所獲得的知識反過來又會增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。這種效果是其它方法不可替代的。例如，在教學(xué)話劇《雷雨》選段時，我曾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論：周樸園對梅侍萍有沒有一絲真感情呢？為什么語言如此絕情？選段最后魯侍萍說：“你是萍，……憑――憑什么打我的兒子？”她為何欲言又止？學(xué)生頗感興趣，分組討論時表現(xiàn)得更有積極性。2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分組討論法在教學(xué)過程中重在提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在分組交流中學(xué)生往往能夠集中注意力，運(yùn)用自己的知識積累去思考分析、評價判斷，盡量展示自己最為優(yōu)秀的一面，以使自己在有限的課堂獲得較快的發(fā)展。如我在教學(xué)古文《鴻門宴》時，當(dāng)情節(jié)發(fā)展到“亞父曰：‘唉！豎子不足與謀。奪項(xiàng)王天下者，必沛公也。吾屬今為之虜矣！’”有學(xué)生就提出“這時再打過去還不算晚，為什么就說奪項(xiàng)王天下者，必沛公呢？”此時順勢分組討論，便能得出結(jié)論：項(xiàng)羽太過優(yōu)柔寡斷、沽名釣譽(yù)，是不可能對當(dāng)時形勢有全面而理性的判斷的。這樣，學(xué)生的自主分析能力、創(chuàng)造能力就得到了培養(yǎng)。3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力以往的教學(xué)實(shí)踐表明，中學(xué)生在學(xué)習(xí)時多習(xí)慣于依靠教師教學(xué)，缺乏同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作與交流。在分組討論過程中，小組學(xué)生可以團(tuán)結(jié)合作，討論探究，既能提高與他人相處、合作的能力，又能培養(yǎng)容納他人的胸懷和習(xí)慣。在不同的想法中，可以取長補(bǔ)短。既能發(fā)現(xiàn)有價值的想法，又能獲取不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；既有“英雄所見略同”的欣喜感，又有“豁然開朗”的感激之情。二、分組討論法存在的問題首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不足，無法安靜地閱讀和理解教材就開始討論，往往就事論事，討論顯得膚淺，學(xué)生心浮氣躁，勢必對教材失去興趣，結(jié)果適得其反。其次，小組分工不明確。既沒人組織討論，也沒人記錄總結(jié)，有時候就是前后桌的同學(xué)隨意的議論幾句，討論就結(jié)束了，組內(nèi)缺乏交流探討，更無組際之間的溝通。再次，教師引導(dǎo)的缺失。學(xué)生在分組合作時，很多教師置身事外，沒有及時參與小組的討論活動；而對學(xué)生的發(fā)言，或一味地肯定，或完全無視，只一味地把學(xué)生往參考答案上引導(dǎo)。三、分組討論法如何實(shí)現(xiàn)自主高效1.科學(xué)合理進(jìn)行小組劃分，有效調(diào)控組內(nèi)學(xué)生參與教師在課堂上分配討論小組時要充分考慮到其成員在性別、能力、成績、智力差異等方面的差別，每個小組可以由4或6個同學(xué)組成（就近原則），這樣可以滿足小組討論的隨時性。另外，分組討論是一種合作學(xué)習(xí)，是一種集體行為，所以組內(nèi)成員除了分工要明確，每個學(xué)生要承擔(dān)自己所在小組內(nèi)個人特定的職責(zé)外，討論資料整理、發(fā)言或記錄等；又要具有足夠的團(tuán)隊(duì)精神，防止其他同學(xué)充當(dāng)“聽眾”。2.營造自由的討論氛圍，找準(zhǔn)老師角色定位在分組討論教學(xué)過程中，教師不僅是小組討論的設(shè)計(jì)者、組織者、更是引導(dǎo)者和參與者。討論之前教師應(yīng)該努力為學(xué)生營造一種讓他們能夠輕松自由、敢于質(zhì)疑的氛圍；在討論過程中，教師應(yīng)積極參與到小組的討論中去，適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，既要在他們離題萬里時糾正偏頗，又要在他們望困難而卻步時引導(dǎo)其深入探討，鼓勵他們大膽發(fā)言；在討論結(jié)束時，教師應(yīng)該做必要的總結(jié)，指出討論中的優(yōu)劣得失，并表明自己的看法，對于是那些無法定論的問題，既不能強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的看法，又要允許他們保有留自己的看法。3.緊抓教學(xué)目標(biāo)，問題設(shè)置難易適度教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情來設(shè)置問題，選擇的問題難易要適中，體現(xiàn)課堂的重、難點(diǎn)，或是學(xué)生的疑難問題，總之不是為了討論而討論，必須是覺得有必要才組織討論，問題既不能太簡單，也不能太復(fù)雜。當(dāng)然，教師還可以設(shè)置一些發(fā)散性地問題，只有這樣，在課堂分組討論時才能充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最大效用。另外，一節(jié)課中小組討論的問題不能太多，以免太過隨意而流于形式。切忌問題難度過大，不僅討論無結(jié)果，反而會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.