機(jī)械故障診斷技術(shù)11-其他故障診斷技術(shù)課件整理

機(jī)械故障診斷技術(shù)11_其他故障診斷技術(shù)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。機(jī)械故障診斷技術(shù)11_其他故障診斷技術(shù)機(jī)械故障診斷技術(shù)11_其他故障診斷技術(shù)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。第十一章其它故障診斷技術(shù)111斷口分析技術(shù)斷口記錄了斷裂過(guò)程的相關(guān)信息,是一個(gè)重要的物證。機(jī)械零部件的斷裂原因分析,涉及許多技術(shù),他們有:材料元素組成方面的光譜分析技術(shù);金相組織方面的金相分析技術(shù);材料性能方面的強(qiáng)度硬度分析技術(shù)零件結(jié)構(gòu)方面的斷口分析技術(shù)。光譜分析、金相分析、強(qiáng)度硬度分析都需要依賴精密貴重的儀器儀表,斷口分析技術(shù)靠的是人眼的觀察,它是在工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)就能初步分析的技術(shù)。11,1,1斷口分析基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于具有塑性特征的金屬材料,斷裂是拉伸應(yīng)力作用的結(jié)果,壓縮應(yīng)力只能造成壓潰,斷口邊緣處的擠出飛邊就是其特征,剪切斷裂的主要作用應(yīng)力仍然是拉伸正應(yīng)力,如圖11-1所示,所以軸類零件的純扭轉(zhuǎn)斷裂是沿45°線開(kāi)裂拉伸試棒的斷口特征塑性材料(如結(jié)構(gòu)鋼類)制造的拉伸試棒的斷口如圖11-2,斷口處明顯表現(xiàn)出縮頸現(xiàn)象,斷面呈杯狀。圖11-2塑性材料的拉伸斷口圖11-1剪切應(yīng)力分析這是因?yàn)樵跀嗔亚?拉應(yīng)力首先超過(guò)屈服極限,材料內(nèi)部的晶粒被拉伸,同時(shí)出現(xiàn)流動(dòng)。而材料表面的晶粒約束小,容易流動(dòng)補(bǔ)充,所以伸長(zhǎng)多些,而內(nèi)部的材料晶粒約束較多,流動(dòng)補(bǔ)充不易,所以在芯棒中心的晶粒首先發(fā)生斷裂,斷裂部位從中心向外延展。因而在斷面處產(chǎn)生杯狀斷口。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師都會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,也就是我們通常所說(shuō)的后進(jìn)生,他們當(dāng)中有的是因?yàn)橐郧皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,有的是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣,這些原因造成了一些學(xué)生成績(jī)走在了班級(jí)的后列。對(duì)于這些學(xué)生,有的教師對(duì)其不聞不問(wèn),這種做法是不符合教育教學(xué)要求的。教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生,對(duì)于后進(jìn)生,要給予更多的關(guān)心,要想方設(shè)法幫助他們迎頭趕上。筆者多年從事初中數(shù)學(xué)教學(xué),在教學(xué)中堅(jiān)持做到絕不放棄任何一個(gè)后進(jìn)生,在教育教學(xué)工作中充分關(guān)注這個(gè)特殊群體,在思想引導(dǎo)、教法改進(jìn)、課外輔導(dǎo)等方面多加考慮,多措并舉幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)和樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,取得了明顯成效。一、尊重學(xué)生人格,加強(qiáng)交流,營(yíng)造平等和諧學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)于其他學(xué)生而言,后進(jìn)生的心理更為復(fù)雜,他們的自尊心很脆弱,往往要承受來(lái)自同學(xué)、老師甚至家長(zhǎng)的多重壓力,學(xué)生年齡正處于13-17歲階段,對(duì)于外界的評(píng)價(jià)更為敏感。在這些學(xué)生的內(nèi)心深處強(qiáng)烈渴望老師能夠關(guān)注自己,哪怕一個(gè)充滿信任的、和藹的目光,一張親切的笑臉等都會(huì)在他們心中留下深刻的記憶。教師要不歧視、諷刺任何一個(gè)后進(jìn)生,哪怕他們犯了錯(cuò)誤,也要注意批評(píng)的場(chǎng)合與方式,只有對(duì)后進(jìn)生抱有誠(chéng)摯的愛(ài),尊重、關(guān)愛(ài)他們,才能建立起和諧的師生關(guān)系,為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生奠定思想與情感基礎(chǔ)。