允許答案多角度，力爭評價理性多元化課堂討論中，有很多問題是開放性的，允許學(xué)生有多種解題思路，答案多角度，但是學(xué)生由于自身各方面因素的限制，思維能力畢竟不足，所以很難實(shí)現(xiàn)多角度地思考，通過課堂分組討論，能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)相互啟發(fā)、交流，最終能展示各種思考與結(jié)論。討論有結(jié)果，結(jié)果需評價。課堂分組活動中，對于其討論的結(jié)果要實(shí)現(xiàn)理性多元地評價，比如自我評價或是組內(nèi)互評、全班各小組互評，也可加上教師總評等。盡量使評價更理性更全面，讓每個學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都能夠取長補(bǔ)短，促進(jìn)他們自覺主動發(fā)展?？傊纸M式討論法，既是一種教學(xué)環(huán)節(jié)，又是一種教學(xué)手段。它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，激勵學(xué)生自主探索與追求，為他們提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)分組討論法的原理，科學(xué)合理地運(yùn)用它，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在討論中成熟，在討論中發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高中語文課堂的實(shí)效性。一、現(xiàn)狀動手實(shí)踐是新課程提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的深入實(shí)施,學(xué)生動手操作的意識和能力到底怎樣呢?本學(xué)期我們中心小學(xué)積極改革評價方式,對學(xué)生的操作能力進(jìn)行了現(xiàn)場面試。本中心小學(xué)下面共有34所小學(xué),每個年級有1600多名學(xué)生,面試通過隨機(jī)抽查每個班級的四分之一學(xué)生來進(jìn)行。面試的題目如下:二年級:(1)通過擺小棒說明算式“35+36”的計(jì)算過程;(2)把小棒擺一擺,可以用算式“3×6”來計(jì)算它的根數(shù)。三年級:拿一張長方形紙,把它折成一個平行四邊形。四年級:用一副三角尺可以畫出哪些角?動手做一做。面試結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下:上面的題目都是來自教材中新課教學(xué)的內(nèi)容及課后練習(xí),從結(jié)果來看,能熟練操作的學(xué)生所占的比例不大,并且沒有隨年級的增高而增加。操作錯誤集中表現(xiàn)為不理解操作的要求,如二年級學(xué)生用小棒把算式的樣子擺出來,讓人啼笑皆非;四年級學(xué)生用一個三角尺隨便畫角等。操作不規(guī)范主要表現(xiàn)在三年級學(xué)生折平行四邊形時沒有方法,只按感覺來嘗試。每個年級都有一部分學(xué)生沒有動手去操作,對這樣的題目表現(xiàn)出陌生和無所適從。二、分析為了了解原因,我們組織教師座談交流,深入班級對學(xué)生調(diào)查了解,并隨班聽課研討,發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生操作能力較差的原因主要如下。1.教師對過程目標(biāo)不夠關(guān)注新課標(biāo)把教學(xué)目標(biāo)分為知識技能目標(biāo)和過程目標(biāo),在交流中我們發(fā)現(xiàn)大部分教師對“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等刻畫過程的目標(biāo)缺少了解,對于在教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)有什么意義沒有深入理解。動手操作作為新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式,它可以把抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化,幫助學(xué)生自主探究,增強(qiáng)體驗(yàn)。理念更新不夠?qū)е铝私處熢诮虒W(xué)中對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)不夠重視,影響了學(xué)生這一能力的形成。如教學(xué)“兩位數(shù)進(jìn)位加”時,教材的意圖是通過擺小棒讓學(xué)生看到“滿十根可以捆成一捆,整捆和整捆相加,根和根相加”,從而理解算理。但很多教師對課本上小棒的插圖采用口述的方式輕輕帶過,這樣的教學(xué)只關(guān)注計(jì)算技能的形成,學(xué)生對為什么要“滿十進(jìn)一、相同計(jì)數(shù)單位相加”的算理不能理解,沒有經(jīng)歷自主探究的過程。2.缺乏有效的組織教學(xué)因?yàn)槊嬖嚨念}目都是教材中的內(nèi)容,因此也有很多教師表示不解:“這么簡單怎么就不會呢?”“我在上面做的時候他們大概不認(rèn)真聽吧!”從中可以看出在要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的同時,教師的教法并沒有相應(yīng)改變。在動手操作活動中,學(xué)生因?yàn)槭軇邮帜芰Α⑸罱?jīng)驗(yàn)、知識水平等多方面的影響,表現(xiàn)出更多的差異性,教師不能還是以自己為中心組織教學(xué),應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生操作的指導(dǎo),組織學(xué)生進(jìn)行合作交流,從而使操作實(shí)踐面向全體學(xué)生,提高操作的實(shí)效性。