在我的眼里,每一個(gè)學(xué)生都是自己的孩子,在心里產(chǎn)生濃濃的親情,在人格上尊重他們。雖然在有的人眼里他們是學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生,但這并不應(yīng)該成為歧視他們的原因,將來(lái)他們中或許就會(huì)出現(xiàn)在某一領(lǐng)域能夠作出杰出貢獻(xiàn)的人,不能因?yàn)槟骋晃唤處煹钠缫暥顾麄冏员┳詶?。在課堂上,我任教班級(jí)后進(jìn)生所坐的位置并不是一般人眼中的偏僻角落,而是在最靠近講臺(tái)的位置,課堂提問(wèn)上都有一些在優(yōu)等生眼中甚至不用思考的簡(jiǎn)單問(wèn)題,那是專門留給后進(jìn)生的。在課后,我還多次和這些后進(jìn)生談心,了解他們的需要,傾聽(tīng)他們的心聲,幫助他們解決心理上的困惑,做這些后進(jìn)生的朋友,在情感上拉近距離,為構(gòu)建和諧師生關(guān)系創(chuàng)造條件。二、改進(jìn)教學(xué)教法,因材施教,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,后進(jìn)生基礎(chǔ)和思維能力差,教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際,在教法上力求靈活多變,講課時(shí)要注意分層教學(xué),放緩學(xué)習(xí)難度坡度,將難點(diǎn)進(jìn)一步分析,講授進(jìn)度要適合后進(jìn)生思考能力,必要時(shí)要回頭鞏固,絕不夾生飯。首先要開(kāi)展分層教學(xué),在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮,對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同難度的要求,對(duì)于優(yōu)等生增加難度系數(shù),重在拓展思維,對(duì)后進(jìn)生重在鞏固基礎(chǔ),訓(xùn)練基本的數(shù)學(xué)能力,在課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上多加考慮,尤其要針對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的群體專門提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,在課堂上提問(wèn)他們,讓他們和其他學(xué)生一樣享受成功的樂(lè)趣,進(jìn)一步激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究時(shí),我在學(xué)生編組時(shí)充分考慮到后進(jìn)生,將他們分散到各個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組學(xué)生的構(gòu)成上既有優(yōu)等生,也有中等生和后進(jìn)生,在開(kāi)展討論和質(zhì)疑探究時(shí),優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生在思維方式、難點(diǎn)解答等方面會(huì)產(chǎn)生帶動(dòng)作用,對(duì)于后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力有一定的作用。此外,我還特別注重加強(qiáng)直觀形象教學(xué),能利用直觀教具的多利用,在講解三角形內(nèi)角和定理時(shí),我要求學(xué)生自己做三角形,把角剪下來(lái)拼成平角,驗(yàn)證這個(gè)定理,使學(xué)生對(duì)這個(gè)概念理解更為深刻。三、注重思想教育,激發(fā)動(dòng)力,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心在班級(jí)里,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),更缺少學(xué)習(xí)的信心,甚至有破罐子破摔的想法,所以,對(duì)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)意義重大。在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí),我都會(huì)組織一次特殊的班會(huì),主題就是“我們都是祖國(guó)的未來(lái)”,在學(xué)生中進(jìn)行民主、平等的教育,使學(xué)生明白,老師和學(xué)生之間是平等的,學(xué)生之間更是平等的,雖然他們之間存在著成績(jī)上的差異,但大家是平等的,不一定暫時(shí)成績(jī)的落后就等于永遠(yuǎn)的落后,也不等于成績(jī)不如人將來(lái)就不如人,使學(xué)生樹(shù)立正確的成才觀。這樣的活動(dòng)對(duì)班級(jí)后進(jìn)生意義重大,在我的鼓勵(lì)下,許多以往非常自卑的學(xué)生抬起了胸脯做人、學(xué)習(xí),樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。