3.缺少多媒體課件及學(xué)具農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件較差,物質(zhì)上得不到保障,這也是學(xué)生操作能力差形成的原因之一。在我們調(diào)查的學(xué)校中,相當(dāng)一部分學(xué)校還是只有三角尺、米尺、圓規(guī)等簡單教具,無法進(jìn)行多媒體的操作演示,直接導(dǎo)致了部分教師想操作而不能操作。三、對策1.改革評價方式,著眼能力發(fā)展《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)建立評價目標(biāo)多元,評價方式多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程?！痹u價的方式和內(nèi)容直接引領(lǐng)教師的教學(xué)行為。為適應(yīng)課程改革的需要,教育管理部門積極改革評價方式,如我們這次組織的現(xiàn)場面試就是一種有益的嘗試,引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把操作能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。另外,要豐富筆試的內(nèi)容,在命題中體現(xiàn)對操作能力的考察。如三年級試卷中的題目:請描出數(shù)學(xué)課本(如右圖)封面的周長。以往對周長這部分知識的關(guān)注點(diǎn)在是否理解平面圖形的周長及周長的計(jì)算公式,而這里要求學(xué)生在實(shí)物中描出周長,就必須排除封面插圖的影響,考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否經(jīng)歷動手操作,體驗(yàn)周長的過程。2.明確操作目標(biāo),促進(jìn)問題解決在我們隨堂聽課中也發(fā)現(xiàn),有的教師把動手操作理解成一種時髦的教學(xué)方式,動不動就“你們做一下吧”,學(xué)生一節(jié)課下來忙忙碌碌,課堂上只有操作沒有體驗(yàn)和思考,純粹為操作而操作,操作活動成為一個“空架子”。動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,應(yīng)體現(xiàn)它的“數(shù)學(xué)味”,有明確的目標(biāo)指向,通過操作來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展,為解決問題服務(wù)。如教學(xué)“36+35”時,學(xué)生在操作活動中應(yīng)重點(diǎn)突出“10根可以捆成一捆,還剩一根”“捆與捆相加,根與根相加”,再通過對照形成豎式。但是有的教師處理時就把操作僅僅當(dāng)作算法多樣化的一種方式,當(dāng)作幫助較差學(xué)生找到得數(shù)的一種“低級”方法,削弱了它的價值。3.注重語言表達(dá),加強(qiáng)過程指導(dǎo)在操作活動中,教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、參與者的作用。首先,要把語言和操作緊密結(jié)合,通過語言表達(dá)使操作過程更加清晰。語言在操作中的作用,體現(xiàn)在兩個方面:(1)弄清操作的要求;(2)用語言表達(dá)操作的過程。通過語言來理清操作的過程,交流操作的方法,達(dá)到外部活動的內(nèi)化。另外,教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生具體操作動作的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣。如用兩個三角板畫角就可以通過它來培養(yǎng)學(xué)生有序操作的習(xí)慣,在教學(xué)時可以先讓學(xué)生自己畫并匯報畫的方法,然后教師提出這樣的問題:“你們剛才畫的方法有很多,可老師覺得匯報的有點(diǎn)亂,能不能按一定的順序來說呢?”引導(dǎo)學(xué)生整理方法,明白為了找出更多的方法,可以先一個角一個角的畫,再把兩個角拼起來畫,還可以用一個大角減去一個小角來畫等方法,培養(yǎng)學(xué)生的有序操作習(xí)慣,提高學(xué)生的操作能力。4.利用身邊資源,動手自制學(xué)具農(nóng)村小學(xué)條件差,學(xué)生沒有學(xué)具怎么辦呢?除了積極改善辦學(xué)條件外,我認(rèn)為自制學(xué)具是一種很好的辦法。如教學(xué)中常用的立體圖形,可以讓學(xué)生到生活中找現(xiàn)成的實(shí)物,也可以用紅薯等物切出來;活動角、鐘面模型可以動手制作。這樣在制作學(xué)具的過程中,學(xué)生就能獲得初步的感知,并會為自己的創(chuàng)造性勞動而獲得良好的情感體驗(yàn)。當(dāng)前,由于農(nóng)村發(fā)展的不平衡和辦學(xué)條件的限制,課程改革進(jìn)程中還存在不少的困難和問題,但我們相信,只要我們積極更新理念、開拓創(chuàng)新、大膽實(shí)踐,就一定可以推動課程改革扎實(shí)的進(jìn)行,走出一條具有地方特點(diǎn)的課程改革之路!(責(zé)編杜華)胞嗜酸性粒細(xì)嗜中性粒細(xì)胞嗜堿性粒細(xì)胞淋巴細(xì)胞單核細(xì)胞上一頁下一頁返回3外周血中常見白細(xì)胞種類及形態(tài)中性分葉核粒細(xì)胞(50-70%)中性桿狀核粒細(xì)胞(1-5中性桿狀核檢組胞…●嗜酸性分葉核粒細(xì)胞(.5嗜堿性分葉核粒細(xì)