在教育教學(xué)工作中,我還經(jīng)常找這些后進(jìn)生談話談心,經(jīng)常在一個(gè)章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后談一次,用放大鏡來(lái)搜尋他們?cè)谶@一段時(shí)間里取得的進(jìn)步,并給予充分肯定,有存在的不足也用溫和的方式指出來(lái),幫助他們確定下一階段的努力目標(biāo)。我在教學(xué)中還選取一些示范榜樣向?qū)W生進(jìn)行理想教育,例如介紹張海迪在極其困難的情況下堅(jiān)持學(xué)習(xí)的事跡,介紹著名數(shù)學(xué)家華羅庚逆境成才的事跡等,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。四、引導(dǎo)團(tuán)結(jié)合作,結(jié)對(duì)幫扶,鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效在學(xué)習(xí)中,許多后進(jìn)生在知識(shí)掌握上存在不足,需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)。在教學(xué)中,除了進(jìn)行課堂教學(xué)以外,我還利用課余時(shí)間對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo),但班級(jí)后進(jìn)生不是一兩個(gè),往往有五六個(gè)甚至八九個(gè),光靠我一人忙不過(guò)來(lái)。于是我在班級(jí)開(kāi)展了團(tuán)結(jié)互助活動(dòng),安排一批優(yōu)等生每人結(jié)對(duì)幫助一名后進(jìn)生或幾人結(jié)對(duì)一名后進(jìn)生,利用課余時(shí)間幫助后進(jìn)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行溫故知新,進(jìn)一步提高掌握程度。為了在班級(jí)營(yíng)造濃郁的互助氛圍,我將結(jié)對(duì)幫扶學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競(jìng)賽,以一個(gè)組的平均總成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行聯(lián)合考核,對(duì)于獲得前三名的小組授予“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的稱號(hào),對(duì)于這些學(xué)生分別授予“團(tuán)結(jié)星”和“進(jìn)步星”的稱號(hào),極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情,在班級(jí)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用,有效提高了學(xué)生成績(jī)。五、分層分類要求,降低難度,合理設(shè)計(jì)布置課外作業(yè)在教學(xué)中,我認(rèn)真鉆研知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的目標(biāo),在構(gòu)建不同層次的作業(yè)有的放矢,明確不同層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最基本的要求,在后進(jìn)生作業(yè)設(shè)計(jì)上適當(dāng)降低難度,使作業(yè)更符合后進(jìn)生的思維與能力實(shí)際,讓后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣,在老師的不同層次要求下獨(dú)立完成作業(yè)。我在題型安排上結(jié)合后進(jìn)生自身理解力、記憶力、注意力等因素,以基礎(chǔ)題為主,利用不同層次的作業(yè),充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性,滿足他們的需求,從而達(dá)到及時(shí)有效理解吸收所學(xué)知識(shí)和保護(hù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的雙重目的。在這個(gè)過(guò)程中,我還進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化況,不斷調(diào)整分層對(duì)象,發(fā)揮分層作業(yè)的激勵(lì)作用,不斷從最底層分化后進(jìn)生,促使他們不斷越層前進(jìn),促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高,為全體學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在作業(yè)分層實(shí)施中,后進(jìn)生可以跨層作業(yè),我還在后進(jìn)生層次作業(yè)里加上適當(dāng)?shù)倪x作題,讓學(xué)生在自身學(xué)有余力時(shí)自主安排作業(yè)內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育滲透不僅有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，也利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和可持續(xù)發(fā)展。《2012小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版》明確指出基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教學(xué)即英語(yǔ)教育，必須發(fā)展和完善對(duì)學(xué)生的情感教育。下面筆者就根據(jù)教學(xué)范例，就小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情感教育滲透策略進(jìn)行探索。一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的情感，英語(yǔ)教師常會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和課文情景類似的教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)情境的設(shè)置避免了教學(xué)上的滿堂灌，不僅使學(xué)生能夠深入體驗(yàn)課文情感，還能使學(xué)生在輕松愉悅、充滿情趣的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)范例：自己的舞臺(tái)在教“Animals”一課時(shí)，老師首先放了一段地球上的動(dòng)物被過(guò)渡捕殺瀕臨滅絕的錄像，那些可怕殘忍的畫面深深地觸動(dòng)了學(xué)生，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文收到了良好的效果。老師然后找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情。二、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表現(xiàn)欲課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見(jiàn)的有：放錄像、錄音、課件或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。教學(xué)范例：自己的生活在上課前，可以讓學(xué)生自由的展現(xiàn)，鍛煉自己。例如可以讓當(dāng)天的值日生作“小小播音員”，匯報(bào)基本情況。T：Who'sondutytoday？S：Iam.T：Whocantellussomethingabouttoday？S：TodayisMonday.It'swarm.YangFanisabsent.Heisill.在英語(yǔ)課教“Myfamily”時(shí)，老師讓學(xué)生把自己家庭的合影帶到班級(jí)，課堂上讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛(ài)父母的心情。三、以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用在教學(xué)過(guò)程始終以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。借助直觀教學(xué)手段能動(dòng)員各種感覺(jué)器官來(lái)感知和認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多方面充分協(xié)同作用，使學(xué)生的語(yǔ)言和實(shí)物建立直接的聯(lián)系，從而幫助理解、加深記憶。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力。教學(xué)范例：自己的課堂在教學(xué)jacket、coat、sweater等類單詞時(shí)，教師就可以充分利用現(xiàn)有資源，在課堂上指著學(xué)生身上的服裝說(shuō)出英文單詞，然后教師再用這些詞套用句型，組成句子ThisisJack’sjacket.Isthatyourcoat？等，當(dāng)學(xué)生掌握了這些詞和句型后，就可以進(jìn)行擴(kuò)展操練。再如教學(xué)sour、sweet、salt等單詞時(shí)教師可以把醋、白糖、鹽等帶到了課堂上，讓學(xué)生聞一聞、嘗一嘗。在教學(xué)，apple、pear、peach等水果時(shí)，可以把各種水果帶入課堂，讓學(xué)生摸摸、嘗嘗、猜猜。在教學(xué)milk、juice、tea、coffee等單詞時(shí)，也可以把相應(yīng)的實(shí)物帶進(jìn)課堂配合教學(xué)。四、充分尊重每一個(gè)學(xué)生，努力營(yíng)造和諧的師生關(guān)系Rogers（1983）提出：成功的教育依賴于真誠(chéng)的理解和彼此信任的師生關(guān)系依賴于和諧的課堂氛圍。因此，為達(dá)到學(xué)生身心合一的最佳教育效果，英語(yǔ)教師要努力創(chuàng)建平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的情感氛圍。因?yàn)橹挥小坝H其師”，才能“信其道”。在寬松、和諧的課堂氛圍下，學(xué)生的的緊張和焦慮感將會(huì)減少，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)得到提高。教學(xué)范例：尊重與理解為創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，執(zhí)教者需要尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界。如在一節(jié)公開(kāi)課上，執(zhí)教老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，如“good，great，wonderful，cleverboy，clevergirl，welldone，tryagain，I’msureyoucan.”等，這些肯定和鼓勵(lì)會(huì)給予學(xué)生成功的喜悅，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生參與交際的信心。同時(shí)為保護(hù)和提升學(xué)生的自尊心，對(duì)于學(xué)生在課堂上的合作與交流，該老師還適時(shí)適度的用“thankyou，thankyouverymuch，thanksalot，youaresohelpful”等對(duì)學(xué)生表示感謝。如果學(xué)生犯得不是原則性的錯(cuò)誤，他絕不打斷學(xué)生發(fā)言，而采取寬容的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心。英語(yǔ)即是一種語(yǔ)言，也是人們進(jìn)行思想感情溝通的工具。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅要關(guān)注其語(yǔ)言功能，還應(yīng)關(guān)注師生雙方的情感交流。由于小學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)該關(guān)注他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度，多開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、玩、演、唱等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、勇敢表達(dá)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。第十一章其它故障診斷技術(shù)111斷口分析技術(shù)斷口記錄了斷裂過(guò)程的相關(guān)信息,是一個(gè)重要的物證。機(jī)械零部件的斷裂原因分析,涉及許多技術(shù),他們有:材料元素組成方面的光譜分析技術(shù);金相組織方面的金相分析技術(shù);材料性能方面的強(qiáng)度硬度分析技術(shù)零件結(jié)構(gòu)方面的斷口分析技術(shù)。光譜分析、金相分析、強(qiáng)度硬度分析都需要依賴精密貴重的儀器儀表,斷口分析技術(shù)靠的是人眼的觀察,它是在工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)就能初步分析的技術(shù)。11,1,1斷口分析基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于具有塑性特征的金屬材料,斷裂是拉伸應(yīng)力作用的結(jié)果,壓縮應(yīng)力只能造成壓潰,斷口邊緣處的擠出飛邊就是其特征,剪切斷裂的主要作用應(yīng)力仍然是拉伸正應(yīng)力,如圖11-1所示,所以軸類零件的純扭轉(zhuǎn)斷裂是沿45°線開(kāi)裂拉伸試棒的斷口特征塑性材料(如結(jié)構(gòu)鋼類)制造的拉伸試棒的斷口如圖11-2,斷口處明顯表現(xiàn)出縮頸現(xiàn)象,斷面呈杯狀。圖11-2塑性材料的拉伸斷口圖11-1剪切應(yīng)力分析這是因?yàn)樵跀嗔亚?拉應(yīng)力首先超過(guò)屈服極限,材料內(nèi)部的晶粒被拉伸,同時(shí)出現(xiàn)流動(dòng)。而材料表面的晶粒約束小,容易流動(dòng)補(bǔ)充,所以伸長(zhǎng)多些,而內(nèi)部的材料晶粒約束較多,流動(dòng)補(bǔ)充不易,所以在芯棒中心的晶粒首先發(fā)生斷裂,斷裂部位從中心向外延展。因而在斷面處產(chǎn)生杯狀斷口。鋼鐵材料的主體是鐵碳合金,在從液態(tài)凝固成固體時(shí),首先形成晶核的是純鐵的鐵素體,碳及其他合金原子則被排擠分布到晶界處,因而晶界是扭曲的,是抵抗變形錯(cuò)動(dòng)的主要部分。這就是為什么細(xì)晶粒鋼的強(qiáng)度大于粗晶粒鋼的原因,鋼鐵材料的熱處理就是通過(guò)獲得不同的晶粒組織來(lái)獲得所需的機(jī)械性能。因而斷裂發(fā)生前塑性較高的鐵素體晶粒被拉長(zhǎng),斷裂后,這些拉長(zhǎng)的痕跡被保留下來(lái),在斷口處表現(xiàn)為參差不齊的形態(tài),通常稱為纖維狀穿晶斷裂與沿晶斷裂如圖11-3(a)所示,穿晶斷裂的裂紋穿過(guò)金屬材料的晶體,這是因?yàn)榱鸭y的延展總是沿著最弱方向,而材料中由鐵素體組成的晶粒處于強(qiáng)度最弱的位置,存在扭曲錯(cuò)a)穿晶斷裂)沿晶斷裂位的晶界則是裂紋延展的阻力,晶圖11-3斷裂形態(tài)粒愈大,裂紋擴(kuò)展愈易穿晶斷裂是應(yīng)力斷裂的微觀特征,晶粒表現(xiàn)為殘余的變形,斷口表現(xiàn)為纖維狀圖11-3(b)是沿晶斷裂的示意圖,沿晶斷裂是化學(xué)腐蝕的結(jié)果。在晶界處材料內(nèi)的雜質(zhì)全猬集于此,其中有化學(xué)性質(zhì)活躍的硫、磷等,再加上各類元素原子的鍵合度差異,存在許多薄弱環(huán)節(jié),化學(xué)腐蝕最容易沿晶界擴(kuò)展。不銹鋼就是利用了鉻、鎳原子與鐵原子的高鍵合度,同時(shí)也在表面生成化學(xué)性質(zhì)牢固的強(qiáng)氧化膜阻擋了化學(xué)物質(zhì)的入侵,合金原子的鍵合度是改善鋼鐵材料機(jī)械性質(zhì)的重要因素。在金屬表面生成化學(xué)性質(zhì)牢固的氧化膜也是阻擋腐蝕的一種有效方式,鋁合金的陽(yáng)極氧化工藝就是走的這樣一種路線。沿晶斷裂是化學(xué)腐蝕的微觀特征,斷口表面相對(duì)平滑。許多輸送化學(xué)物質(zhì)的管道腐蝕穿孔的主要原因就是沿晶斷裂11,12疲勞斷口的特征疲勞斷口是在交變應(yīng)力的作用下產(chǎn)生的。為了研究觀察疲勞斷口的特征,構(gòu)造了如圖11-4形式的試驗(yàn)裝置變載荷力△承載梁的截面圖11-4彎曲疲勞斷裂試驗(yàn)裝置承載梁的結(jié)構(gòu)情況有兩種,一種是表面光滑的矩形斷面梁(表面殘留最后精磨加工的擠壓應(yīng)力);另一種是在最大應(yīng)力處做了環(huán)截面應(yīng)力集中溝痕的矩形斷面梁。這種情況下,疲勞斷裂的斷口有兩種:圖11-5表面光滑的矩形截面斷面圖。特征如下1.裂源出現(xiàn)在最大應(yīng)力處,從存在原始缺陷處開(kāi)始。疲勞斷裂的裂源只有一處,一旦恐源出現(xiàn)就抑制了其它裂源的產(chǎn)生。裂源產(chǎn)生后貝殼紋因?yàn)榱鸭y擴(kuò)展緩慢,反復(fù)的張開(kāi)閉合使得表面因擠壓而光滑,工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)因環(huán)境的影響裂源處還可能出現(xiàn)銹跡。2.貝殼紋是裂紋擴(kuò)展殘留的痕跡。因試驗(yàn)梁的外表面光滑而且殘留加工的擠壓應(yīng)力,因此芯部擴(kuò)展快,邊緣擴(kuò)展慢。貝殼紋是受終斷區(qū)載荷不均勻的影響,裂紋擴(kuò)展快慢變化所留的痕跡,而且隨著材料承載面積的減小逐步加大。3.終斷區(qū),當(dāng)殘余材料承載面積上的應(yīng)力達(dá)到強(qiáng)度極限時(shí),發(fā)生瞬間斷裂。因此整個(gè)斷面面積與終斷區(qū)面積之比為零件的安全裕圖115表面光滑矩形斷面圖度。如圖11-5,安全裕度約為2。終斷區(qū)的宏觀表象是纖維狀。圖11-6是存在應(yīng)力集中的矩形截面斷面圖。特征如下:1.裂源,與圖11-5相同,疲勞斷裂的裂源只有一處2.貝殼紋,因試驗(yàn)梁的表面存在應(yīng)力貝殼紋集中,裂紋擴(kuò)展速度表面快于芯部。3.終斷區(qū)。與圖115相同,也是殘余材料承載面積上的應(yīng)力達(dá)到強(qiáng)度極限時(shí)發(fā)生瞬間斷裂。也可以用以判別零件的安全裕度。疲勞斷裂表面的判讀終斷區(qū)首先觀察裂源,若只有一個(gè)裂源則表明為疲勞斷裂。多個(gè)裂源則為突發(fā)性斷裂。疲勞斷裂有一個(gè)發(fā)展過(guò)程,是可以事先預(yù)防的,突發(fā)性斷裂發(fā)展時(shí)間很短,是不可預(yù)防的觀察貝殼紋的走向特征,判定表面圖116存在應(yīng)力集中的矩形斷面圖是否存在應(yīng)力集中。3.觀察終斷區(qū),估計(jì)零件的安全裕度圖117所示為塑性材料傳動(dòng)軸純扭轉(zhuǎn)斷裂的斷口因?yàn)閳A軸的外圓始終是最大應(yīng)力區(qū),因而可以有多個(gè)裂源在圓周上產(chǎn)生。圓周處的人字紋是存在應(yīng)人字紋UY力集中的表現(xiàn),應(yīng)力集中在多數(shù)情況是車刀的刀痕造成。山脊紋是裂紋擴(kuò)展殘留的痕跡,它是由無(wú)數(shù)的45°微裂紋的組合,由于受到另斷面的約束和擠壓,山脊很低,必須仔細(xì)觀察才能察覺(jué)。純扭轉(zhuǎn)斷裂的終斷區(qū)位于圓心,這是純扭轉(zhuǎn)疲斷區(qū)勞斷裂的特征。提高傳動(dòng)軸抗疲勞的措施有:圖11-7純扭轉(zhuǎn)斷裂的斷口提高表面光潔度,最后工序采用磨削;使軸表面存在殘余擠壓應(yīng)力如最后工序采用滾壓或噴丸。11,13突發(fā)斷口的特征突發(fā)斷口是指快速斷裂所產(chǎn)生的斷口,根據(jù)材料斷裂的特征,分為塑性斷裂和脆性斷裂兩類塑性斷裂的特征是斷口殘留著塑性變形的痕跡,塑性材料的突發(fā)性斷裂是由突然超載造成的。因?yàn)樗苄圆牧现圃斓臋C(jī)械